高翠平

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展及民眾思想的轉(zhuǎn)變，各類社會組織逐漸得到了中職院校的認可。新形勢下，中職院校為提高自身的教學質(zhì)量，要不斷進行自身教學工作的創(chuàng)新，進而提高自身層次，實現(xiàn)自身的進一步發(fā)展。中職院校汽車運用與維修專業(yè)在人才培養(yǎng)工作過程中，應(yīng)完善“1+X”證書體系構(gòu)建工作，保證學生可以在“1+X”證書體系下不斷提高自身的綜合素質(zhì)，保證學生可以在中職院校學習期間獲取與汽修專業(yè)相關(guān)的證書，進而促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職院校? “1+X”? 證書體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.061

一、“1+X”證書的教學安排

中職汽車檢測與維修專業(yè)在完善職業(yè)教育“1+X”證書體系前，應(yīng)明確其特征，根據(jù)其特征進行采取完善措施，進而提高體系構(gòu)建工作的科學性，為學生提高自身的職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。在證書獲取工作中，學生需要通過培訓提高自身的職業(yè)技能，而職業(yè)技能證書可以對學生的專業(yè)能力進一步提高，促進學生的綜合性發(fā)展。因此，職業(yè)技能證書的考核標準應(yīng)與教學標準保持在同一水平上，以此保證“1+X”證書體系構(gòu)建在學生發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

等級證書的教學安排，本著理論與實踐相結(jié)合、知識講授與技能訓練相結(jié)合、專業(yè)教學與職業(yè)技能相結(jié)合的原則，幫助培訓教師深入了解證書培訓考核測評項目的基本情況和目的意義，全面把握證書培訓考核的核心內(nèi)容、培訓課程設(shè)計與培訓方案設(shè)計、培訓的授課技巧與現(xiàn)場感染力提升技巧、培訓組織實施規(guī)范。

二、教材課程模塊的劃分與實施

1+X證書課程模塊的劃分決定了學生身心的發(fā)展方向，對課程內(nèi)容的選擇與實施具有約束性。要想對1+X證書制度下的課程改革進行有效的研究，先要對培養(yǎng)目標的變化進行分析研究。在傳統(tǒng)的雙證書制度下，中職院校構(gòu)建的是“同一型”的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生成為專業(yè)型號的技術(shù)技能人才，均以“學歷文憑+職業(yè)資格證書”為培養(yǎng)目標。1+X證書制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才的表象特征，并不是復(fù)合型技術(shù)技能人才的全部，中職院校教育的核心目標應(yīng)當是培養(yǎng)學生具備復(fù)合型技術(shù)技能，并不只是為了幫助學生取得1+X證書。

1+X證書制度下中職教育培養(yǎng)目標是能夠適應(yīng)各種崗位對復(fù)合人才的需求，需要理論與實踐技術(shù)知識的有效融合，要實現(xiàn)對不同專業(yè)知識的超越。因此，在1+X證書制度下課程內(nèi)容要向多向度轉(zhuǎn)變，首先，是單向度與綜合向度的分解與結(jié)合。課程內(nèi)容不僅是通過對培養(yǎng)目標的分解而決定的，更重要的是對知識內(nèi)容進行綜合處理，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)理論與技能的有效融合，甚至形成突破有所超越。其次，是知識向度與其他向度的有效結(jié)合。根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯進行對課程內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇，能夠保證知識系統(tǒng)的系統(tǒng)性，并開展問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)將不同的知識經(jīng)驗有機的融合在一起，并實現(xiàn)對以后知識的超越。值得注意的是，要實現(xiàn)分解向度與綜合向度、知識向度與其他向度的結(jié)合，中職院校要與企業(yè)之間建立合作模式。

三、校企合作的推進

“職教20條”明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。目前我國職業(yè)院校辦學特色不明顯，很多職業(yè)院校的辦學標準和模式還是參照普通教育，職業(yè)院校教學質(zhì)量不高，辦學缺少企業(yè)有效參與和行業(yè)先進技術(shù)引入，存在教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位等問題。隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，迫切需要職業(yè)教育深化改革。1+X證書制度，探索學歷教育與職業(yè)技能教育融合，教學標準與職業(yè)技能標準融合，從傳統(tǒng)的單一學歷文憑模式轉(zhuǎn)向?qū)W歷和職業(yè)能力并重模式，形成有別于普通教育的特點。

1+X證書制度下，企業(yè)有效參與職業(yè)教育，職業(yè)技能等級標準和證書的開發(fā)由職業(yè)教育培訓評價組織完成，職業(yè)教育培訓評價組織通過向社會招募產(chǎn)生。通過遴選相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有先進培訓標準、優(yōu)質(zhì)培訓資源、師資團隊和豐富培訓經(jīng)驗的組織作為職業(yè)教育培訓評價組織，為職業(yè)技能等級標準和證書的開發(fā)提供了有力條件，同時為融合產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求提供了可能。職業(yè)院校在落實1+X證書制度中，將職業(yè)技能等級標準與教學標準緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，從而增強學生的就業(yè)本領(lǐng)，加強職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在企業(yè)的適應(yīng)性、吻合度，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

四、實訓場地的保障

實訓基地是“1+X”證書制度的基礎(chǔ)條件保障。“1”與“X”的銜接、“X”培訓質(zhì)量和信譽的保障、承擔“X”培訓功能部門的選擇是實施“1+X”證書制度的主要難點，而實訓基地在克服這些難點中起著關(guān)鍵性作用。實訓基地建設(shè)要遵循產(chǎn)教融合、相對獨立、育訓結(jié)合的原則，進行混合所有制運營機制構(gòu)建、模塊化實訓項目體系構(gòu)建、專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系多方共建、社會培訓工作推進等環(huán)節(jié)，以確保“1+X”證書制度的順利實施。

五、教學評價的組織

需要注意的是，1+X不是一個證書，而是兩種證書的有機結(jié)合。“1”與“X”相對獨立，發(fā)證主體不同，評價標準和規(guī)范不同，均有各自的社會公信力。在院校內(nèi)推廣使用的“X”（職業(yè)技能等級證書）由國務(wù)院教育行政部門負責把關(guān)和背書，它不僅是技術(shù)標準或行業(yè)企業(yè)標準要求的準確體現(xiàn)，還應(yīng)該是能夠在院校實施的職業(yè)教育或培訓標準，這一點與國務(wù)院其他部門或市場中流行的社會化證書有所不同。當然，這種“X”證書除了服務(wù)于院校人才培養(yǎng)之外，還可以面向企業(yè)職工或其他社會學習者，獨立地承擔技術(shù)或技能評價功能，并可納入職業(yè)教育“學分銀行”賬戶。

六、結(jié)論

“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書制度試點就是鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

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