鄭文華

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它包羅萬象、深不可測。怎樣上好語文課？這是每一位語文教師感到頗為棘手而又不得不予以重視的問題。作為一位從教30多年的語文教師，長期執(zhí)教的實踐經(jīng)驗告訴我，語文教師必須巧于進行教學(xué)反思，善于適時誘導(dǎo)，才能使自己與時俱進，追求卓越，胸有成竹向教學(xué)藝術(shù)的殿堂昂首邁進。

一、巧于反思設(shè)問，善于啟發(fā)誘導(dǎo)

熟能生巧，疑能促思。記得美國教育家杜威說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做。”這充分體現(xiàn)了教師只有在不斷的教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、善于反思，才能促進自己的專業(yè)成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。多年從教的經(jīng)驗提醒我：教是為了不教，疑是為了不疑，只要活用案例，放下包袱，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，就一定能挖掘教師的實踐智慧，也一定能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。因為這樣的反思往往凝聚辛勤勞動的結(jié)晶，既有學(xué)習(xí)的智慧，也有思想的深度，能激活自己的實踐，喚醒沉睡的思維，達到觸類旁通、舉一反三的功效。我在教學(xué)《愚公移山》一課時，教學(xué)案例給我很大的啟發(fā)，課后我設(shè)置這樣一個問題：愚公移山的精神可嘉嗎？今天我們該怎樣審視這種精神？通過案例分析及我的誘導(dǎo)點撥，學(xué)生很快將問題延伸到生活中，結(jié)合實際解答了這個問題。相反，之前我在教學(xué)《祝?！窌r，采用傳統(tǒng)的段落分析法去講解課文，自己教得累，學(xué)生也學(xué)得累，教學(xué)效果可想而知。教后我在反思，假如圍繞題目設(shè)問：什么是“祝?！保繛槭裁聪榱稚谝黄白８！甭曋兴廊?？這樣擬題意義何在？這一設(shè)疑豈能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考、收獲意想不到的教學(xué)效果呢？

教學(xué)相長促反思。在新課程理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?，F(xiàn)行的語文課程活動，學(xué)生不再是被動、靜止、消極的看客，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有鮮明個性、思維活躍、活力四射的主體;教師也不再是高高在上、滔滔不絕的課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”、“傳聲筒”，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者，是與學(xué)生思維碰撞、實踐對話的客體，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”。教學(xué)過程注重師生互動，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通交流和探究合作，產(chǎn)生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師的專業(yè)成長。

專家引領(lǐng)助成長。專家是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的“面授機宜”。如果能讓教師 “走出去”見見世面，這是教師走近名家千載難逢的好機會，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越的契機，還可以進一步喚起和激發(fā)教師的教學(xué)情感。前不久，我有幸與普寧市部分骨干教師一起往東莞市東華高級中學(xué)參加廣東省校本骨干培訓(xùn)，聆聽了該校名師關(guān)于“創(chuàng)新課堂”的講座。授課老師幽默風(fēng)趣，知識淵博，語言生動，課堂活躍。課上有點撥，課中有互動，點撥顯誘導(dǎo)，互動促反思，課后留韻味。課堂激情昂然、鏗鏘有力，舉例樸實、富于感染，潛移默化，實乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑借力，揚帆正當(dāng)時”，全省各地聽課的教學(xué)骨干大受啟發(fā)，身臨其境地感受了創(chuàng)新課堂的生機活力，評課活動非?；钴S，大家爭先恐后發(fā)言，唯恐錯失交流學(xué)習(xí)之良機。當(dāng)時擔(dān)任語文科評課組長的我更是收獲豐厚，乃至小結(jié)發(fā)言時意猶未盡。假如那位專家課堂缺乏恰如其分的誘導(dǎo)，沒有耐人尋味的反思，能獲得這么多嘖嘖稱贊嗎？能收到如此濃烈競相交流的感人場面嗎？

二、勤于角色反思，善于教學(xué)補短

只語不文何教文？這是我經(jīng)常反思的一個問題。曾看過《中國教育報》刊登這樣一篇文章《老師，你能作文嗎》，對當(dāng)前不少語文教師的寫作能力提出強烈質(zhì)疑，語言犀利，筆鋒無情。但捫心自問，毋庸置疑，這里針砭的是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會說會寫，這本是天經(jīng)地義理所當(dāng)然的，可現(xiàn)在恰恰相反，不少語文教師不會寫文章。試想：一個語文老師自己不會寫、不會構(gòu)思，又如何去輔導(dǎo)學(xué)生寫好作文、琢磨文章呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但鑒于不少語文老師對語文的冷漠和短板，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”的角色，語文老師反而成了語文的“門外漢”，致使點評學(xué)生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，令人大跌眼鏡，多么可嘆啊！這樣的教師不應(yīng)該好好進行角色反思與補短嗎？近年來，不少語文老師評職稱，每每看到他們的材料語病百出，論文空洞無力，我深感任重道遠，乃至于常常疲于幫忙修改，實屬悲哉！

三、授之以漁教方法，巧于反思善誘導(dǎo)

同舟共濟揚帆起，乘風(fēng)破浪萬里航。語文教學(xué)也猶如大浪淘沙，需要我們講究方法、講求效率。當(dāng)前，盡管大多數(shù)語文教師仍信捧將自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，讓學(xué)生機械地學(xué)會獲取“一桶水”中的“水”，但只要語文教師授課前認真探究：怎樣使學(xué)生獲取的 “水”永不枯竭？用什么方法更奏效？如何挖掘?qū)W生的潛力？就一定能研究出更好的方法進行教學(xué)。這也是我每每在批改學(xué)生作文時常常反思的問題：自己上課教給學(xué)生那么多知識、那么多方法，為什么學(xué)生寫出的文章內(nèi)容枯燥乏味幾乎千篇一律？多年批改學(xué)生作業(yè)讓我體會到：若要達到“青出于藍而勝于藍”的教學(xué)境界，教師必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，做到“授之以漁”而非“授之以魚”。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笔堑?，學(xué)生只要掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。據(jù)于此，我每次講評作文時都著重分析文章的思路，不忘啟發(fā)誘導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，放膽學(xué)生異想天開，收到了很好的教學(xué)效果。如果說我的教育教學(xué)取得一點點成績，這不得不歸功于多年來自己在教學(xué)反思與誘導(dǎo)方面所花的心血。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯虩o定法，學(xué)無定法，站在新征程起跑點上，只要我們自覺遵循新課標(biāo)，巧于反思，善于誘導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索教法，就一定能讓語文課堂生機盎然、活力四射。