陳鳳

[摘 要]?良好的家園合作可以提升幼兒園教育的效能和幼兒的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的家園合作主要是幼兒園對家庭的單向支配，家長缺乏話語權(quán)。新型家園合作關(guān)系的建構(gòu)必須首先將幼兒教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡中進行審視，將家庭視為重要的利益主體和教育實踐主體，合理對待家長的教育訴求;其次應充分利用家庭的教育資源，通過協(xié)商的方式確定家園共育的目標、內(nèi)容和方法，讓家長真正參與到幼兒教育工作中來;再次應善于利用信息技術(shù)手段，提高家園合作的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]?家園關(guān)系;家園合作;家園共育

家庭教育和幼兒園教育在本質(zhì)上具有同一性，亦即都要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需要具備的各項品質(zhì)和能力。陳鶴琴就曾認為，對于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨立完成的，僅僅學校的教育也是不能夠獨立完成的，只有兩者通力配合才能達到應有的效果。家長參與幼兒園教育已經(jīng)成為世界各國開展早期教育實踐的重要手段，在以關(guān)系為中心的教育模式中，教師有開展教育教學的權(quán)利，家長也有權(quán)參與子女在學校的成長和發(fā)展過程。幼兒園教育是一種以關(guān)系為基本前提的教育組織形式，家庭始終是參與幼兒學習與發(fā)展過程的重要力量，且家長的教育訴求和教育期望也影響著幼兒園教育的實踐水平。盡管幼兒園和家庭被認為是平等合作的關(guān)系，良好的家園關(guān)系有助于為兒童提供良好的發(fā)展環(huán)境，但實踐表明，幼兒園與家庭并未形成有效的合作關(guān)系來推動幼兒的學習與發(fā)展。家園共育沒有發(fā)揮應有作用的根本阻礙在于過于強調(diào)教育者的教育角色而忽視幼兒園教育是一種關(guān)系性存在，因此有必要重新審視和建構(gòu)幼兒園與家長之間的主體關(guān)系，避免幼兒早期教育的單極化發(fā)展。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的問題及其關(guān)系的重構(gòu)

（一）幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

在傳統(tǒng)教育活動中，家長和幼兒園之間的溝通并不順暢。這一方面是因為家長、幼兒園之間的溝通互動意識不到位，另一方面也是因為信息技術(shù)尚未達到如今的條件，家長無法準確了解孩子在幼兒園中的受教情況。但是隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒園與家長之間的有效互通機制已經(jīng)具備成熟的條件。

幼兒園要通過家長開放日、班級群等方式和家長做好溝通，并就優(yōu)化家庭教育、助力幼兒成長等方面達成共識。在此基礎上，幼兒園應對家園共育模式進行制度化建設，以保障溝通有序、教育協(xié)同。比如，我們可以借助一些專業(yè)的APP軟件為幼兒家長開通登錄權(quán)限，并在軟件中共享園區(qū)監(jiān)控信息、共享園區(qū)美術(shù)、數(shù)學、舞蹈、音樂等學科教育資源。借助專業(yè)平臺上的日程提醒功能、即時通訊功能、文件上傳下載功能、群組對話功能等，家長即可實時在線和教師互動并了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)。這樣在每天孩子離園回家之后，家長就可以針對孩子的表現(xiàn)去開展家庭教育，這樣也就提高了家庭教育的針對性。

（二）重構(gòu)幼兒園與家庭教育關(guān)系的緣由

新型的家園合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園單向主導的桎梏，將對幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡中進行審視。重構(gòu)家庭與幼兒園之間的關(guān)系不僅是對當前家園共育低效性的回應，同時也是對幼兒園教育本質(zhì)以及發(fā)展趨勢的把握，只有站在時代發(fā)展的高度去把握幼兒園教育的本質(zhì)才能更好地通過家園的合作來達成教育的目標。

首先，幼兒園教育應該考慮更廣泛的利益訴求。隨著社會競爭的日益加劇以及不同家庭之間異質(zhì)性的不斷增大，不同群體的教育訴求和教育期望也趨于多樣化，作為一種文化性表達，幼兒園教育并不存在一個普適的發(fā)展模式，它是隨著社會的發(fā)展和個體的需要而不斷發(fā)生變化的。幼兒園教育應該充分考慮不同群體的教育需要和發(fā)展環(huán)境，家園關(guān)系的構(gòu)建也應該基于這一現(xiàn)實情境，將家庭視為重要的利益主體和教育實踐主體，合理地對待家長的教育訴求。

其次，幼兒園教育應該充分利用不同的教育資源。幼兒園教育在具備專業(yè)性的同時也可能面臨某種經(jīng)驗的缺失，也就是說不可能通過幼兒園教師來教授幼兒所有的知識和經(jīng)驗。幼兒對事物的認知是整體性的，幼兒園組織教育活動和創(chuàng)設的教育環(huán)境雖然具有更強的目的性和專業(yè)性，但這種加工過的教育并不能很好地展現(xiàn)和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動來實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應該充分利用家庭、社區(qū)的教育資源來為幼兒的學習與發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

二、新型家園關(guān)系的主體特征與建構(gòu)方向

在傳統(tǒng)的家園關(guān)系中，幼兒園與家庭之間屬于一種單向的主導和被主導關(guān)系，這種基于幼兒園專業(yè)特點構(gòu)建起來的家園關(guān)系并沒有發(fā)揮家長參與幼兒園教育的積極性。隨著幼兒園教育日趨復雜化，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒園與家庭為平等的合作者。首先，新型家園關(guān)系視家長為幼兒教育的利益攸關(guān)者，賦予他們充分的利益表達權(quán)力。幼兒園教育的基本功能不僅在于發(fā)展幼兒的心智，它還是滿足個體身份流動和實現(xiàn)對未來美好生活期望的重要手段。家長對幼兒教育的訴求應該得到充分尊重，其合理性也應該在相互協(xié)商中得到確認，視家長為缺乏能力的行動者的思維模式會因為忽視家長的利益訴求而難以真正得到家長的認同和支持。

自20世紀后半葉以來，學校與家庭之間的合作已經(jīng)成為世界教育改革的重要趨勢，家校合作質(zhì)量會影響學校教育的效能，并最終對學生的發(fā)展結(jié)果造成影響。家校合作被認為是解決教育公平和教育質(zhì)量的重要舉措，在學校與家庭之間的合作關(guān)系中，學校居于主導地位，專業(yè)研究力量則為政策和實踐提供專業(yè)支撐。在學校和家庭對教育雙重恐慌的作用下，當前我國學校與家庭之間的關(guān)系趨于失范，“學校教育家庭化”以及“家庭教育學?；爆F(xiàn)象凸顯，有效的家校合作關(guān)系難以形成，甚至家校合作中沖突頻發(fā)。

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湖北省襄陽市南漳縣城關(guān)中心幼兒園