葉偉銘

【摘要】閱讀能力對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，培養(yǎng)閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵步驟。只有閱讀能力得到提高，才能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但是目前初中階段的學(xué)生閱讀能力還不夠強(qiáng)，不能很好的提高自身的理解能力。本文就學(xué)生興趣方面以及開展活動(dòng)方面提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;大單元;整體閱讀;

引言：在“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)中大方向的單元整體閱讀得到了有效的重視，不僅是因?yàn)殄憻掗喿x能力能有效提高學(xué)生的理解能力，還因?yàn)榇蠓较虻膯卧w閱讀教學(xué)能有效的提高教師的教課效率。但是目前教師針對(duì)大單元整體閱讀教學(xué)的能力還不夠強(qiáng)，不能有效的提高教學(xué)效率。針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決措施。

一、注重學(xué)生興趣，引入閱讀素材

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無(wú)論是哪一學(xué)科，只要學(xué)生對(duì)這門學(xué)科充滿興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)，語(yǔ)文這一學(xué)科和其他學(xué)科相比過(guò)于枯燥，而且由于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科難度較小，就很難得到學(xué)生的重視。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多多重視學(xué)生的興趣，在單元閱讀時(shí)可以引入學(xué)生感興趣的閱讀素材，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中還能開拓視野，學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元閱讀時(shí)，這一單元主要以散文為主，教師可以給學(xué)生們布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓學(xué)生查閱一些自己感興趣的課外散文，查閱途徑可以是通過(guò)散文書籍，或者上網(wǎng)查找，找到自己感興趣的散文記錄下來(lái)，并且寫出這篇散文吸引自己的地方，在課堂上，教師讓學(xué)生們一一朗讀自己所記錄的感興趣的散文，讓學(xué)生們?cè)诶首x和傾聽的過(guò)程中增長(zhǎng)自己的見識(shí)。教師也可以給學(xué)生們分配閱讀小組，小組的作用就是討論學(xué)生自己對(duì)單元閱讀主題的認(rèn)知以及分享以及收集到的閱讀素材。除此之外，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中也要注重引入和單元整體閱讀主題相關(guān)且學(xué)生感興趣的閱讀素材，在增加課堂的樂(lè)趣的同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)單元閱讀主題的了解。無(wú)論采用哪種方式，在引入素材過(guò)程中不僅能讓學(xué)生們了解到更多的優(yōu)秀散文，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中鍛煉自己的朗讀能力。

二、開設(shè)閱讀角，提高學(xué)生閱讀興趣

教師在單元整體閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是提高學(xué)生的閱讀興趣。隨著科技的發(fā)展，紙質(zhì)圖書的閱讀逐漸沒(méi)落，學(xué)生們大多數(shù)選擇電子版的閱讀方式，但是這種閱讀方式也存在不小的問(wèn)題，由于初中學(xué)生的自控力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，面對(duì)手機(jī)的誘惑很難堅(jiān)定自己閱讀的目標(biāo)，而且電子版閱讀可能隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘，難以給學(xué)生留下實(shí)質(zhì)性的印象。紙質(zhì)版圖書不同于電子版閱讀，學(xué)生在讀書過(guò)程中能對(duì)出彩的句子進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，還能將閱讀完的圖書進(jìn)行收集，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得成就感。教師可以通過(guò)在教室中開設(shè)一個(gè)圖書角，來(lái)提高學(xué)生的閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元閱讀時(shí)，這一單元的閱讀主要以名著的片段為主。教師可以針對(duì)這一單元的特點(diǎn)給學(xué)生們準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的書籍，并且在教室空余的地方開設(shè)圖書角，將教師準(zhǔn)備的書籍放到上面，供學(xué)生們閱讀。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，由于閱讀課文主要是摘自名著，沒(méi)有上下文的銜接，學(xué)生可能不好理解課文的主要內(nèi)容。但是學(xué)生在看完閱讀課文所摘自的名著后，就能輕而易舉的理解透徹文章的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生也可以將自己感興趣的圖書放入圖書角，利用起課余時(shí)間來(lái)閱讀，學(xué)生還能將自己讀完的圖書分享給其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)圖書的循環(huán)利用。教師可以定期的開展圖書會(huì)，讓學(xué)生們針對(duì)一本圖書講述自己的看法，并且討論書中引人入勝的片段，還可以分析書中關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)這本書的理解都不一樣，學(xué)生們可以再討論過(guò)程中互換想法，加深對(duì)這本書的理解。

三、開設(shè)和閱讀相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師在單元整體閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要重注調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重最終成績(jī)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不積極不主動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能像以往教學(xué)一般枯燥，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科，由于簡(jiǎn)單易學(xué)，很容易被學(xué)生們所忽略。所以教師要注重開展和大方向單元閱讀相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)舉辦活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元閱讀時(shí)，教師可以針對(duì)《春》這一篇文章來(lái)開展朗讀比賽，比賽內(nèi)容就是有感情的閱讀《春》。在學(xué)生們報(bào)名之后，教師可以展開一定的培訓(xùn)，讓參賽的學(xué)生們能夠掌握朗讀的技巧，并且真正的了解朗讀這一過(guò)程。在學(xué)生們進(jìn)行比賽的過(guò)程中，其他學(xué)生要對(duì)參加朗讀比賽的學(xué)生進(jìn)行投票，選出自己認(rèn)為朗讀文章最富有感情的學(xué)生。比賽結(jié)束后，教師也要對(duì)得票數(shù)最高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生們的閱讀興趣。除此之外，教師也可以通過(guò)開展課本之外其他主題的朗讀比賽，給學(xué)生們制定好主題之后，在讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)演講稿，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還讓學(xué)生在比賽當(dāng)中提高了自己的朗讀能力，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)也能充滿興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在“雙減”這一背景下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。以往的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大還難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以在語(yǔ)文的大方向單元整體閱讀當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文章有更加充分的理解。

參考文獻(xiàn)：

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