《語文課程課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動，提高閱讀教學效率，能更好地促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展深入、準確地解讀文本、細讀文本，不僅是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢的走，細細的品，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，才能有機會與許多美景不期而遇。

怎樣引導學生有效地閱讀文章，我從以下幾個方面談談體會。

一、閱讀形式多樣

教師在指導學生讀書前必須先明確讀的內(nèi)容，選準讀的時機，教給讀的技巧。必要時，教師可以范讀，或利用現(xiàn)代化教學手段指導學生有效地閱讀。當然，讀書的形式有很多，例如：范讀、仿讀、齊讀、輪讀、引讀、分角色讀、自由讀、默讀……課堂教學中，教師應根據(jù)教學需要和學生實際靈活選用，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛讀、會讀。

閱讀教學過程中，學生是對話的主體，教師作為學生閱讀活動中的摯交要想方設法激起學生的閱讀期待，讓學生有目的地讀書，讀出味道，讀有收獲，形成習慣。如我在教學《茅屋為秋風所破歌》中，整堂課共安排了5次朗讀、4次自主讀和一次默讀，在每一次讀之前都清晰地提出閱讀要求，且讀的要求一次比一次高，10次有目的的讀，學生讀得充分，讀出秋夜屋漏、風雨交加的情景，讀出作者關心民間疾苦，憂國憂民的思想感情。

二、帶著問題閱讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊寣W生在讀中想、在想中讀，在讀中悟、在悟中讀，真正做到學生、文本、作者之間情感的交融。閱讀文章可循著“寫什么、怎樣寫的、寫得怎么樣”的思路，整體把握、分段思索，達到讀懂、理解文章的目的。

首先談一談“寫什么”。一篇文章寫了些什么內(nèi)容，傳遞給讀者什么信息，可以引導學生從以下幾方面入手：讀標題，文章題目起到了提綱挈領的作用，它通常確定了文章的形式和內(nèi)容。如學習《時間的腳印》一文時，我引導學生思考標題手法及有何作用，通過品味討論，明確這里運用了擬人的修辭手法，意思是“從巖石上可以看到時間的長短”，生動形象地說明巖石中都隱藏著時間的蹤影，激發(fā)讀者的探究欲望和閱讀興趣。

讀文章大意，讀時給每一段標上小序號，文章有幾段，內(nèi)心里要有數(shù);要標注段落中有提示作用和總結作用的語句、段落之間過渡性的語句、結尾照應開頭的內(nèi)容。我們從中可以發(fā)現(xiàn)作者思路的變化、故事情節(jié)的波折等內(nèi)容。

還有找分段閱讀中心句，一篇文章有中心，一段文字也有中心，再深入一點，一句話也有中心，即中心詞，中心詞便是作者在一段文字中所要表達的寫作對象，準確地找出文章的各段中心句中的中心詞，將這些詞猶如穿珍珠項鏈一般穿起來，一篇文章“寫什么”，我們便有比較清晰的印象。

再來談一談“怎樣寫”。這里讀文章的結構和寫法，不同的文體，作者思路不同，文章的結構層次也各有特色。記敘文、散文、小說等通常按時間、空間、人物、事件來行文;議論文通常有總分式、總分總式、并列式、層進式等;說明文有的按時間、空間或事物的邏輯聯(lián)系組織結構，有的按人們認識事物的規(guī)律組織結構。在引導學生分析文章結構時，可以先由他們分別說出自己找出的中心句、過渡句，并指出這些語句在文中起到的作用，如提示、總結、承上啟下等作用。

文章怎樣寫的，我們還可以引導學生分析語句表達技巧，如抒情方式，有直接抒情和間接抒情，間接抒情可分為借景（物）抒情和寓情于景（物），可以先援引文章關鍵詞句展開分析，研討其在文中的作用，引導學生對自己所找的句式進行研討分析。如朱自清的《春》文中，作者將自己的感情融于景物中，寓花樹、萬物以人的表情、動作、感情，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強的圖景，在他的筆下，那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

最后談一談“寫得怎么樣”。這里指對文章進行賞析和評價：賞析文章的語言、技巧、形象，精美的文章是充實的內(nèi)容和圓熟的技巧的有機統(tǒng)一，是形與神的完美結合，是內(nèi)外旋律的共鳴，我們閱讀時就應在揣摩和咀嚼上下工夫。我在引導學生賞析語句，常常以“說說最什么喜歡文中哪一句”為題，讓學生自己再讀文章，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀，如。

評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，首先要把握形象。在讀文章時，正確引導學生理解寫作形象的蘊含的意義，把握作品的主旨，揣摩作者的情感和寫作意圖。

三、留足閱讀時間，交流反饋

在語文課堂教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師除了教給朗讀的技巧之外，還得給予學生時間上的保證。要把朗讀貫穿于課堂教學的始終：初讀感知、熟讀理解、誦讀體味、品讀鑒賞。特別是當學生帶著任務默讀或輕聲自由讀的時候，當學生帶著任務訓練有感情朗讀的時候，當學生想讀的時候，教師要留足時間讓學生讀下去，不要為了趕進度而輕易中斷學生的讀或砍掉教師的指導環(huán)節(jié)。

學生將自己的研究成果或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的研究成果。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量，能夠真正使學生成為課堂的主體，主動參與到學習中，激發(fā)了學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，學生的觀念改變了，課堂也成為他們快樂享受的殿堂。

湖北省荊門市楚天學校?李志剛