隆長(zhǎng)義

【摘? ? 要】長(zhǎng)期以來(lái)，思政課在育人過(guò)程中出現(xiàn)了重“雙基”輕“素養(yǎng)”，重知識(shí)邏輯輕生活邏輯，重“灌輸”輕“啟發(fā)”的問(wèn)題。各學(xué)段要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，協(xié)同作戰(zhàn)，德育為先，以德塑魂。厘清各學(xué)段課程目標(biāo)是基礎(chǔ)工作，以學(xué)生為中心，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科支撐，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思政課? 親和力? 感染力? 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.034

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確了“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”的基本原則，并為未來(lái)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)確定了主攻方向。

一、思政課育人過(guò)程中的問(wèn)題

思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，長(zhǎng)期以來(lái)在育人過(guò)程中存在不少問(wèn)題：學(xué)段間、課程間內(nèi)容過(guò)度重復(fù)，學(xué)段間銜接性不高，大中小學(xué)教師“各管一段”“背靠背”教學(xué)。

1.目標(biāo)上重“雙基”（培養(yǎng)）輕“素養(yǎng)”（生成）。

把思政課等同于知識(shí)接受性課程，忽視了思政課應(yīng)具有的“社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的培育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)虛化、窄化，德育目標(biāo)缺失。

2.教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)邏輯輕生活邏輯。

教學(xué)內(nèi)容理論化、知識(shí)化傾向明顯，使得教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，碎片化、抽象化，脫離實(shí)際（社會(huì)和學(xué)生）。

3.方法上重“灌輸”輕“啟發(fā)”。

忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，教學(xué)方式單一化、形式化，且形式大于內(nèi)容;教學(xué)全過(guò)程“目中無(wú)人”，師生關(guān)系失當(dāng)。對(duì)教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，不重視教學(xué)的整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革流于形式。

功利教育之痛，死記硬背，機(jī)械刷題的頑疾。后果：不會(huì)分析、不會(huì)解決、不會(huì)應(yīng)變;不靈活、不綜合、不應(yīng)用;無(wú)情景、無(wú)生活、無(wú)核心價(jià)值。自從高中實(shí)行3+1+2選科方式以來(lái)，數(shù)據(jù)顯示“政治”“歷史”成了選擇人數(shù)最少的冷門(mén)學(xué)科，這源于大學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的導(dǎo)向作用。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不選政治的原因是覺(jué)得政治課就是背誦，學(xué)政治沒(méi)有意思。

二、循序漸進(jìn)，協(xié)同作戰(zhàn)，德育為先，以德塑魂

1.厘清各學(xué)段課程目標(biāo)是基礎(chǔ)工作。

小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。

2.要以學(xué)生為中心。新高考怎么教？

用教材教;用課標(biāo)教;用素養(yǎng)教;用情景教;用社會(huì)教。我們不能知識(shí)面只有書(shū)本那么寬，眼睛只看到教室那么遠(yuǎn)。系統(tǒng)教、整體教（全人到完人）、書(shū)和人結(jié)合教。教知識(shí)，教方法，教應(yīng)用，教靈活，教開(kāi)放。備課寫(xiě)教案，教案三大件：知識(shí)、方法、應(yīng)用;政治、社會(huì)、生活;教材、課標(biāo)、考題。充分展現(xiàn)馬克思主義的理論魅力，善于運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)并接受的話(huà)語(yǔ)體系、方式方法和平臺(tái)載體，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，打造思想政治理論課“金課”。

3.要以問(wèn)題為導(dǎo)向。

思政課改革創(chuàng)新，要著力釋疑解惑破難題，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，著力傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和思潮。為此，要處理好“內(nèi)容教育”與“過(guò)程教育”的關(guān)系，在內(nèi)容方面要突出問(wèn)題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向;要處理好“擲地有聲”與“潤(rùn)物無(wú)聲”的關(guān)系，面對(duì)似是而非的觀(guān)點(diǎn)或者錯(cuò)誤思潮，要堅(jiān)決予以批駁，闡明正確立場(chǎng)。用科學(xué)理論武裝頭腦使思政教育春風(fēng)化雨，育人于無(wú)聲。

4.要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。

偉大的實(shí)踐必然孕育偉大的理論。黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，思政理論課建設(shè)就要跟進(jìn)一步，使理論的光芒在第一時(shí)間投射到思政課堂上。我校在思政課必修課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推出“新君子課程體系”思政課選修課程。創(chuàng)設(shè)“新君子”課程的宗旨就是宣傳闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。每一門(mén)課程聚焦新思想的某一方面，譬如“生活與禮儀”“生活與法律”“高中生涯規(guī)劃”“校園職業(yè)體驗(yàn)”“大美豐都”等。這些“亮眼”課程匯聚起來(lái)就是一幅展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義蓬勃發(fā)展的生動(dòng)畫(huà)卷，為學(xué)生領(lǐng)略新思想引領(lǐng)下國(guó)家改革發(fā)展的巨大成就和光輝歷程打開(kāi)了一道窗，為學(xué)生探尋成功奧秘提供了一把鑰匙，為學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”給了一顆定心丸。

5.要加強(qiáng)學(xué)科支撐。

理論只有徹底才能說(shuō)服人，只有說(shuō)服人的理論才具有持久的生命力。思政課的課堂教學(xué)，應(yīng)該深入研究當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入研究習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)理邏輯;也要強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)的宣傳和引領(lǐng)，善于利用學(xué)科支撐，依托學(xué)科研究平臺(tái)，努力提高思想課的親和力和感染力，使核心素養(yǎng)入腦入心。

（1）圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)。

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程;另一方面，要針對(duì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作的測(cè)評(píng)。

（2）強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。

高中思政課必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義，用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)。有些學(xué)科概念旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和行動(dòng)，無(wú)需要求學(xué)生從理論上掌握其內(nèi)涵?？赏ㄟ^(guò)范例分析展示觀(guān)點(diǎn)，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中切實(shí)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)習(xí)路徑的選擇至關(guān)重要。

（3）優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式。

高中思政課內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有綜合性。教學(xué)與評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，又要關(guān)注問(wèn)題的復(fù)雜性;既要多維度觀(guān)察對(duì)象，又要多途徑進(jìn)行探究。應(yīng)力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合的視點(diǎn)，提升綜合能力。以案例為載體進(jìn)行綜合性教學(xué)，既要著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，又要著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容。

（4）走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂。學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，注重通過(guò)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。

統(tǒng)籌推進(jìn)中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)段都有“責(zé)任田”，都有“一段渠”。