韓笑

教師是知識的傳播者，文明的傳承者，是人類靈魂的工程師。韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！焙喍灾?，教師就是傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問題的人。在我看來，教師不僅要為學(xué)生講授知識，解答學(xué)業(yè)中的問題，更要在教學(xué)中滲透智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙的點撥學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

我想就我所執(zhí)教的《畫楊桃》一課，粗淺的談?wù)勎业目捶??！懂嫍钐摇肥嵌昙壪聝缘谖鍐卧牡诙n文。講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結(jié)果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學(xué)們：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。二年級的學(xué)生對事物有著強烈的好奇心和求知欲，樂于思考，喜歡分享自己的感受。通過和學(xué)生的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡課文的故事，覺得很有意思。但是，大多數(shù)同學(xué)對楊桃不太熟悉，并且沒能真正理解文中老師說的那段話，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

在授課之時，我設(shè)計了一個問題：文中“我”是怎么畫楊桃的？我以此問題為入手點，學(xué)生在畫出描寫“我”是怎樣畫楊桃的句子后，抓住重點詞語“認(rèn)認(rèn)真真，老老實實”談體會，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著體會朗讀。 在重點詞，句的品讀環(huán)節(jié)進行朗讀，使學(xué)生在精讀細(xì)思的過程中完成對詞句的品析，理解等任務(wù)。在語文教學(xué)中，從字詞含義，語句理解到課文整體的把握，情感的感悟，是一個循序漸進的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過詞語聯(lián)系句子，感悟全文，引導(dǎo)學(xué)生體會思想感情，領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵。在朗讀的過程中，反復(fù)體會感受，加深理解和感悟。

在探究同學(xué)們心理轉(zhuǎn)變的過程中，我讓學(xué)生抓住同學(xué)們的語言和動作，體會同學(xué)們的“笑”，并且順勢采訪學(xué)生，進入情境體會同學(xué)們?yōu)槭裁葱?。再抓住同學(xué)們的語言，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地指名讀，齊讀，讀出語氣，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體驗文中人物的情感。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過朗讀教學(xué)可以增強學(xué)生的口語表達能力，深化對課文內(nèi)容的理解，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。因此在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，指名讀，分角色讀，齊讀等方式交替進行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進入一種語言環(huán)境。通過有滋有味的朗讀，加深學(xué)生理解課文的深度。

并且，在授課過程中我設(shè)計了體驗性的活動，創(chuàng)設(shè)了情境，采用了情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的動作，語言等關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生參與到教學(xué)的情境之中，在讀中悟，在演中學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中所蘊含的道理，激發(fā)閱讀和思考的樂趣。我在抓住老師的動作神態(tài)，體會老師教誨的環(huán)節(jié)，采用實物觀察，情境表演等教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度看看現(xiàn)實中的水果楊桃，讓學(xué)生有直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的動作，語言等關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，扮演老師，演繹當(dāng)時的情景，讓學(xué)生體會老師為什么這么做的原因。

教師在實際教學(xué)中要注重教學(xué)的有效性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與課堂教學(xué)中，以滿足自身發(fā)展要求，進而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)促使教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，在這種情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式為教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生語文的綜合語言運用能力提供了有效的路徑。通過讀，演，評，再演的過程，學(xué)生的理解螺旋式上升讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。而后，利用楊桃，讓學(xué)生觀察看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，為理解老師的話做好鋪墊。領(lǐng)悟老師神情變得嚴(yán)肅，老師在想什么？抓住課文留白的部分，拓展課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生依托文本合理聯(lián)想的能力，讓學(xué)生換位思考，使學(xué)生真切感悟。通過抓住老師是怎么讓大家都知道“我”畫的是對的呢？體會老師的做法。然后，再讀師生間的對話，思考學(xué)生語氣變化說明了什么，體會同學(xué)們由“笑”到“悔”的轉(zhuǎn)變。

在深入理解課文內(nèi)容之后，再次通過生生朗讀，師生朗讀感悟，加深學(xué)生對課文的理解。將情境創(chuàng)設(shè)與朗讀指導(dǎo)相互滲透有機融合，在提升學(xué)生朗讀能力的同時，增強他們的語感意識與能力。在親身演繹中，明白其中的道理。在整個過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與課堂教學(xué)中，進而提高課堂教學(xué)效率。

課文中老師說的那段話是理解全文的重難點。通過學(xué)生自由朗讀，暢談體會，讓學(xué)生多角度的理解課文內(nèi)容。其后，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟?qū)嵤虑笫牵伎祭蠋煹脑拑H僅是指畫楊桃嗎？指導(dǎo)學(xué)生適時的跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的文字和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更多的內(nèi)容交流，大家可以分享彼此的見解。教師在課堂中要給學(xué)生充分的思考時間， 有意識地培養(yǎng)他們?nèi)ヂ?lián)系生活思考、發(fā)言，在相互交流中碰撞出思維的火花。

最后，通過誦讀孔子的名言，習(xí)近平主席的話，《中小學(xué)守則》的內(nèi)容，加深學(xué)生對實事求是的理解和體會。在語文課程中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活實際相結(jié)合，打造開放、高效的課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解和看法。將生活實際和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，不只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是樹立學(xué)生正確人生觀和價值觀的有效途徑。

教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在教學(xué)中就要注意鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，以形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以知識傳授為核心、以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)創(chuàng)建新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神?？v觀《畫楊桃》這一課的講授，我注重了品詞析句了解課文內(nèi)容，情境親身演繹明白課文道理。采用多種形式朗讀課文，加深學(xué)生的感悟。結(jié)合生活實際，使學(xué)生活學(xué)活用學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對實事求是的理解和體會。并且采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。在今后的教學(xué)中，我會不斷努力，爭取在每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，散發(fā)智慧的光芒。

北京市西城區(qū)志成小學(xué)?韓?笑