董卉春

隨著教育信息化的不斷發(fā)展與課堂教學(xué)變革的深入，人們對(duì)教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。以教育信息化為依托的新型授課方式受到廣大教育工作者的青睞，最為顯著變化的是以教師親自錄制微課視頻輔助課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)從單一教師講授型逐步發(fā)展為學(xué)生主動(dòng)性極高的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提前觀看教師錄制的微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，并隨之進(jìn)行課堂教學(xué)跟進(jìn)研究，從而達(dá)到課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

翻轉(zhuǎn)課堂因其錄制微課視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的新穎學(xué)習(xí)形式，倡導(dǎo)學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的自主實(shí)踐開展高效學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的實(shí)施，凸顯了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)形式，有效提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也獲得了明顯的提升，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、積極實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師究竟如何充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新時(shí)代教學(xué)模式的效用，又應(yīng)該如何正確處理其中面對(duì)的問題呢？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們做了一些必要的探索。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂嘗試運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，必須從課前預(yù)習(xí)這一前提環(huán)節(jié)抓起。高效的課前預(yù)習(xí)不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以為他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要的前提，更是創(chuàng)新教學(xué)形式———翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)志性組成部分。教師可以通過錄制微課并通過電腦、手機(jī)端讓學(xué)生提前或在家收看教師錄制的基于課堂基本知識(shí)教學(xué)的微課或微視頻，讓學(xué)生在家提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在提前學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和記錄下知識(shí)疑難點(diǎn)，為第二天課堂上針對(duì)性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課準(zhǔn)備前期預(yù)習(xí)時(shí)，我們就通過微課向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在微課視頻結(jié)尾，向?qū)W生提出問題：“根據(jù)剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，發(fā)現(xiàn)它們都有一些的共同點(diǎn)，同學(xué)們看看自己的家有哪些物品圖形也具備這些特征？明天來和大家分享一下?！苯?jīng)過微課預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱有了初步的認(rèn)識(shí)，為自己有針對(duì)性的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

2.討論預(yù)習(xí)問題

由于小學(xué)生生理、心理發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，在預(yù)習(xí)之后會(huì)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過個(gè)人觀點(diǎn)分享、他人觀點(diǎn)糾正、教師觀點(diǎn)補(bǔ)充的方式來解決學(xué)生的疑惑。

在《循環(huán)小數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生分享他們課下搜集的關(guān)于循環(huán)小數(shù)的一些知識(shí)，而其他同學(xué)進(jìn)行遺漏補(bǔ)充和不同觀點(diǎn)發(fā)言，從而解決了“什么是循環(huán)小數(shù)、有哪些特點(diǎn)”等一些數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)課堂上更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3.小組合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)形式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生按照原有的小組就坐，首先給他們規(guī)定好自主討論的時(shí)間，讓其各抒己見，共同梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)并記錄下來，然后提出各自在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，組內(nèi)成員共同找出解決方案，無法解決的要作為問題記在記錄本上，在之后的答疑環(huán)節(jié)可以拿出來尋求其他同學(xué)或老師的幫助。當(dāng)學(xué)生投入課堂討論之后，教師可以作為旁聽者，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，了解他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并記住每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)和漏洞，做到心中有數(shù)。當(dāng)合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，小組要推選一名代表闡述本組對(duì)于問題的看法，教師要針對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行補(bǔ)充說明并糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，提出改進(jìn)意見，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，先讓學(xué)生小組內(nèi)合作測(cè)量預(yù)先準(zhǔn)備好的三角形的內(nèi)角和，并將測(cè)量的三角形的形狀以及角的度數(shù)填入表格，再由個(gè)別小組將他們的測(cè)量數(shù)據(jù)展示出來，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論———三角形的內(nèi)角和是180毅。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們積極參與合作討論，充分發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)能力，在教師的引領(lǐng)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自主合作研究，提高了數(shù)學(xué)綜合思維能力。

4.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂上的訓(xùn)練和鞏固環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)、學(xué)以致用的有效方式。教師在討論活動(dòng)結(jié)束之后，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練題目。比如，我們編寫的一些與例題類型、難度相近的習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題比賽，督促學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，提高記憶力。

在《一位數(shù)除兩位數(shù)》學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)課堂練習(xí)：

淤嘗試計(jì)算：963衣3和248衣4。（學(xué)生會(huì)利用之前已有的一位數(shù)除兩位數(shù)的知識(shí)積累計(jì)算出答案，部分學(xué)生在點(diǎn)拔下也很快算出答案。）

于挑戰(zhàn)計(jì)算：7 254衣3和1 645衣7。（學(xué)生依據(jù)前面得出的計(jì)算規(guī)律，較順利地得出計(jì)算結(jié)果，教師及時(shí)鼓勵(lì)。）

盂當(dāng)教師繼續(xù)出示：32 694 872……衣2，審題后用激勵(lì)性語氣與學(xué)生談話“這么復(fù)雜的一道題，你們也能算出來嗎？”被老師這么一說，學(xué)生的計(jì)算積極性高漲，在教師的贊揚(yáng)中學(xué)生的畏難情緒一掃而光。順利總結(jié)出一位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生親身感受到了數(shù)學(xué)思想方法的博大精深，也體驗(yàn)了一把問題解決帶來的快樂。

