美學家朱光潛先生說：少上課，多讀書。讓學生與文本直接對話，在對話過程中自然而然地、獨立的理解、體驗、吸收、攝取文本所蘊含的人事景物、概念語意、思想意義、情感態(tài)度等。可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由此可見，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱;閱讀是學習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文;閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。而課外閱讀則是語文教學的重要組成部分。

下面，就如何培養(yǎng)和提高小學生語文閱讀能力談幾點自己的看法。

一 、激發(fā)學生閱讀的關鍵是閱讀興趣的培養(yǎng)

學習最好的老師是興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，有了興趣，學習主動性將被極大地調(diào)動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀教學中，學生能夠明確閱讀目的，但小學生的自制力相對較差這才是主要問題。對學生進行閱讀教學時，可能會出現(xiàn)忽“熱”忽 “冷”現(xiàn)象，這時教師要注意及時調(diào)動學生思維的，使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、要讓學生學會多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，“教是為了不教，在學生的閱讀實踐中，我們可以看到，如果學生掌握了一定的閱讀方法，形成了良好的習慣，往往會有效的提高效率和能力。因此在教學過程中，教師應教會學生多種閱讀的方法。葉圣陶先生曾多次強調(diào)：“教課本之本旨并非講一篇課文與學生聽，而是引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其體文章。”這就是要求教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上。教師可以充分利用教材所提供的豐富材料，教會他們多種閱讀方法：整體閱讀、略讀與細讀、泛讀與精讀等。與此同時，要讓學生學會正確的讀書方法，如誦讀法、圈點勾畫法、作讀書筆記法等，養(yǎng)成不動筆墨不看書的良好習慣。

我在教學朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就大膽做過這樣的嘗試：先讓學生用“靜讀體悟”方法自讀課文，也就是讓學生自己去文中尋找令生命歡悅的元素，并且要求學生做好標劃和旁批，把能觸動自己的段落、句子乃至某個詞語勾畫出來在旁邊順筆記下自己當時產(chǎn)生的稍縱即逝的感悟;再讓學生進行“評注表達”，根據(jù)自己的理解對文本或作者進行鑒賞性評價，把自己的理解訴諸文字;然后組織學生交流閱讀成果，探討鑒賞焦點，最后教師對文章從整體上適當進行梳理點撥，教給學生鑒賞散文的技巧，深化學生對課文的理解。整堂課學生始終處于主體地位，真正把閱讀權還給了學生，教會了學生閱讀散文的一般方法，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，取得了良好的教學效果。

三、教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀的基本方法

文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語調(diào)，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。

四、將寫作訓練與閱讀訓練緊密結合，二者相互依存

閱讀是考查學生理解文字的能力，而寫作能力是考查學生運用語言表達思維的能力，理解和運用二者缺一不可，這是一個學以致用、循環(huán)往復的過程。閱讀能力的提高能夠幫助提高學生的寫作水平，同時寫作訓練也可以幫助有效提高學生的閱讀能力。閱讀的最終目的是為了服務于寫作，反過來在學生寫作行文運用思維組織語言的過程中，鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生如何更好地組織語言表達思維情感的能力，并找到二者的聯(lián)系。也可以這樣理解二者之間的聯(lián)系，學生在寫作訓練中發(fā)現(xiàn)自己語言表達的缺失與不足，有了深入閱讀汲取營養(yǎng)的動力，這樣在興趣的驅(qū)動下學生能夠更有效地通過閱讀獲取自己所需的知識與能力，促進了學生閱讀能力的提高。

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點和難點，讀寫不分家，教師在日常授課中應該注意滲透這種觀念。課堂上課文學習結束之后，學生對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考，閱讀的任務已經(jīng)完成，接下來就要應用到寫作當中。課文中蘊藏這許多精彩的表達，教師可以為學生安排對應的仿寫續(xù)寫訓練，不僅深刻了對文章的理解，還鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維?？偠灾處煈摵侠淼匕才沤M織教育教學，有效加強學生的讀寫訓練，強化二者之間的聯(lián)系，通過一定數(shù)量的訓練強化學生的閱讀能力和寫作能力，以數(shù)量的積累促成質(zhì)量的提升。

要想提高小學生的閱讀能力，教師應該在充分考慮自己學生特點的基礎上，結合自身的教學實踐，不斷開拓創(chuàng)新探尋新的教學方式，鞏固扎實學生的閱讀技能和閱讀能力。在具體實施時要注意突出學生在閱讀活動中的主導作用，鼓勵學生自主閱讀自主思考，課內(nèi)課外讀物高效利用，有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維能力。從宏觀上講，培養(yǎng)學生的閱讀能力不只是為了打好語文學習的基礎，更重要的是讓學生愛上讀書，發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，做一個勤思考，有思想的新時代小學生。

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