吳薇

摘要：幼兒園教育是人生的啟蒙教育，隨著人們對教育認識的深入，幼兒園教育也逐漸被人們所重視，但近年來，幼兒園小學化傾向日益突出，嚴重的危害了幼兒的身心健康，也違背了幼兒園教育健康發(fā)展的理念。本文分析了幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及危害，并提出了小學化傾向的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 小學化? 危害? 策略

一、幼兒園教育小學化現(xiàn)狀

（一）幼兒園小學化含義

幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式和教育內(nèi)容偏重于小學教育，注重知識記憶和技能訓練， 教育內(nèi)容涉及拼音、識字、計算等課程， 教育方式以課堂教學為主， 減少了幼兒的游戲活動時間， 并且以考試分數(shù)作為評價幼兒的標準，注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接教授小學階段才應(yīng)該接受的知識，向幼兒“灌輸”知識，而忽略了幼兒從游戲中主動、探索性的學習，忽視了幼兒的語言能力、邏輯能力、思維能力、人際交往能力、想象力、觀察力等全面發(fā)展。

（二）幼兒園小學化的表現(xiàn)

1.教學模式的小學化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”要寓教育于各項活動之中，但有不少的幼兒園已經(jīng)忽略了《綱要》和《指南》中所指出的游戲是幼兒園最基本的活動，反而直接將小學階段的知識直接“灌輸”給幼兒，有的學校甚至將幼兒的座位擺放成小學課堂的模式，要求幼兒小手背后，去復(fù)讀甚至于死記硬背。

2.教學內(nèi)容小學化

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的?？捎械挠變簣@卻提前將小學的知識搬到幼兒園，在幼兒園開設(shè)了珠心算班、奧數(shù)班、書寫班、拼音班等，要求孩子每天學會多少漢字，會算多少以內(nèi)的算數(shù)，會背多少首古詩，提前掌握小學階段的知識。

3.教學評價小學化

現(xiàn)在有很多幼兒園對孩子進行期中、期末考試，用孩子的分數(shù)來評價孩子，加快了幼兒園小學化的腳步。

（三）幼兒園小學化的危害

1.孩子們失去了美好的童年

孩子的天性就是愛玩，孩子們在玩中學，學中玩?？蓪W這些小學的知識，無疑是占據(jù)了孩子們玩的時間，孩子們大多數(shù)都是在教室進行小學知識的搬運。減少了本該是孩子們所擁有的戶外游戲時間，讓孩子們的美好童年在此中流失了。

2.違背了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律

由于幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，他們的認知能力和思維能力并沒有達到，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展，限制他們的想象力和思維力。失去了幼兒探索和創(chuàng)造的機會同時違背了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律。

3.缺乏自信心

此階段的幼兒認知能力和思維能力并沒有得到充分的發(fā)揮，這時候強行對孩子進行“灌輸”小學的知識點。孩子們根本無法理解小學的知識，無疑會打消孩子的積極性，讓孩子覺得這些知識太難了，自己根本無法完成的心理。增強了孩子我不能，我不會的心理，

4.幼兒變的厭學

幼兒的教學活動是在玩中學，可在學習小學知識的過程中，并沒有從中感受到學習的快樂，反而那些枯燥的知識阻礙了幼兒在游戲中探索的快樂，在玩中學的興趣，讓幼兒產(chǎn)生了厭學心理。

二、幼兒園教育小學化傾向的原因

（一）適應(yīng)家長的要求，受傳統(tǒng)教育的思想影響

大多數(shù)家長們認為“孩子不能輸在起跑線上”，為了讓孩子“捷足先登”，在幼兒園時期，家長便開要求學校要教授拼音，漢字，算數(shù)等一些小學的知識點。這種意識的存在，是導致幼兒園教育小學化的一個重要因素。

（二）幼兒園間的生存競爭

一些幼兒園為了生存，招攬生源，便會想一切辦法贏得家長對幼兒園的認可，他們抓住了家長們望子成龍，望女成鳳的迫切心理，在園所的課程中添加了拼音、漢字、算數(shù)等課程，進一步強化了小學化的傾向。

三、幼兒園小學化傾向的策略

（一）轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育理念

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育”小學化“傾向，需要家長的理解、支持和配合。每學期定期召開家長會，幼兒園半日觀摩，讓家長懂得幼兒教育要遵循幼兒生長規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，讓家長懂得“拔苗助長”不利于幼兒成長，會給孩子一生的發(fā)展帶來危害，要改變家長的教育觀念。召開家長委員會，定期宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園的全面教育和育兒觀念。

（二）樹立正確的辦園理念

端正辦園理念，避免小學化傾向，幼兒園的活動應(yīng)以“游戲”為主要的教學活動，做好讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，以最大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想像力，要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者了解《綱要》的指導思想和基本要求。要通過多種形式的學習和培訓，認真組織幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。從根本上杜絕幼兒園小學化傾向。

（三）教育行政部門的監(jiān)督和管理

加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分農(nóng)村幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少有玩教具和幼兒繪本，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。加大工作力度，規(guī)范幼兒園教育教學行為。

（四）做好幼小銜接工作

《綱要》中也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此做好銜接工作是十分重要的，只有正確做好幼小銜接，才能有效避免幼兒園教育小學化。

總之，幼兒園小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重了，針對幼兒園教育小學化的現(xiàn)象，首先要改變家長在教育過程中的教育理念，教師要積極開展靈活的教學活動，注重因材施教，加強與家長之間的交流，把正確的教育觀念傳播給家長，讓家長也意識到幼兒教育小學化的危害所在。不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容以及教育形式，充分釋放幼兒天性，對小朋友在幼兒園階段的教育中給予正確的引導，為孩子創(chuàng)造一個健康快樂的成長環(huán)境。

參考文獻：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《幼兒園教育指導綱要》