摘要：微作文內(nèi)容多樣，能更好地激發(fā)學生的寫作欲望，且篇幅短小，有效降低小學生的寫作難度。如何解決小學生怕寫作文及寫作文難等問題，受“微作文”百字文教學的啟發(fā)，本文論述了微作文的實踐與探索，旨在克服小學生怕寫作文的心理，從而提高小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學生;微作文;克服;恐懼心理

作文始終是語文教學中一座難以攻克的堡壘，學生不愛寫作文，怕動腦筋、怕動手寫，每逢作文必喊“頭痛”，寫出來的文章也往往內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，索然無味。為什么在學了幾年語文后，學生寫作文時仍然會感到力不從心、困難重重呢？作為語文教師，我一直在思考。后來，經(jīng)過多方了解微作文教學，深受啟發(fā)，開始嘗試習作訓練微作文教學。經(jīng)過近兩年的摸索，如今微作文在我班生根發(fā)芽，深受學生的喜愛。

一、激發(fā)興趣，師生共“微”

小學階段學生的語言文字組織能力還不強，限定了寫作的主題之后，很多學生都出現(xiàn)了不想寫，寫不出來的現(xiàn)象，或者寫出來的作文缺乏真情實感。但是，微作文的訓練形式多樣，內(nèi)容各異，能夠更好地激發(fā)學生的寫作欲望。偉大的科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币虼艘胱寣W生有“我要寫作”的動力，首先就要讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。降低作文難度，減輕學生的心理負擔，無疑是培養(yǎng)習作興趣關鍵舉措。而微作文因篇幅短小、內(nèi)容選擇性大的特點，正好迎合了學生“輕輕松松寫作文”的心理，這樣就有效地激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。因此，教師應身先士卒，和學生一起寫微作文。一方面，給不擅長寫作的學生做出示范;另一方面，告訴學生生活中的任何場景都可以寫入作文。因為微作文沒有時間的規(guī)定，也沒有字數(shù)、內(nèi)容的限制，學生隨時隨地都可以寫作。另外，教師要倡導學生“我手寫我心”，鼓勵學生大膽、真誠地寫，通過師生共“微”，一定能激發(fā)學生寫微作文的熱情與興趣，。

二、豐富形式，“微”出精彩

1.課堂隨文式

小學生學習書面語言多以模仿為主，著名文學家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！痹诮虒W中，教師要擅于從文本中挖掘優(yōu)秀的例子，供學生學習詞語的運用、段落的安排、文章的整體框架等。另外，教師可以先讓學生進行仿寫，內(nèi)化言語形式，習得寫作方法。

2.拓展延伸式

教材中的很多文本都有留白，有的因結(jié)構(gòu)安排，一些環(huán)節(jié)突然中止;有的因行文需要，內(nèi)容只是一筆帶過;有的受表達制約，某些方面留下懸念。這些留白給學生留下了無限廣闊的想象空間。在日常教學中，引導學生可以微習作的形式，讓學生充分發(fā)揮想象，補寫出課文的空白。首先，抓詞句留白。文本中有些詞句寓意深刻，飽含著作者強烈的思想感情，從而教會學生可抓住詞句留白處，結(jié)合具體語境理解，再加以想象，進行微寫作。其次，抓情節(jié)留白。文本中一些重點語段集中表現(xiàn)了文章的中心思想，表達出作者的思想情感。

3.生活體驗式

很多學生寫作文隨意捏造，內(nèi)容枯燥無味。針對這一問題，要結(jié)合實際生活積極創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生有目的、有計劃地關注生活、體驗生活，并及時記錄生活，提高學生以作文為出發(fā)點來觀察生活的能力。這樣，學生的習作才會更富有生活情趣。

三、鼓勵評價，“微”出信心

學生認認真真寫出的作文，無論寫得怎樣，總想得到他人的肯定和表揚，而不是批評。讓學生寫微作文，除了可以提高作文水平外，還能激發(fā)學生寫作文的興趣。如果在批改徽作文時，教師對學生的要求很高，批評得多，專挑錯別字、病句之類的毛病，會削弱學生的寫作熱情。因而，在微作文的點評上，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生的長處，以鼓勵為主，表揚學生在文中的好詞、佳句，委婉地指出學生的不足之處。在微作文教學過程中，對優(yōu)美的段落進行仿寫也是提高寫作水平的重要方法，但是在訓練的過程中要突出主題，比如寫人、寫景、修辭手法的運用、重要的寫作手法等要明確主題，逐一進行仿寫訓練。仿寫可以加深學生對優(yōu)秀的語言文字的理解和記憶，注重對語言的錘煉。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蓖ㄟ^兩年微作文教學的實踐與探索，我找到了活水源頭——微作文。只有在教學中挖掘教材寫作的訓練點，在體驗中積累寫作素材，在“微”文點評上尋找閃光點，才能激發(fā)學生寫作的興趣，“微”出精彩，“微”出信心。

四、利用微作文豐富習作

為了提高小學生的寫作能力， 必須要重視微作文在寫作中的重要性， 微作文是學生進行寫作的基礎， 假如學生的寫作基礎知識不好， 即使有很多的寫作材料， 也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此， 通過微習作讓學生寫作思維得到發(fā)散， 從而能夠激發(fā)學生的寫作靈感。新的課程標準也明確要求教師要引導學生多進行習作訓練， 用各種優(yōu)秀的微作文對學生進行習作熏陶， 增長學生寫作知識、寫作技巧， 從而夯實學生的寫作功底， 保障學生寫作質(zhì)量，但微作文學習是一個相對漫長的過程， 學生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學生雖然閱歷比較豐富， 但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題， 不具備韻味。因此， 在教學過程中， 可以指導學生進行微習作， 并進行微作文的適當模仿， 加強鍛煉， 在熟練掌握之后進行創(chuàng)新， 打開寫作思路， 這樣才能促進學生思維的發(fā)散， 激發(fā)學生的寫作靈感， 寫出韻味十足的好作文。

微作文訓練可以激發(fā)學生的寫作興趣，有計對性的對寫作技巧進行訓練，提高學生的語言表達能力和寫作能力。因此，在習作教學中要重視微作文訓練，創(chuàng)新教學方法、在微作文的基礎上提高學生大作文的寫步能力，好好的把握學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題。微作文訓練可以激發(fā)學生的寫作興趣，有針對性地對寫作技巧進行訓練，提高學生的語言表達能力和寫作能力。

總之， “微作文”雖然“微小”卻并不簡單， 其“技術含量”很高， 是提升學生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段， 我們小學語文教師要精心鉆研微作文寫作教學， 正確認識它， 有效利用這種寫作訓練形式， 刷新寫作模式，大大提升學生的寫作興趣，從而克服寫作的恐懼心理。

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