5.課后拓展延伸

課后拓展是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)的關(guān)鍵，我們數(shù)學(xué)教師要重視課后拓展的作用，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂提效教學(xué)應(yīng)注意之處

1.理論知識(shí)過重，實(shí)踐鍛煉較少

利用錄制微課或短視頻應(yīng)用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，這種新穎的形式對(duì)于師生都是全新的體驗(yàn)，因他顛覆了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課內(nèi)，內(nèi)化知識(shí)在課外”的傳統(tǒng)教學(xué)束縛，大膽在課堂上放手讓學(xué)生合作探究。把教學(xué)中的重難點(diǎn)分散到“教學(xué)前”和“課堂上”進(jìn)行兩次突破，達(dá)到理想預(yù)期。如果教師仍然只重視單一的概念理論學(xué)習(xí)，缺乏適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳎驅(qū)W生本身生理心理的特征而不受學(xué)生喜歡，長(zhǎng)此以往必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣丟失。

2.教學(xué)過程中信息化泛濫

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是利用信息技術(shù)錄制微視頻應(yīng)用于教學(xué)的過程的新型教學(xué)形式。也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征之一，并且微課錄制時(shí)間不能過長(zhǎng)，一般在10分鐘以內(nèi)。這就要求錄制過程中，不能運(yùn)用過多繁雜的信息技術(shù)手段遮蔽教學(xué)重難點(diǎn)，更不能為了媒體手段的豐富多樣而淡化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)以有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解、內(nèi)化和吸收為前提進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，假如視頻用時(shí)過長(zhǎng)或手段過于多樣，使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞或精神游離，再良苦的用心也會(huì)無濟(jì)于事。

三、如何正確處理這些問題

1.適當(dāng)豐富教學(xué)形式

我們應(yīng)該充分利用這種新型的、更加人性化的教學(xué)方式豐富和提質(zhì)老舊的教學(xué)，達(dá)到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量雙贏的目的。教師制作適合學(xué)生自學(xué)的微課視頻，提前發(fā)送給家長(zhǎng)或?qū)W生，讓學(xué)生在家提前觀看，而學(xué)生在家的學(xué)習(xí)可以按照自己的進(jìn)度、時(shí)間安排進(jìn)行。如果有對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容沒理解透徹和需要記錄的地方，可以讓微課暫停，為加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶還可以倒回去重新學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看。當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過教學(xué)微課，第二天在課堂上做習(xí)題時(shí)，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的疑難之處，可以及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)。

在這個(gè)課題研究中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班42名學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，觀察并記錄學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的頻率，發(fā)言頻率少于2為積極性低，在3到5次的積極性為中等，6到9次為較高，9次以上為高。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了載2檢驗(yàn)（見表），結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。

載2越19.41>載2（3）=11.35

說明：在0.01水平上，教學(xué)監(jiān)測(cè)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有非常明顯的差別，結(jié)論是實(shí)施后課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于之前。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，我們講授新知占用了課堂50%～60%的時(shí)間，10%～15%的時(shí)間關(guān)注到學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行課堂交流。教學(xué)方式變革后，學(xué)生得到老師關(guān)注的時(shí)間達(dá)到100豫。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段變革學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵變革的是使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加人性化。由于學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，使課堂上有充足的時(shí)間觀察學(xué)生，讓學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，教師才能有條件做到“注重傳授知識(shí)”向“注重能力培養(yǎng)”、從注重“教課本”轉(zhuǎn)向“用課本學(xué)”，這種將“傳統(tǒng)教學(xué)”轉(zhuǎn)型“新方式教學(xué)”，不僅只是形式上的變革，更是在根本上從關(guān)注教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)。

3.合理組織課堂的設(shè)置

我們?cè)诮虒W(xué)方式變革實(shí)踐中感受到，錄制微課視頻讓學(xué)生提前在家觀看，相當(dāng)于把教師請(qǐng)回了家，是一種利用信息技術(shù)使教學(xué)前移的現(xiàn)象。這種信息化教學(xué)前移的教學(xué)使我們追求的一對(duì)一輔導(dǎo)成為可能。教師通常有這樣的教學(xué)體驗(yàn)，我們都曾經(jīng)為缺課學(xué)生補(bǔ)課，原本需40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一對(duì)一補(bǔ)課時(shí)最多20分鐘便輔導(dǎo)完成。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中練習(xí)的設(shè)計(jì)是學(xué)生能否順利完成自主學(xué)習(xí)的重要前提，這關(guān)鍵一步的達(dá)成才能把教師從基本的知識(shí)講授中解放出來，才使得在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為可能，更便于學(xué)生的運(yùn)用和掌握。我們還可以將那些認(rèn)識(shí)性、了解性的課本內(nèi)容，布置為讓學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)或通過相關(guān)書籍資料查找完成。例如：在教學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，將閱讀資料的二維碼發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課下拓展閱讀。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既是生本教育理念的要求，也是新課程改革的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂上，小學(xué)生成為了課堂的主角，每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都有教師和其他同學(xué)的輔助和配合，遇到困難時(shí)也可以收獲更多幫助，逐漸獲得了更多的學(xué)習(xí)自信心。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，充分體現(xiàn)了自身的“引導(dǎo)者”地位，秉承著“育人”的理念，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。