劉家璟

隨著當(dāng)代社會國際化、全球化的發(fā)展，英語的應(yīng)用無處不在，英語也被越來越多的人所需要。筆者著力嘗試情景教學(xué)，讓一年級的學(xué)生演一演、編一編，鼓勵學(xué)生以小組為單位運用所學(xué)英語進行簡單的自主探究和角色扮演。

一、語言習(xí)得離不開情境教學(xué)

據(jù)調(diào)查，情境教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達成教學(xué)效果。

情景法教學(xué)是指用具體的實物、圖片和教具教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢示范新語言項目。通過生動形象的情境示范、肢體語言、實物教具教授新單詞與新句型，并非通過枯燥地填充語法知識、用學(xué)生的母語翻譯完成新授。例如，在學(xué)習(xí)“Please”與“Thank you”兩個短句時，教師可以先拿出一根香蕉“Banana”，請一位學(xué)生上臺拿著，用英語與動作告訴學(xué)生這時教師很想得到這根香蕉，于是，教師可以對著拿香蕉的學(xué)生說“Please”，該學(xué)生馬上會意了，并將香蕉遞給教師，教師鄭重而激動地說了聲“Thank you?！边@時，再找?guī)讉€理解詞義的學(xué)生贈送香蕉，只有當(dāng)學(xué)生說了“Please”之后，他才會得到香蕉，說過“Thank you”之后方可轉(zhuǎn)身將香蕉贈送下一位同學(xué)。

二、情境教學(xué)中的探究型小組合作學(xué)習(xí)模式

許多人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是高年級學(xué)生才能做的學(xué)習(xí)模式，其實不然，低年級的學(xué)生有著很強的好奇心與積極性，從低年級開始就可以培養(yǎng)學(xué)生有目的、有主題地合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生可以通過同齡人獲得一定知識經(jīng)驗。因此，合作學(xué)習(xí)的模式既可以讓學(xué)生更自然地獲得知識經(jīng)驗又可以讓知識經(jīng)驗更加深刻，可以嘗試多運用探究型學(xué)習(xí)方式，即教師給定單元語言知識范疇，學(xué)生自己構(gòu)想場景與方式。

（一）充分利用教材，幫助確定主題

一年級的英語教材知識量并不多，但是對于長期生活在以中文為母語環(huán)境中成長的學(xué)生來說，英語是一種外來語的存在，沒有過多的接觸，會有些好奇，也會有摸不著頭腦的時候。因此，教師要利用學(xué)生的這種好奇，讓學(xué)生知道用英語是表達中文的另一種方式?？梢砸詥卧獮橹黝}，讓學(xué)生用本單元的單詞編故事，一年級學(xué)生很少能說出句子，因此，可以讓學(xué)生編排肢體動作劇，在出現(xiàn)會說的單詞和句子時再說出英語，同時也是對本單元的一種復(fù)習(xí)與鞏固。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作

自主合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作，通過與其他同學(xué)的交流和溝通，不僅可以讓學(xué)習(xí)的成果更加顯著，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作精神，還能有效地提升其人際交往能力。通過學(xué)生與教師間的互教互學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得更為實際的英語知識，其運用英語的能力也可以得到有效提升。

（三）共享學(xué)習(xí)成果，獲得學(xué)習(xí)成就感

階段性地總結(jié)和分享學(xué)習(xí)成果是學(xué)生獲得認(rèn)可和成就感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的探究成果公開展示，可以采取小組間交流、年級交流或者校級學(xué)習(xí)成果分享等。例如，課堂上的展示活動、小組制作錄像帶、家長會展示活動、校園小舞臺展示活動、學(xué)生互相之間進行交流、予以點評，教師、家長予以同學(xué)點評等。這種方式既使得小組成員獲得更多肯定，更加有成就感，又能從多角度提出建議幫助小組進步，還能通過學(xué)習(xí)與交流反思進步，吸取其它小組成果展示的經(jīng)驗，小組合作越做越好。

三、情系小組合作過程，境入英語教學(xué)體系

提到低年級小組合作，也有不少教師表示反對，認(rèn)為會造成課堂混亂。有的學(xué)生跟不上，教師很難在學(xué)生合作中關(guān)注到每個學(xué)生由此造成課堂低效，究其原因，一是有些教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)生坐端正了，這樣的聽課就是高效，無需小組合作;二是有的教師準(zhǔn)備不足，缺少課堂組織小組合作的經(jīng)驗。觀念的改變需要理解小組合作的優(yōu)勢，經(jīng)驗的不足可以通過交流學(xué)習(xí)獲得，為此分享幾點在組織低年級小組合作時的注意事項。

（一）互補的組合

進行探究型小組學(xué)習(xí)模式的第一個步驟就是分組。低年級的學(xué)生從未嘗試過自己分組，有些甚至連班上學(xué)生都認(rèn)不全，更加不好意思主動去找搭檔。因此，教師的分組時需要合理挑選，3-5人為一組，一年級的學(xué)生組員一多，角色分配會耗很多時間，因此，每組挑選一個較果斷有主見的學(xué)生充當(dāng)組長，根據(jù)組員表現(xiàn)激勵組員輪流爭當(dāng)組長。并且小組成員之間要能形成某種程度上的互補，例如，性格上、愛好上的互補，等等，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中取長補短，發(fā)揮每個成員的最大影響。

（二）啟發(fā)性的話題

在英語教材中大部分的話題與知識點都來源于生活，這都是教師做探究型小組活動很好的主題，布置學(xué)生任務(wù)時選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的話題，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的語言知識解決生活中的問題，尤其一年級的學(xué)生，盡可能讓他們表演看得見摸得著的東西，在平時學(xué)英語中添加設(shè)計一些手勢，在看到一些手勢時就知道這時表演者拿出來的是一個蘋果還是氣球，將生活場景帶入英語學(xué)習(xí)中。教師也可以讓一組學(xué)生表演，讓其他學(xué)生來挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求勝心理和學(xué)習(xí)動機。

（三）巧妙地質(zhì)疑，大膽地猜想

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國?！睂ひ墒菍W(xué)生思考并主動尋找問題的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于尋疑。例如，讓一組學(xué)生展示后，讓其他學(xué)生講解復(fù)述故事，同時，提出一些細(xì)節(jié)的問題引導(dǎo)學(xué)生，例如，教師問：“剛剛A同學(xué)問了B 同學(xué)一個什么問題？”學(xué)生們會回想起“What's your name？”教師接著提示：“那么他們認(rèn)識嗎？”每位學(xué)生記到的細(xì)節(jié)不盡相同，因此，得到的答案也會存在爭議，正是這些爭議引導(dǎo)觀看的學(xué)生從不同的角度思考，也會幫助學(xué)生在觀看的同時更加集中注意力，更加專注地思考。

中山市優(yōu)秀英語教師張青梅曾在對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)會中多次強調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生探究型學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)時，教師必須貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教育教學(xué)思想，真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生這個“主體”主動地去探索、主動地去發(fā)現(xiàn)、主動地去體會和思考。

同一個語言范疇，同一個主題，不同的小組探討排演出截然不同的兩個情境故事，這就是學(xué)生的智慧，當(dāng)教師給予了學(xué)生一些啟示和一些空間時，即使是一年級的學(xué)生也可以帶給課堂不一樣的驚喜?？偠灾浞掷谩扒榫辰虒W(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果，充分利用“小組合作”的探究方式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，集中智慧，體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活。