趙玉雪

【關(guān)鍵詞】柔性管理;初中班主任;班級(jí)管理工作;應(yīng)用

前言：

柔性管理以人性管理方式進(jìn)行班級(jí)管理，可使學(xué)生主體地位突顯出來，使學(xué)生了解成長過程中如何遵守各項(xiàng)制度，以及怎樣具有積極上進(jìn)等鮮明思想意識(shí)。因此，初中班主任班級(jí)管理工作中可應(yīng)用柔性管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)校以及班級(jí)的各項(xiàng)管理制度，積極參與思想心理建設(shè)的主題班會(huì)，并通過與班主任溝通，拉近彼此間的關(guān)系，消除青春期遇到的不良心理或不良現(xiàn)象。進(jìn)而體現(xiàn)柔性管理工作成效的突顯。

一、應(yīng)用柔性管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)制度

初中班主任應(yīng)用柔性管理，可從制定班級(jí)管理制度著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)中萌生主人翁意識(shí)，并以班級(jí)為家模式，豐富自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成長為遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的人，成為未來國家棟梁之才。因此，初中班主任應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理制度制定中，使學(xué)生依托自身主動(dòng)參與的管理制度，熟悉管理制度內(nèi)容，進(jìn)而自覺遵守各項(xiàng)管理制度，消除強(qiáng)迫性遵守制度引發(fā)的叛逆行為。班主任通過這樣的柔性管理，保護(hù)學(xué)生敏感的青春期成長心理，助力其健康成長。

如，班主任可在班級(jí)管理工作中依據(jù)初中生敏感不喜歡被束縛的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，使學(xué)生通過對(duì)自己參與制定的制度內(nèi)容了解，嚴(yán)格遵守，并積極進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，這樣有效的避免了強(qiáng)硬要求學(xué)生進(jìn)行制度遵守帶來的叛逆狀況的發(fā)生，有效制止學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的青春期不良現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)重視通過柔性管理策略的實(shí)施，邀請(qǐng)學(xué)生參與什么事情不該做的制度制定，以這樣柔和的方式，讓學(xué)生能夠透徹認(rèn)知遵守制度意義，自覺遵守各項(xiàng)制度，并養(yǎng)成遵守制度習(xí)慣。這使得初中班主任班級(jí)管理工作中應(yīng)用柔性管理的成效突顯出來，有效達(dá)成班級(jí)管理工作目標(biāo)，提高了班級(jí)管理工作效率。

二、應(yīng)用柔性管理，開展班級(jí)思想心理主題班會(huì)

初中班主任應(yīng)用柔性管理，進(jìn)行班級(jí)管理工作，可依據(jù)初中學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)特點(diǎn)，通過開展班級(jí)思想、心理主題班會(huì)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)思想建設(shè)，關(guān)注學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生具有優(yōu)秀思想道德基礎(chǔ)上身心健康度過青春期，高質(zhì)量完成初中階段的學(xué)習(xí)生涯。因而促進(jìn)班級(jí)管理工作高效率達(dá)成，取得柔性管理的應(yīng)用理想效果，達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)，使得班主任開展主題班會(huì)活動(dòng)意義突顯，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理成效。

如，初中班主任可依據(jù)初中階段學(xué)生容易出現(xiàn)的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，開展專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊主題班會(huì)，讓學(xué)生能夠通過這樣的主題班會(huì)，思想發(fā)生變化，心理上開始拒絕網(wǎng)絡(luò)游戲，達(dá)成主題班會(huì)目標(biāo)。因此，教師可利用每周一次的班會(huì)，借助多媒體大屏幕展示詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)游戲從研發(fā)到引導(dǎo)人們玩的過程，而后在屏幕上播放長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，并將從網(wǎng)絡(luò)上收集來的一些圖片或視頻展示出來，使學(xué)生透徹了解網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的不良人生影響。班主任通過主題班會(huì)柔性管理方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)摒棄玩樂思想，調(diào)整自己對(duì)游戲沉迷的心理，積極投入到學(xué)習(xí)中，做好學(xué)習(xí)成績不斷提高的準(zhǔn)備，充滿自信地以陽光心態(tài)度過初中生涯。

三、應(yīng)用柔性管理，有效進(jìn)行師生間融洽溝通

柔性管理的應(yīng)用可有效地實(shí)現(xiàn)融洽師生的良好作用，尤其是初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，更應(yīng)重視與學(xué)生間的交流與溝通，以這樣的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到班主任的關(guān)心與關(guān)愛，逐漸喜歡與班主任分享自己成長中遇到的問題，并將班主任當(dāng)成自己人生中的“大朋友”，無論遇到什么樣的成長困惑，都喜歡找班主任幫忙解開疑惑。這有效地拉近師生關(guān)系的同時(shí)，還使班主任及時(shí)掌握并了解學(xué)生成長情況，可通過自身管理經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生走出青春期困惑并平穩(wěn)度過青春期。

如，初中班主任經(jīng)常會(huì)遇到有的學(xué)生到了初中階段與父母吵架、冷戰(zhàn)現(xiàn)象，通過交流得知，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為總是干涉自己的行為，沒有生活空間。針對(duì)這樣的問題引導(dǎo)時(shí)，班主任為拉近與學(xué)生間的關(guān)系，有效地進(jìn)行師生間融洽溝通，可與學(xué)生分享自己初中階段的同樣遭遇，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感受到班主任間的距離越來越近，進(jìn)而更加喜歡進(jìn)行師生間的交流，并主動(dòng)將自己遇到的事情與班主任交流，形成和諧融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，班主任在與學(xué)生產(chǎn)生共鳴之后，還應(yīng)通過自己成長過程中實(shí)例講述自己作為“過來人”的后悔，后悔不應(yīng)不了解父母的良苦用心，后悔當(dāng)時(shí)頂撞父母，后悔當(dāng)時(shí)沒有理解青春期成長意義。學(xué)生通過班主任自身經(jīng)歷情感描述，懂得自身行為不正確，繼而及時(shí)修正自己行為，不給青春留遺憾。

總結(jié)：

初中班主任班級(jí)管理工作中應(yīng)用柔性管理，使學(xué)生通過班主任用心制定的班級(jí)管理制度、主題班會(huì)活動(dòng)以及隨時(shí)隨地交流溝通形式，感受到班主任對(duì)其學(xué)習(xí)成長重視，喜歡班主任的同時(shí)，更是積極主動(dòng)配合班主任班級(jí)管理工作，遵守各項(xiàng)管理規(guī)定，并建設(shè)自身優(yōu)秀品質(zhì)體系，遇到成長問題、心理問題及時(shí)與班主任溝通，獲取班主任合理而又科學(xué)的建議，心理健康地成長，因此班主任應(yīng)重視柔性管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友會(huì).初中班主任工作的柔性管理模式[J].教育界，2021（04）：69-70.

[2]成志遠(yuǎn).淺析柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（18）：61-62.