摘要：想象類文章在小學(xué)語文統(tǒng)編版低年段教材中有著重要的地位，本文就《我變成了一棵樹》為例，闡述小學(xué)低年段學(xué)生想象類文本的閱讀教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)情境，喚醒想象的意識;品讀文本，感受想象的神奇;回顧文本，提煉想象的線索和創(chuàng)造延伸，創(chuàng)造想象的世界這四方面去進行，以期達到保護學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生表達和習(xí)作能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：想象;想象類文本;低年段學(xué)生;閱讀教學(xué)

美國愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要”。從而可知，想象力對于學(xué)生來說是很寶貴的，保護學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，拓寬學(xué)生想象思維一直是小學(xué)低年段教學(xué)的重點，也是核心素養(yǎng)時代小學(xué)語文課堂重點倡導(dǎo)的語文要素之一。想象類文章在統(tǒng)編版教材中有著重要的地位。從二年級開始就有層次性地滲透“想象”這一語文要素，力求保護兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的審美情趣。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于探索學(xué)習(xí)的初始階段，對知識的接受能力處于似懂非懂的懵懂狀態(tài)，奇特有趣的想象不但能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的口語思維能力和表達能力，使他們更樂于表達。因此，如何有效推進想象類文本的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的想象思維，提高寫作能力，在語文閱讀教學(xué)中不可忽視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒想象的意識

兒童具有豐富的想象力，但如果缺乏有效的引導(dǎo)，再豐富的想象力也無從發(fā)揮。在進行想象類文本教學(xué)時，教師應(yīng)該運用視頻、動畫等新技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于想象的情景，喚醒學(xué)生的想象意識，讓學(xué)生主動走進并沉浸在想象的世界里。這對于引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而積極參與課堂活動是行之有效的。

例如在《我變成了一棵樹》教學(xué)中，在課堂前幾分鐘，教師用事先準(zhǔn)備好的動畫視頻展示：畫面出現(xiàn)一棵枝繁葉茂的大樹。然后提問：“同學(xué)們，你覺得樹上會長出什么東西呢？”在同學(xué)們議論紛紛的猜測中，畫面緩緩出現(xiàn)樹枝上長出菱形的、三角形的，正方形的、橢圓形的、梯形的等各種不同的鳥窩。霎時，學(xué)生中出現(xiàn)了陣陣的驚呼聲：“呀，樹上不是應(yīng)該長花，長果實嗎？怎么長鳥窩了？”“這棵樹好神奇??！”聽著學(xué)生好奇的聲音，教師馬上引導(dǎo)：“對啊，一般的樹都是長葉、長花，長水果，這棵樹卻長了鳥窩，究竟怎么回事呢？同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課，讓我們張開想象的翅膀，跟著文中小主人公奇妙的想象一起去學(xué)習(xí)《我們變成了一棵樹》吧！”

在這個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造了一個與學(xué)生生活認(rèn)知不同的情景去吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會帶著好奇和想象參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，情景的創(chuàng)設(shè)，既初步喚醒了學(xué)生的想象意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“課伊始，趣已生”的教學(xué)目的。

二、品讀文本，感受想象的神奇

閱讀教學(xué)離不開對文本的解讀和分析，想象類文本的教學(xué)也一樣。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)想象，發(fā)揮想象創(chuàng)作想象故事是想象類文本教學(xué)的主要目的。在喚醒學(xué)生的想象意識后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同走進文本，解讀文本，發(fā)現(xiàn)想象類文本語言的內(nèi)在規(guī)律并借助范例把它大膽融入到自己的習(xí)作中。在教授這類文本時，教師應(yīng)該是點燃學(xué)生想象力的引路人，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的、合情合理的想象，而不是讓學(xué)生像無頭蒼蠅一樣，想到哪里說到哪里。

三、回顧文本，提煉想象的線索

對于低年段的小學(xué)生來說，提煉文本的線索存在著一定的難度，很多學(xué)生連線索是什么都不理解，更談不上去提煉出文本的線索了。進行想象類文本教學(xué)時，教師要讓學(xué)生了解文本里的各處想象不會是胡編亂造、憑空想象的，它們之間必然存在著緊密的聯(lián)系。而這些聯(lián)系就是由一條“線索”串聯(lián)起來的，線索就是我們展開想象的關(guān)鍵要素，有了線索，我們才能感受到想象的奇妙之處，才能為創(chuàng)造想象做好鋪墊。因此，教師要教會學(xué)生如何去回顧文本，找出聯(lián)系，提煉出想象的線索，讓學(xué)生理解文本的想象有跡可循，在寫作訓(xùn)練時也會有意識的沿著一條線索進行大膽創(chuàng)新而又不脫離現(xiàn)實的想象了。在《我變成了一棵樹》教學(xué)中，教師可從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的線索：1.關(guān)注結(jié)尾。深入理解文本后，讓學(xué)生再次讀文，引導(dǎo)學(xué)生說一說英英的秘密是如何讓媽媽發(fā)現(xiàn)的呢？2.直擊開頭。想一想，課文的開頭和結(jié)尾有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？3.跳讀文段。找一找，文中的哪些段落與吃飯有直接的聯(lián)系？最后教師進行小結(jié)：課文的開頭英英為了逃避吃飯希望變成一棵樹，變成樹后發(fā)生了各種奇妙的事情，最后英英餓得流口水，又回到了想吃飯的現(xiàn)實中，前后整個故事的情節(jié)是圍繞著“吃飯”這條主線展開的，有著密切的聯(lián)系。通過回顧文本，可以讓學(xué)生清楚了解想象也是有理有據(jù)的，讓學(xué)生串聯(lián)線索去進行想象和寫作，更加有說服力。

四、拓展延伸，創(chuàng)造想象的世界

完成文本的解讀和分析后，學(xué)生的腦海中一定有很多奇妙的想象，此時，教師可以及時對學(xué)生進行想象的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想自己有什么愿望？鼓勵學(xué)生通過想象把自己的愿望實現(xiàn)。在《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：主人公英英是一個愛想象的小女孩，因此擁有了一段奇妙的經(jīng)歷。想一想：如果你也會變，你想變成什么呢？變了以后會發(fā)生和英英一樣神奇的事情嗎？教師還可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計一張學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來再進行清晰表達。（學(xué)習(xí)卡如下圖）

完成學(xué)習(xí)卡的填寫后，接著引導(dǎo)學(xué)生互相交流提建議，然后選出代表進行匯報和師生評價，評價時可以從兩個方面引導(dǎo)：1.想象是否有意思;2.表達是否清楚。通過拓展訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的想象思路，使想象得以具體化，感受到了大膽想象帶來的愉悅，同時，學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到了相應(yīng)提高。

進行想象類文本教學(xué)時，教師有效的教學(xué)策略能讓學(xué)生的心靈體驗更直觀，想象更豐富，創(chuàng)造水平也會不斷提高，書寫出更精彩的文章。

清遠市清城區(qū)后街小學(xué)?羅水梅