張敏

摘要：在國家素質(zhì)教育的大背景下，我們愈發(fā)認(rèn)識到幼兒教育是為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是奠定良好素質(zhì)的教育，是符合時代所需要的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。因此，把“生活”作為幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和途徑，充分挖掘一日生活的各個環(huán)節(jié)中對幼兒成長發(fā)展有意的教育資源，逐步培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究、樂于想象與創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：生活 教育資源 支持 主動學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才需求的不斷加大，對教育提出了極大的挑戰(zhàn)，眾所周知，素質(zhì)教育需要全方位發(fā)展、具有創(chuàng)造精神的幼兒，如何能夠在學(xué)前這個基礎(chǔ)教育關(guān)鍵階段，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，開展什么樣的課程能夠滿足幼兒發(fā)展、教師成長、園所保教質(zhì)量提升等方面的需求呢？為此，我園逐步踐行著“和樂”生活教育的探索與研究之路，把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和途徑，充分挖掘一日生活的各個環(huán)節(jié)中對幼兒成長發(fā)展有意的教育資源，讓教育回歸自然，回歸幼兒生活，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中五領(lǐng)域均衡發(fā)展，同時，提升教師支持幼兒主動學(xué)習(xí)的教育能力。

一、分析生活資源 支持幼兒主動探究

幼兒園的生活教育資源豐富，而且十分的繁雜，我們必須先對生活教育進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，然后才能篩選出其中有價值、有意義的教育資源。認(rèn)識到這一點后，教師們結(jié)合自己原有的工作經(jīng)驗，結(jié)合幼兒實際生活，結(jié)合傳統(tǒng)文化和社區(qū)資源，將我園可以利用的生活教育資源進(jìn)行了細(xì)致分類，其中包括自然、社會、傳統(tǒng)文化、節(jié)日節(jié)氣、隨機(jī)教育等幾類資源，還有重要的一點是家庭及社區(qū)資源，我們力爭努力達(dá)成家園共育，共筑幼兒的自主學(xué)習(xí)之路。

二、突出環(huán)境優(yōu)勢 形成田園探究氛圍

我園內(nèi)的小公園有著得天獨厚的條件，不僅面積廣大，植物動物種類也繁多。綠樹成蔭花點綴;山水石庭繞其中;彩蝶蜜蜂隨香舞;蝸牛螞蟻葉中藏。在輕松愜意的環(huán)境中，孩子們把區(qū)域活動的空間也轉(zhuǎn)移到了戶外，草房子、小帳篷、涼亭里、滑梯下成了孩子們的新“家”，他們在這里看書、畫畫、聞花香、摘果子、撿石頭、擺落葉、和小兔子賽跑、給小螞蟻喂食、觀察蝸牛出殼、開音樂會……開展了許多有趣的自然生活探究活動。如：游園時，孩子們發(fā)現(xiàn)有很多熟透的杏子從樹上掉落下來摔爛了，而且摘下的杏，放上一兩天也會變質(zhì)，教師有意識的引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法。于是，孩子們在老師的幫助下，制定了采摘和儲存加工甜杏的計劃。在這個過程中，他們通過協(xié)商、合作，利用多種工具解決采摘時遇到的種種問題，并多次嘗試制作甜杏醬，觀察杏醬的發(fā)酵變化過程，將制作好的成品送給鄰班的小朋友和老師品嘗，在得到肯定與感謝時，內(nèi)心涌滿了高度的滿足感，感受到了分享的快樂。

三、著眼生活細(xì)節(jié) 體驗主動探究樂趣

我們常說細(xì)節(jié)決定成敗，一個人能夠關(guān)注身邊的細(xì)節(jié)，說明這個人做事嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真，我們也常說要培養(yǎng)孩子擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的問題，因為生活無小事，處處皆教育，這句話對于幼兒園的孩子來說是再合適不過的，而培養(yǎng)孩子善于觀察的能力，則需要教師在孩子的語言，動作，神態(tài)中捕捉到可供挖掘的教育價值點，讓幼兒感覺到自己的發(fā)現(xiàn)是有意義的，是受到到重視的，這樣孩子就有了發(fā)現(xiàn)生活問題的興趣。

