王文蘭 羅劍平

繼全國(guó)教育大會(huì)之后，北京市教育大會(huì)如期舉行，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生對(duì)北京教育事業(yè)取得的歷史性成就給予了充分肯定。近年來(lái)，北京市東城區(qū)通過(guò)九年一貫制改革、學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)等多種方式，將優(yōu)質(zhì)教育資源送到了百姓家門口。正是在這樣的背景下，文匯中學(xué)與原忠實(shí)里小學(xué)改制為九年一貫制學(xué)校，為周邊學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、公平的入學(xué)機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)教育改革邁向深水區(qū)，人民的期望從“有學(xué)上”變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”時(shí)，文匯人又該有怎樣的擔(dān)當(dāng)，才能使我們的教育成為“公平而有質(zhì)量的教育”？在此，就這一話題與大家分享一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

一體辦學(xué)，同頻共振

所謂一體辦學(xué)，就是打通中、小學(xué)管理建設(shè)的所有層級(jí)，在思想上融通價(jià)值理念，在行動(dòng)上統(tǒng)一目標(biāo)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。

一個(gè)體系 改革以前，兩校相距僅百余米，但由于學(xué)段間隔，彼此十分陌生。改革以后，為了建立一體化管理體系，學(xué)校拿出一個(gè)副校長(zhǎng)崗位，專門負(fù)責(zé)中小一體化建設(shè)，同時(shí)又派駐兩位主任加入小學(xué)行政團(tuán)隊(duì)，保障改革措施落地，實(shí)現(xiàn)管理無(wú)縫對(duì)接。

一所學(xué)校 更換了校名，并不意味著情感上的融合，只有把“你們”和“我們”變成了“咱們”，才是一體辦學(xué)的標(biāo)志。這三年，文匯中小學(xué)師生始終堅(jiān)持“在一起”的原則，從開(kāi)學(xué)典禮到教研活動(dòng)，從學(xué)習(xí)培訓(xùn)到文化生活，從課題研究到成果展示，力求“以文化融通促無(wú)痕對(duì)接，以雙向造血促有機(jī)整合”。

一個(gè)命運(yùn)共同體 在2015到2016兩年間，在專家的指導(dǎo)下，我們先統(tǒng)一思想，后統(tǒng)一行動(dòng)，在梳理學(xué)校核心文化的基礎(chǔ)上，制定了《文匯中小學(xué)十三五發(fā)展規(guī)劃》。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，正是“命運(yùn)共同體”的發(fā)展愿景，將我們緊緊地聯(lián)系在一起。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展

文匯小學(xué)的更名，絕不能僅滿足面子上的需求，必須有里子上的變化。我們始終認(rèn)為：學(xué)校工作是由每一節(jié)課組成、每一個(gè)活動(dòng)組成的。改革的成功與否，關(guān)鍵在課堂，主體靠教師。

個(gè)體組團(tuán)發(fā)展 改變一所學(xué)校的面貌，激發(fā)教師活力是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)校通過(guò)選派教師到北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)等方式為教師“搭梯子，織網(wǎng)格，建平臺(tái)”，學(xué)校以組團(tuán)發(fā)展的方式，著力提升教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)，取得了顯著的效果。

群體組團(tuán)發(fā)展 學(xué)校過(guò)去班級(jí)少，沒(méi)有年級(jí)組的建制，教研組的建設(shè)也比較薄弱。目前，學(xué)校已發(fā)展成一個(gè)年級(jí)六個(gè)班，共1100多名學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就顯得尤為重要。為此，我們把中學(xué)優(yōu)秀教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)推廣到小學(xué)，通過(guò)一系列措施，加強(qiáng)了年級(jí)組、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教師群體的組團(tuán)發(fā)展。

校際組團(tuán)發(fā)展 近年來(lái)，學(xué)校充分利用與景泰小學(xué)的深度聯(lián)盟關(guān)系，深入挖掘匯文教育集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源，在校際組團(tuán)發(fā)展，也取得了一些成效。可以說(shuō)，正是校際合作，為我們拓寬了視野，搭設(shè)了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，提供了資源。

貫通培養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)

所謂人才培養(yǎng)的“長(zhǎng)鏈條”，就是將原來(lái)的“6+3”變成“1至9”，從整體上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

目標(biāo)的貫通 在原有學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，我們制定了1-9年級(jí)以培養(yǎng)目標(biāo)為縱向主線，以課程資源為橫向輔助線的育人體系，并從途徑、手段、方法上加以固化，引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作重心下移，以“九年貫通”代替“三年培養(yǎng)”，力求使學(xué)校教育過(guò)程更具連貫性、一致性和持久性。

過(guò)程的貫通 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)學(xué)生九年的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提出了“總體布局，分段育人”的人才培養(yǎng)模式，其結(jié)構(gòu)為“四段式”：一是“啟蒙階段”（1-2年級(jí)），重在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；二是“基礎(chǔ)階段”（3-5年級(jí)），重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三是“提升階段”（6-7年級(jí)），重在學(xué)習(xí)能力的提升；四是“進(jìn)階階段”（8-9年級(jí)），重在學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)就是要把中小兩極的“大斷崖”轉(zhuǎn)化為九年四段的“小臺(tái)階”，實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的自然過(guò)渡。

載體的貫通 課程是學(xué)校教育的核心載體，人才的貫通培養(yǎng)，離不開(kāi)整體化的課程設(shè)計(jì)。對(duì)于一貫制的學(xué)校來(lái)說(shuō)，有條件從整體上考慮教育布局，打破課程內(nèi)容和順序上的桎梏。為此，學(xué)校成立了橫跨中小的“大教研組”，開(kāi)展聯(lián)合教研，研究學(xué)科素養(yǎng)的長(zhǎng)鏈條培養(yǎng)機(jī)制。秉承著“全面育人，整體優(yōu)秀”的辦學(xué)宗旨，文匯小學(xué)努力為學(xué)生提供多樣化課程和階梯式培養(yǎng)。

一路走來(lái)，從改變校名到改變思想，從改變課堂到改變教師。三年來(lái)，我們實(shí)現(xiàn)了“公平”與“質(zhì)量”的雙飛，向社會(huì)交出了滿意的答卷。然而，改革需要銳意進(jìn)取，但規(guī)律需要靜心沉淀；成長(zhǎng)需要磨礪挑戰(zhàn)，但效果尚需時(shí)間考驗(yàn)。洗盡歲月鉛華，回首燈火闌珊，文匯師生一路走來(lái)，艱險(xiǎn)中奮進(jìn)，困乏里多情，愿守得教育初心，靜待繁花滿園！

（作者單位： 北京市文匯中學(xué)）