張超

語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，所以詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。詞匯量的大小，往往被認(rèn)為是代表著一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。在高中階段學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，要不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學(xué)，使學(xué)生積極掌握所學(xué)詞匯;另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段詞匯的教學(xué)，由于受諸多條件例如像師資條件的限制，教學(xué)體系以及評(píng)價(jià)體系的不完善等等的原因，對(duì)于詞匯的教學(xué)一直是傳統(tǒng)的模式，所以詞匯教學(xué)質(zhì)量不高，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。隨著新課程改革的實(shí)施，詞匯量一直呈上升的趨勢(shì)，而且詞匯本身具有沒(méi)有規(guī)律性的特點(diǎn)，所以這對(duì)詞匯的教學(xué)帶來(lái)了更多的壓力。同時(shí)這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)影響很大。特別是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)緊任務(wù)重，所以詞匯的教學(xué)很難達(dá)到理想的程度。能夠幫助高中生解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的的問(wèn)題，提高他們聽說(shuō)讀寫譯等等方面的能力，是非常有必要和很有意義的。基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法存在著諸多不足，以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者越來(lái)越重視詞塊教學(xué)法與高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究。

一、詞塊理論

語(yǔ)塊稱詞塊，是語(yǔ)言體系中一種具體特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，以固定或半固定形式存在的詞語(yǔ)組合，如短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句子框架結(jié)構(gòu)。把詞塊通過(guò)一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)如果能以詞組或語(yǔ)塊為單位，則不僅會(huì)大大增加學(xué)生短時(shí)記憶的信息量，而且會(huì)減少語(yǔ)言輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語(yǔ)塊分為四類：多詞語(yǔ)塊（polywords），俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutionalized expressions），短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constrains）和句子構(gòu)建語(yǔ)塊（sentence builders）。在詞匯教學(xué)中，可以以教材為依托，對(duì)能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)就盡可能引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，按照對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)有幫助、有指導(dǎo)意義的方式進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。詞塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義固定，運(yùn)用語(yǔ)境確定，存在于句法和詞匯之間，有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如believe it or not， in addition to，hurry up， I suppose， generally speaking等等。Lewis?（1997）的詞塊理論如下：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ);詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成;任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯;詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)詞塊教學(xué)理論（Lexical Approach），詞塊可分為四種類型：（1）聚合詞語(yǔ)，指固定的多詞組合。如：in a word， for instance（2）搭配語(yǔ)，如take on， set loose， run out，這些常稱為固定搭配。（3）慣用語(yǔ)，?指符合語(yǔ)法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如I beg your pardon？， Thats all right.這類語(yǔ)塊通常包括格言、諺語(yǔ)等。（4）語(yǔ)句框架，指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。由此可以看出，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的搭配，同時(shí)整體性強(qiáng)，無(wú)論在口語(yǔ)交際，還是在書面表達(dá)中，學(xué)生都可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，更加自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重詞塊的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的流利在于存儲(chǔ)大量的詞塊，詞匯的學(xué)習(xí)不但包括語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)，還包括其使用范圍、語(yǔ)義、句法等，特別是一些固定搭配、句型結(jié)構(gòu)等。教師在教學(xué)中應(yīng)該把這些放在重要地位，詞塊理論突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)改變長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)將詞在詞塊中理解，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解詞。Lewis指出，“我們?cè)趯?shí)際交際時(shí)下意識(shí)思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨(dú)的詞匯”。有些語(yǔ)言學(xué)家主張摒棄傳統(tǒng)的將詞匯分為孤立的教學(xué)單位的教材，而采用以詞塊理論為依據(jù)而設(shè)計(jì)的教材。

2.著重教學(xué)出現(xiàn)頻率高的詞匯

高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它們形式簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配靈活、是日常交流的基礎(chǔ)，在教授這些詞匯的時(shí)候教師可以有目的地讓學(xué)生做一些詞匯搭配練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別運(yùn)用詞塊的能力

在閱讀課中運(yùn)用詞塊法學(xué)習(xí)詞匯。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在文中識(shí)別詞塊，然后教師將詞塊列出讓同學(xué)們核對(duì)并討論，幫助學(xué)生將詞塊歸類并加深理解。然后教師組織小組討論，對(duì)詞塊進(jìn)行對(duì)比、造句、同義詞替換等課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化詞匯記憶。在寫作中，詞塊往往起著話題標(biāo)志、話題展開、話題總結(jié)等功能。學(xué)習(xí)這些作為語(yǔ)篇手段的詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作中梳理思維，提高表達(dá)的條理性和連貫性。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性、地道性、流利性、得體性在很大程度上取決于詞塊的應(yīng)用。教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)那些不同情境的口語(yǔ)慣用語(yǔ)，要經(jīng)常操練，盡可能讓學(xué)生多接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中詞塊意識(shí)的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)詞塊意識(shí)的培養(yǎng)：

（1）重視動(dòng)詞詞塊的識(shí)記，如：take on， take over， take in等。

（2）實(shí)義詞的固定搭配要反復(fù)訓(xùn)練，如：make sense， get worse， make fun of等。

（3）重視上下文間的連接詞，過(guò)渡詞，如：besides， however，moreover， therefore， otherwise， in a word， whats worse等。

（4）應(yīng)注重句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，如：Whats wrong with…？ Would you please …？ Id appreciate it if you would …等。

通過(guò)上述練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了詞塊的運(yùn)用，又訓(xùn)練了創(chuàng)造能力。

北京市懷柔區(qū)第二中學(xué)?張?超