如：孩子們在戶外騎小車的過程中，遇到了堵車、車輛擺放不整齊等問題，教師引領(lǐng)幼兒共同解決。通過和孩子們討論與投票決定，以給小車制作車牌來解決這一問題。首先，什么樣的材料適合做車牌？其次，怎么區(qū)分小車牌？最后，怎樣栓掛小車牌呢？在一系列的活動中，栓掛小車牌成了難點。孩子們通過三次的嘗試與探索發(fā)現(xiàn)，栓掛小車牌的材料可以有很多種。比如：膠帶、毛根兒、鐵絲等等，但是每一種材料的使用方法又都各不相同，怎樣才能使小車牌栓掛的更加牢固，成為了孩子們急需解決的問題。作為教師，在幼兒每一次遇到問題時，首先引導(dǎo)幼兒觀察材料是否適宜，然后和幼兒一起探究材料的使用方法，鼓勵幼兒大膽嘗試，運(yùn)用擰繩、繞繩、借助鉗子等工具解決問題，結(jié)合《指南》精神，引導(dǎo)幼兒與同伴合作探究，鼓勵幼兒大膽分享交流。所以在這次的活動中，孩子們通過一次次的比量、一次次的嘗試，制作出了屬于自己的小車牌，其中學(xué)會了系扣兒方法、簡單的統(tǒng)計、了解了車牌的作用，不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以培養(yǎng)。

四、植根傳統(tǒng)文化 感受民俗傳承魅力

傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化深深植根于我國的沃土，千百年來，它與人們的生活息息相關(guān)，24節(jié)氣更是這種文化的結(jié)晶，隨著研究的不斷深入，一年四季運(yùn)轉(zhuǎn)所呈現(xiàn)的無窮魅力，雨、露、霜、雪集結(jié)所孕育的萬物精靈，都成了我們可利用的生活中的教育資源，結(jié)合幼兒的年齡特點，我們先后開展了《二十四節(jié)氣之秋冬篇、之春夏篇》《這就是節(jié)氣》《收小麥》等順應(yīng)節(jié)氣、時令，尊重自然規(guī)律為背景的主題內(nèi)容，讓孩子們在真實的做事過程中感受節(jié)氣的特征。除此以外，我們還充分挖掘節(jié)日，節(jié)氣所蘊(yùn)含的豐富教育資源。如：婦女節(jié)、重陽節(jié)，孩子們制作精美的賀卡，用稚嫩的小手為媽媽捶背洗腳，用童真的話語表達(dá)對媽媽的愛;精心編排節(jié)目，獻(xiàn)給敬老院的爺爺奶奶，用實際行動展現(xiàn)中華民族敬老孝親的傳統(tǒng)美德;節(jié)水日、地球日，孩子們手繪宣傳畫，錄制呼吁停電一小時的宣傳片，宣講保護(hù)水源的重要性，從一點一滴的小事中踐行了自己的環(huán)保理念，在這個過程中，幼兒為大膽實現(xiàn)自己的夢想而努力著。

在生活課程的開展中，我們一直探尋適宜幼兒全面發(fā)展的課程文化，開展?jié)M足幼兒天性，貼近幼兒生活的教育活動，以此推動“和樂”園所文化的形成。今后，我園將繼續(xù)以《指南》精神為引領(lǐng)，以“生活即教育”思想指導(dǎo)實踐，解決生活中的真實問題，努力構(gòu)建促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五領(lǐng)域全面發(fā)展的自然化、生活化、游戲化園本課程，回歸生活本真，注重實踐探索，讓孩子們在和美的環(huán)境中，主動的學(xué)習(xí)與探究，享受生活的無限樂趣與美好。

注：本文系北京市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“利用生活中的教育資源，支持幼兒主動學(xué)習(xí)的方法的研究”（課題編號：CDDB19328）的研究成果。