袁誠剛

【關(guān)鍵詞】聽說課 心理因素 認知風(fēng)格 內(nèi)部動機

在聽說課教學(xué)中，學(xué)生心理因素越來越受到告方關(guān)注及重視，是否重視對學(xué)生心理因素的認識及培養(yǎng)可以直接左右英語聽說課教學(xué)的成敗?，F(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論認為，人的認識是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在初中英語聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素并結(jié)合英語聽說課自身的特點，將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理因素有機地聯(lián)系在一起，從而提高英語聽說課教學(xué)效果。

一、初中英語聽說課的特征

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)模式

根據(jù)國家教育部制訂的《新課標》，聽說課首先提倡盡量采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)鏈，在此過程中自然地習(xí)得目標語和發(fā)展語言能力，實現(xiàn)目標，從而感受成功的心理體驗.

1.2 情境教學(xué)法

聽說課還可以使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗和態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語聽說課中的學(xué)生心理因素

人是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地受到生理和心理因素的影響，其中包括青春期心理、認知風(fēng)格、性格特征、內(nèi)部動機等影響學(xué)習(xí)的心理因素。

2.1 青春期心理

初中生在心理品格建設(shè)上也呈現(xiàn)出一定的差異性，良好的心理品格可以最大化學(xué)生中聽說課中的表現(xiàn)，在得到教師和學(xué)生贊慕同時也能重新反哺學(xué)生心理品格的成長。同樣，初中生也很容易產(chǎn)生叛逆、憂郁等負面情緒，嚴重影響學(xué)生的正常發(fā)揮，甚至進一步加深其不良的心理品格。

2.2 認知風(fēng)格

美國哲學(xué)家馬斯洛認為健康的孩子幾乎普遍有著對美的需求。認知風(fēng)格是指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。影響語言學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格主要有場依存型、場獨立型、沉思型、沖動型等。 在英語聽說教學(xué)過程中，場依存型的學(xué)生較容易受外來因素干擾，他們相對開朗、熱情，善于交際，容易融入教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。場獨立型的學(xué)生主要表現(xiàn)在喜歡自我完成測試，雖然能緊跟課堂進度，但卻不利于課堂氣氛的形成。沉思型學(xué)生反應(yīng)相對較慢，更加不善于加入說課活動中，及難調(diào)動其課堂行為。而沖動型學(xué)生反應(yīng)快，但在聽說活動中不容易控制，而且忙忙聽說中的失誤也多且不容易改正。

2.3 性格特征

性格對聽說課也有影響。外向性格相對開朗，自信心強，愿意加入活動并展現(xiàn)自我，但是往往不拘小節(jié)，因而容易學(xué)得不夠扎實。內(nèi)向性格的學(xué)生，情緒穩(wěn)定，善于思考，但思維相對保守。所以外向型性格的學(xué)生在“說”環(huán)節(jié)有優(yōu)勢;但是在“聽”的的環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)更加優(yōu)異。

三、聽說課教學(xué)和心理因素的整合形式

3.1 根據(jù)青春期心理，展開情感互動

因為初中生在心理品格建設(shè)上也呈現(xiàn)出一定的差異性，所以在英語聽說課教學(xué)中，教師可以分析每個學(xué)生心理品格學(xué)習(xí)的特點，尋找英語課堂討論的突破點，比如教學(xué)“Don’t eat in class.”涉及到有關(guān)課堂秩序的問題，與學(xué)生的實際生活很是貼近，教師通過較為風(fēng)趣幽默的形式引入對話;“Don’t eat in class. 小孫明，，don’t卡茲卡茲。”其中孫明同學(xué)是班中性格開朗的小吃貨，常常在自修課中偷吃東西。學(xué)生們哈哈大笑被教師吸引，師生距離就會一下子拉近，而且可以激發(fā)很多的學(xué)生參與之后的討論，讓心理品格不良的學(xué)生也有了一定講下去的動力。在學(xué)生初步掌握祈使句否定形式，而后學(xué)生們展開了聽力訓(xùn)練、模仿句式分析后，教師鼓勵學(xué)生們自主制定“The agreement of our class”?！巴瑢W(xué)們，今天我和你有一個約定?！苯處熆勺寣W(xué)生通過祈使句總結(jié)出相應(yīng)的約定并貼在墻上，以后學(xué)生課堂不遵守秩序，教室就半開玩笑半嚴肅的說：“Don’t…”。教師可以通過這樣的約定讓更多的學(xué)生自覺遵守課堂秩序。約定和規(guī)定相比，約定可以讓師生關(guān)系更加緊密，學(xué)生更加容易去遵守包括心理品格建設(shè)不良的學(xué)生。

3.2 根據(jù)認知風(fēng)格，啟示性提問促進學(xué)生思維發(fā)展

根據(jù)認知風(fēng)格的分類，對場依存型、場獨立型、沉思型、沖動型的學(xué)生分別以不同的方式進行提問，啟發(fā)學(xué)生形成情感互動，從而促使學(xué)生思維發(fā)展。如教學(xué)“Why do you like pandas？”教師可以向沉思型學(xué)生提問“Do you like pandas？”這樣的一般疑問句，沉思型學(xué)生也往往能鼓起勇氣說出“Yes，I do.”。教師可以向場獨立型學(xué)生提問“Why do you like pandas？”，場獨立型學(xué)生往往英語表述能力較強，他們可以說出“Pandas are friendly.”“Pandas are cute.”“I like the pandas because they are the symbols of China.”等。教師可以讓場依存型學(xué)生和沖動型組合來完成pairwork環(huán)節(jié)，從而讓課堂充滿活力，并減少沖動型學(xué)生的表達錯誤。

結(jié)論

總之，在初中聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素并結(jié)合英語聽說課自身的特點，將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理情況有機結(jié)合。開發(fā)學(xué)生的智力和情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和熱情，以保持他們良好的心理狀態(tài)。教師在英語聽說課教學(xué)中講授知識的同時，如果重視對學(xué)生進行心理因素的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，將會大大增加聽說課的單位效率，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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