王春

學(xué)校是書聲瑯瑯的地方，全民閱讀形象代言人朱永新教授說過，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！笨梢?，閱讀是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)教育的靈魂。

當(dāng)前教育環(huán)境中，所有的校長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到閱讀在校園文化建設(shè)中的重要性，都在積極創(chuàng)建書香校園。通常的做法有，開展各類學(xué)生閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，要求教師上好閱讀指導(dǎo)課，開展親子閱讀、跳蚤書市等系列活動(dòng)，布置圖書角等閱讀環(huán)境，提供閱讀書目并進(jìn)行檢測(cè)等等。整體來看，熱熱鬧鬧，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與了進(jìn)來，整個(gè)校園處處都有閱讀場(chǎng)景和文化布置。但是，這些熱鬧都是建立在面上的，點(diǎn)上呢？我們有走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心了嗎？每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，蘇霍姆林斯基說過，“要幫助每一個(gè)學(xué)生找到各自的道路。譬如說一個(gè)學(xué)校有600名學(xué)生，那么，這就意味著要去尋找600條不同的道路。幫助每一個(gè)學(xué)生找到各自的道路，這就是說要扶助他們上路，引導(dǎo)他們步入生活，做一名具有個(gè)性的公民。這便是教育工作中最細(xì)致、最需耐心之處?！?/p>

大閱讀工作的開展如果不能照顧到每一名學(xué)生，只是流于形式，那還有什么意義？

正是意識(shí)到了上述問題，我們學(xué)校在書香校園的創(chuàng)建過程中，除了扎扎實(shí)實(shí)地開展校級(jí)活動(dòng)外，以班級(jí)閱讀為主陣地，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)性指導(dǎo)，始終讓閱讀的幸福浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心靈。

一、開展活動(dòng)因生而異

大閱讀活動(dòng)的開展離不開活動(dòng)的開展，平時(shí)搞活動(dòng)，往往會(huì)成為小部分學(xué)生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生只能成為看客，這應(yīng)該不是所有學(xué)生向往的大閱讀活動(dòng)，也不應(yīng)是教師想象中的大閱讀活動(dòng)。

為什么大閱讀活動(dòng)成了少數(shù)學(xué)生的表演平臺(tái)？究其原因，一是有些活動(dòng)參與面本來就小，如個(gè)人誦讀比賽；二是有一部分學(xué)生平時(shí)比較靦腆，積極性不高；三是學(xué)校或班級(jí)不愿麻煩，只選擇一部分學(xué)生參加。

為了解決這一狀況，我們采用了按類設(shè)置活動(dòng)的方法。

外向型學(xué)生

這類學(xué)生喜歡參加活動(dòng)，其中還有一部分學(xué)生有著這樣或那樣的特長(zhǎng)，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。針對(duì)這一部分學(xué)生，肯定要發(fā)揮其特長(zhǎng)，如講故事、朗誦等活動(dòng)，在班級(jí)里，他們是其他學(xué)生的榜樣，每次學(xué)?；顒?dòng)前，讓這些榜樣在班里練習(xí)給其他學(xué)生看，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)技巧，向他們挑戰(zhàn)。

內(nèi)向型學(xué)生

這類學(xué)生往往與活動(dòng)“絕緣”，好像活動(dòng)與他們無關(guān)。這一部分學(xué)生才是教師應(yīng)該“重點(diǎn)關(guān)照”的對(duì)象。為了照顧這一部分學(xué)生，我們主要以班級(jí)為單位，專門開展了針對(duì)這一類學(xué)生的活動(dòng)。“我讀你猜”活動(dòng)，小組內(nèi)一名學(xué)生讀一段文字，其他同學(xué)猜一猜“這是誰、這是哪兒、這是哪本書里的內(nèi)容”；“我的積累”活動(dòng)，小組內(nèi)講一講從哪本書里積累到了哪些詞語、句子、道理等；“我來推薦”活動(dòng)，向小組內(nèi)同學(xué)推薦一本自己喜歡的書，推薦書中自己最喜歡的人物；“我來表演”，以小組為單位，選擇一本書中的一個(gè)情節(jié)來表演給大家看，每個(gè)同學(xué)都參與，在班級(jí)內(nèi)表演，優(yōu)秀的推薦到學(xué)校比賽；“故事串講”活動(dòng)，小組共讀一本書，小組內(nèi)每人一分鐘講故事情節(jié)，第二名同學(xué)接著第一名同學(xué)的后面繼續(xù)講，直到把這一個(gè)或這一章故事講完。

內(nèi)向型學(xué)生把他放在一個(gè)集體里，利用團(tuán)隊(duì)的力量“逼”著他參加活動(dòng)，每個(gè)小組選好小組長(zhǎng)，請(qǐng)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)每個(gè)組員參與情況，教師根據(jù)情況對(duì)這些內(nèi)向型學(xué)生給予鼓勵(lì)。

