仝利

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷主要是從歷史專(zhuān)業(yè)角度，闡釋歷史發(fā)展的脈絡(luò)。那么，對(duì)于高中生而言，如何才能將課程要求的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為高中生應(yīng)該掌握得必備知識(shí)與必備技能，是更多一線教師更為關(guān)注的內(nèi)容。

一、往年高考?xì)v史卷的常見(jiàn)問(wèn)題

筆者從近五年的高考選擇題入手，從歷史思維邏輯的角度總結(jié)出選擇題常見(jiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置特點(diǎn)，梳理出落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑。

1.標(biāo)準(zhǔn)（下定義）

此種錯(cuò)誤設(shè)置特點(diǎn)是，通過(guò)給出的材料，在選項(xiàng)中直接得出一個(gè)宏觀上的結(jié)論或者概括，僅僅為命題者主觀理解，而非有定論的歷史史實(shí)。下面以全國(guó)卷試題加以說(shuō)明（以下例證都為全國(guó)乙卷，前面時(shí)間代表年份，后面數(shù)字代表題號(hào)）

2.以偏概全（小數(shù)據(jù)大結(jié)論）。

此種錯(cuò)誤設(shè)置特點(diǎn)表現(xiàn)為命題者，只是根據(jù)一段或者某一時(shí)期孤立的材料，即得出一個(gè)普遍的規(guī)律，或者是得出一個(gè)共性的認(rèn)識(shí)，或者只根據(jù)一個(gè)史實(shí)，即得出一個(gè)最早、最晚、最大、最小、最多、最少、最高、最低等一系列的比較。

3.零和二元思維

針對(duì)學(xué)生的思維弱點(diǎn)，論述時(shí)非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)的表述，對(duì)于高考時(shí)時(shí)間緊張，思維固化的學(xué)生，這種類(lèi)型有非常大的迷惑性。

通過(guò)以上分析可以看出，這幾種錯(cuò)誤的設(shè)置特點(diǎn)，都是對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考察，標(biāo)準(zhǔn)或者下定義問(wèn)題考察歷史解釋;以偏概全或者小數(shù)據(jù)大結(jié)論考察的是史料實(shí)證;零和二元思維考察學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、提升學(xué)生解題能力的策略

針對(duì)以上歷史答題中學(xué)生常見(jiàn)的幾種錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為，要從以下兩方面進(jìn)行學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)在比較有效的高考復(fù)習(xí)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖把分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起宏觀的知識(shí)體系，在大的框架之下，有機(jī)整合細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到全面復(fù)習(xí)。但是在構(gòu)建導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是思維導(dǎo)圖作為知識(shí)的系統(tǒng)性框架，需要以一個(gè)宏觀的階段特征為引領(lǐng)，才可能進(jìn)行有效的知識(shí)整合，否則只能淪為教材知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，無(wú)法起到思維訓(xùn)練的效果。

以先秦時(shí)期為例，先秦時(shí)期最核心的的特征是“大動(dòng)蕩、大變革”，那么圍繞這個(gè)核心特征進(jìn)行整合，政治方面表現(xiàn)為禮崩樂(lè)壞，經(jīng)濟(jì)方面的表現(xiàn)為井田制瓦解私田出現(xiàn)并且得到部分諸侯國(guó)的確認(rèn)，思想方面表現(xiàn)為百家爭(zhēng)鳴，都針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題提出自己的解決方案。通過(guò)界定一個(gè)最核心的階段特征，將三本專(zhuān)題史有效整合。例如，秦漢時(shí)期是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的確立時(shí)期，學(xué)生圍繞這個(gè)核心，畫(huà)出了以下思維導(dǎo)圖：

二是在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明講解，其他學(xué)生討論提問(wèn)完善思維導(dǎo)圖，這是對(duì)思維導(dǎo)圖的升華，真正體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的效果。

2.小專(zhuān)題歸納

教材的編寫(xiě)是以朝代作為依據(jù)，在歷史知識(shí)敘述中完整呈現(xiàn)歷史全貌，但是在實(shí)際的解題過(guò)程中，命題者更多的是關(guān)注歷史的發(fā)展規(guī)律與脈絡(luò)，突出發(fā)展的過(guò)程及過(guò)程中的演變規(guī)律，這就需要對(duì)于教材的核心考點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，幫助學(xué)生找出規(guī)律。以中國(guó)古代史為例，常見(jiàn)的核心考點(diǎn)為中國(guó)古代中央集權(quán)的演進(jìn)、君主專(zhuān)制的演進(jìn)、官用官制度的變化、古代的土地制度、古代的賦稅制度，等等。我們以中國(guó)古代的賦稅制度為例，通過(guò)梳理從西周的貢賦制到秦漢的編戶(hù)齊民再到唐朝的兩稅法演進(jìn)為明朝的一條鞭法到清朝的攤丁入畝，題詞暗處的核心變化是征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸由人頭稅向資產(chǎn)稅過(guò)渡，人生依附關(guān)系不斷減弱等一系列變化。厘清了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，就能加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的理解，從而有效答題。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代新高考背景下對(duì)學(xué)生學(xué)科能力綜合素養(yǎng)的考察，通過(guò)多種途徑與方法落實(shí)核心素養(yǎng)，是我們教學(xué)追求的理想與目標(biāo)，也是新高考的題中之意。