汪金偉

摘要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對當前的高中物理教學提出了新的要求，老師要進一步提升教學的有效性，確保學生學習的質(zhì)量不斷地提升，因此，老師要結(jié)合實際的教學情況和學生的學習能力等更好地對傳統(tǒng)的教學思維模式等不斷地優(yōu)化升級，確保整個教學過程的科學有效，進而不斷地提升學生的學習效率。本文主要對當前物理教學的現(xiàn)有情況進行分析，并且提出了一些建設性的意見，希望有助于提升教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性教學;策略研究

引言

我國教育部對新課程改革的重要性提出更高的要求，要求在職教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，重視加強學生在課堂中的主體地位。在互聯(lián)網(wǎng)+的理念下，以前的高中物理教學方式已經(jīng)無法滿足學生學習的要求，這就要求當代高中物理教師，不斷創(chuàng)新新的教學模式，把學生變?yōu)檎n堂的主體，讓學生在學習的過程中打開思維，靈活運用，掌握好的學習方法，把“死記硬背”變?yōu)椤盎顚W活用”。因此，高中物理教師，在教學過程中除了傳授專業(yè)的物理知識之外，還要把好互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響這關(guān)，讓學生在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡環(huán)境下學好物理知識。

1、高中物理課堂現(xiàn)狀分析

1.1課堂中學生處于被動學習狀態(tài)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然以老師為主，圍繞傳統(tǒng)授課方式展開，沒有充分利用先進的多媒體設備進行輔助教學，且缺乏實驗教學的方式，使學生以聽理論知識，記公式為主，而忽視了對于真正物理學科本質(zhì)的探究。而且課堂上教師缺乏與學生的交流互動，使教師忽略了學生為課堂主體的基本要求。例如在進行新課導入時，學生更喜歡教師通過實驗或者設置物理情景的方式導入新課，但是教師往往仍按照傳統(tǒng)的教學模式開展，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學生的主體作用和主觀能動性未充分發(fā)揮出來。

1.2物理教師固守傳統(tǒng)教學方式

在新課改背景下，新課程標準要求的高中物理學科的教學目標變成培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，從教師角度來看，教師要重點要求學生的學習成績而且更要重點培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

2、如何更好地提升高中物理教學的有效性

2.1積極構(gòu)建問題化情境，激發(fā)學生學習的主動性

為了更好地提升高中物理教學的有效性，老師首先要做的就是不斷地提升學生學習物理的積極性和興趣，這樣才能夠讓學生保持物理學習的動力，其中合理地構(gòu)建問題情境就可以很好地提升學生學習的積極性和主動性，借助科學的問題情境構(gòu)建，能夠更好地鍛煉學生的思維，學生的綜合素質(zhì)也得到更好的提升，自然也愿意積極投入課堂的學習中。創(chuàng)設問題情境的途徑也有很多，比如可以利用有趣的故事進行構(gòu)建，也可以合理地使用物理趣味實驗進行構(gòu)建，這些都能夠讓學生對物理的學習產(chǎn)生更多的興趣。其中創(chuàng)設認知沖突的問題情境可以改變學生對物理的看法，而且學生也能夠更好地去學習物理知識。所謂的認知沖突問題情境就是讓老師給學生提供的教學信息和學生的個人認知是不一致的，顛覆學生傳統(tǒng)的看法，學生在這種矛盾的教學情境中也能夠更加積極地投入學習。有了進一步學習的想法，才能將這種想法轉(zhuǎn)化為動力，更好地投入實際的學習中，也為進一步提升物理教學的有效性奠定好基礎。舉個例子，在學習“力和運動的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的時候，學生憑借自己的生活經(jīng)驗會認為：物體只要受到了力的作用就會產(chǎn)生運動，如果撤掉了力，運動的物體就會停下來。這個時候老師可以向?qū)W生構(gòu)建以下情境：借助多媒體向?qū)W生展示正在運動中的汽車突然關(guān)閉發(fā)動機之后，汽車并不會立刻停下來，反而會再繼續(xù)運動一段路程。這個情境就可以很好地向?qū)W生說明汽車在一個力的作用下開始了運動，如果立刻關(guān)閉發(fā)動機，力的作用是消失的狀態(tài)，但是這個時候汽車并不會立刻停止，還會繼續(xù)運動一段距離。這個時候?qū)W生就會和原有的認知產(chǎn)生沖突，并且在心中感到困惑：到底力和物體的運動之間存在哪些密切的關(guān)聯(lián)？為什么和之前的思考感受不一樣？通過這樣一個教學情境的構(gòu)建，能夠更好地激發(fā)學生學習物理的熱情，也會后續(xù)提升物理教學有效性奠定了基礎。

2.2做好物理基礎實驗探究，提升教學的趣味性

物理學科的學習中不僅僅有很多的基礎知識，還有很多的實驗內(nèi)容，這些知識整體都比較抽象和復雜，學生的學習壓力都比較大。為了更好地提升教學的成效，老師不僅僅要做好基礎的知識講解，還需要在實驗教學方面下足功夫，一步步的引領(lǐng)學生更好地感受物理知識的樂趣和魅力，讓他們對物理的學習產(chǎn)生更多的興趣，進而更好地提升他們的思維水平和精神素養(yǎng)，而且在后續(xù)的學習中學生也能夠更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性，這對于進一步的提升教學的有效性也有著積極的現(xiàn)實意義。舉個例子，在學習“勻變速直線運動”的相關(guān)內(nèi)容時，為了更好地探究清楚速度和時間變化之間存在的關(guān)聯(lián)，以及位移和時間之間存在的關(guān)系等，可以積極鼓勵學生更好地借助小車開展相關(guān)的運動實驗，然后老師向?qū)W生拋出一些問題：“當接通電源之后，小車就會開始運動，紙帶也會隨之運動，打點計時器就會在紙帶上留出一些點，這些點之間的有什么規(guī)律？”在問題的引導下，學生也更愿意積極地投入實際學習中，進一步探索這部分知識，學習地效率得到了進一步的提升。

2.3樹立正確的教學方向，確保備課扎實

在新的時代教育改革背景之下，新課標也對高中物理的教學提出了更高的要求，老師為了更好地完成教學任務，需要對學生的綜合素質(zhì)進行積極有效的培養(yǎng)，確保學生能夠掌握更加扎實可靠的知識，進而提升教學的有效性。為了更好地完成這一教學目標，老師一定要樹立正確的教學方向，積極地進行備課教學。在設定教學目標的時候，一定要嚴格地遵循相關(guān)的新課改標準和要求，將教學的有效性落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。

結(jié)束語

總的來看，在新的教育改革背景之下，為了更好地保障物理教學的水平，老師需要對當前的教學形式等進行不斷的創(chuàng)新升級，可以借助構(gòu)建更加多樣的教學情境等更好地幫助學生理解和掌握物理中的核心知識點，進而提升教學的有效性和科學性，而且在整個教學過程中也能夠?qū)W生的思維能力進行進一步的提升和訓練。

參考文獻

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