二、推薦讀物因生而異

我們平時(shí)總是讓全班、甚至全年級(jí)學(xué)生同讀一本書，這樣做有利于統(tǒng)一行動(dòng)，更有利于評(píng)測(cè)，可我們要考慮的是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，除了這些統(tǒng)一的動(dòng)作外，我們要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同愛好。

男生和女生

男生和女生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣都是不一樣的。據(jù)英國(guó)國(guó)家識(shí)字基金會(huì)的一項(xiàng)研究表明，同齡男生不及女生那般喜歡閱讀。但小學(xué)階段的男生就已經(jīng)比較在意讀物中主角的性別了。所以，我們?cè)谙驅(qū)W生推薦讀物時(shí)，就要有所側(cè)重。向男生主要推薦軍事、冒險(xiǎn)、偵探、科幻、動(dòng)物等書籍，而向女生推薦童話、親情、勵(lì)志等書籍。

接受能力強(qiáng)和接受能力弱的學(xué)生

同一個(gè)班級(jí)，不同學(xué)生的閱讀能力是不一樣的。有一部分學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，表現(xiàn)在：能容易地理解故事主題、閱讀量大、能輕松地向別人復(fù)述故事等；有一部分學(xué)生的閱讀能力較弱，表現(xiàn)在：閱讀吃力、看不懂、看完了不知道故事內(nèi)容等。針對(duì)不同的學(xué)生，我們?cè)谕扑]讀物時(shí)，要照顧他們的閱讀能力，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能“吃飽吃好”，閱讀能力較弱的學(xué)生能“吃得下去”。

三、指導(dǎo)方法因生而異

在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)生都愛讀書的，不是所有的學(xué)生都會(huì)讀書的。針對(duì)不同的學(xué)生，我們?cè)谥笇?dǎo)他們閱讀時(shí)，要有的放矢，因生而異。

愛書生，教給方法

愛讀書的孩子有很多，對(duì)他們的指導(dǎo)要注重教給方法，讓他們提升閱讀質(zhì)量。首先，教會(huì)他們將精讀與泛讀結(jié)合起來。經(jīng)典的讀物要精讀，精彩的片段要精讀，努力運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)課文時(shí)用過的讀、劃、查等方法，精思熟讀，既能鍛煉理解能力，又能提高習(xí)作水平。對(duì)于一般的課外書，可以瀏覽，以期達(dá)到開闊視野、活躍思維的目的。其次，學(xué)會(huì)寫讀書筆記。采用批注、摘抄、做卡片等方法，摘錄文中的好詞佳句、精彩段落，寫好讀后體會(huì)。

厭書生，激發(fā)興趣

討厭讀書的學(xué)生也有，他們一看到書就頭疼，即使眼睛看著書，思想早不知道跑到哪兒去了。對(duì)這部分學(xué)生的要求不能高，以激發(fā)他們的閱讀興趣為主。

首先，在班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在教室里設(shè)立班級(jí)圖書角，隨借隨還，讓學(xué)生觸手可及圖書，給厭書生置于一個(gè)書香世界，潛移默化終會(huì)有所改變。利用教師和愛書生的榜樣示范，小學(xué)生的很多習(xí)慣都是從模仿開始的，教師在與厭書生接觸時(shí)，可以談?wù)勛约赫n外閱讀的體會(huì)，再加上班級(jí)愛書生的榜樣激勵(lì)，必將會(huì)引起厭書生的濃厚興趣。

其次，給厭書生提供閱讀時(shí)間，班級(jí)里開設(shè)閱讀課，除了教給他們閱讀方法，還可以利用“說書法”———故事講到情感起伏的緊急時(shí)刻嘎然而止，預(yù)知后事如何，請(qǐng)閱讀原文。此時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓厭書生漸漸地對(duì)書本產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

最后，為了推動(dòng)班級(jí)閱讀，提高厭書生的閱讀興趣，還可以開展豐富多彩的班級(jí)閱讀活動(dòng)，評(píng)選“故事大王”“讀書標(biāo)兵”“背詩(shī)大王”“閱讀之星”“書香家庭”等稱號(hào)，舉行朗誦比賽、演講比賽、讀書筆記展覽、手抄報(bào)比賽、好書漂流、書本劇欣賞等活動(dòng)來展示每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀的成果，讓學(xué)生在品嘗成功的喜悅中愛上閱讀。

陶行知先生說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。閱讀工作同樣如此，作為班級(jí)閱讀責(zé)任人，每一名語文教師在開展閱讀工作時(shí)，一定要因材施教，因生而異，讓每一名學(xué)生都能享受到閱讀的快樂，在閱讀中快樂成長(zhǎng)，這樣的校園才是充滿靈動(dòng)和生機(jī)的圣地。