黃金平

【摘要】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點，是測定創(chuàng)造力的重要標志。而編程本身邏輯性強且靈活多變，這時教師的引導就變得尤為重要。本文從激發(fā)學生創(chuàng)作欲望、引導創(chuàng)作方向、多角度思考作品、適時激勵等方式發(fā)散學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)造出新穎、獨特的作品。

【關鍵詞】編程教學;發(fā)散性思維

五年級的編程學習是學生接觸編程的啟蒙，編程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、計算思維和創(chuàng)造性思維。學生在創(chuàng)作過程中，要讓他們的作品有獨特性，其中創(chuàng)造性思維則顯得尤為重要。在編程教學的過程中，教師需要結合教材內容發(fā)散學生思維，激發(fā)學生學習編程的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的編程思維方式，使學生思維的靈活性、思維廣度、思維聯(lián)想性等方面得到鍛煉，改善學生在學習編程過程中的思維惰性。

一、創(chuàng)設輕松課堂氛圍，打開學生的想象之門

輕松的課堂氛圍，使教師與學生之間是平等合作、感情融洽和諧的師生關系。這種良好的師生關系，能讓學生放下戒備，能夠讓學生的思維更加敏捷，從而更容易讓學生接受課堂所教授的知識，更利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新主動性。

《接蘋果》一課中，筆者先讓學生跟著自己一起玩闖關游戲?？丛谝?guī)定的時間內誰闖的關多，這樣就立刻拉近了筆者和學生的距離。師生在輕松愉快的氛圍中開始了學習。學生在接下來的課堂學習中，毫無保留地發(fā)表想法，思維的火花在教室里激蕩。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學階段的學生對知識的認知大多數(shù)時候都是比較死板的。學生在學習編程的過程中就容易出現(xiàn)懈怠、偷工減料、應付等諸多消極性問題。要改變這一現(xiàn)狀，教師要從提升學生的創(chuàng)作欲望入手?！芭d趣是最好的老師?！痹诰幊陶n堂上，除了完成教材的作品外，可以通過頭腦風暴等形式來發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生主動學習編程的欲望。編程創(chuàng)作的作品可以是豐富多彩的，編程的魅力就在于此。相同程序，僅僅只是更換角色，通過發(fā)散思維，就可以由學生的生活經歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等的不同，從而得出異彩紛呈的作品，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

在《接蘋果》一課中，筆者先通過思維導圖的引導，幫助學生更好地理清背景、小車、蘋果這三種角色的觸發(fā)條件、角色移動和變化、任務和規(guī)則判定等游戲邏輯，使學生對自己要做的作品有一個整體的了解和規(guī)劃。當學生完成接蘋果的教材任務后，先讓學生小組討論進行頭腦風暴，讓他們發(fā)散自己的想象力思考：先換蘋果的話，蘋果能換成什么？接著小車又能換成什么？

當?shù)谝粋€問題拋出來時，學生知道蘋果的替代角色是雪梨、橘子、山楂、柿子等在樹上的常規(guī)水果?！半E石！”這時突然從一個學生嘴里冒出這一個詞。頓時，全班哄然大笑，而筆者聽到這個回答時，卻很興奮，微笑著肯定了他的這個回答。學生一看這個回答居然得到了教師的肯定，思路一下子被打開了。各種答案都大膽地表達了出來：“小鳥、金魚、螞蟻、女巫……”筆者對學生的這些回答都給予了肯定的回應。然后順勢拋出第二個問題：“如果是用小車接小鳥、金魚等角色，似乎不太合理。那么，小車又可以換成什么呢？”“槍、網、箭、大炮、魔法……”學生在小組里討論得異常激烈。學生的思維被打開了，思維的火花經過碰撞，衍生出了更多的答案，想象力得到了更多的延伸。學生的創(chuàng)作激情被激發(fā)了起來，他們發(fā)現(xiàn)原來創(chuàng)作作品也不是那么難的事情，學習的熱情自然高漲。

學生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)了，那么，鍛煉學生的發(fā)散性思維就只需要教師引導著學生去思考和探究了。

三、順勢引導， 牽引學生發(fā)散思維的方向

發(fā)散性思維具有不確定性和多向性的特點，但在課堂教學中，教師應特別關注學生的思維方向。發(fā)散性思維并不是漫無邊際的胡思亂想， 不是課堂上學生的思維天馬行空， 創(chuàng)作的作品離不開實際生活。教師要及時捕捉課堂上的每一個細節(jié)，充分利用教師臨堂的課堂教學智慧，對學生的作品進行判斷，然后進行巧妙地引導，不留痕跡。

比如，筆者在教學《接蘋果》這一課時，有一位學生在進行“頭腦風暴”后的創(chuàng)作時，將蘋果替換成金魚，然后作品就變成金魚不斷地從天上掉下來，小車在下面接金魚。當這個作品被展示的時候，有些學生就笑了起來。筆者并沒有批評笑的學生，而是問他為什么笑，學生回答：“金魚從天下掉下來，有點不太合理。”“哦，那大家說說怎樣修改好呢？”“改成金魚在水里游，從左邊游到右邊或者從右邊游到左邊?！薄斑€有嗎？”“把小車改成漁網！”學生紛紛提出他們的看法。這樣的情況在課堂中會不時地出現(xiàn)，把學生作品存在的問題拋回給學生自行解決。那位作品存在缺陷的學生，以及班上的其他學生都有了修改作品的極大好奇心：“該如何修改才合理呢？”

四、聯(lián)系教材引導學生多角度思考，難度梯度升級進行發(fā)散性思維訓練

發(fā)散思維活動的重點是改變思維方式，從多角度思考問題和解決問題，即從新的思維角度出發(fā)，這也就是思維的求異性。

教材中《晝夜的交替》這一課的內容是在《接蘋果》的基礎上拓展了硬件的應用，內容有銜接，所以同樣地，筆者通過頭腦風暴的方式讓學生思考：天黑了，蝙蝠出來了，那誰躲藏起來了呢？天亮了，蝙蝠躲藏起來了，那誰又出來了呢？學生經過之前發(fā)散思維的練習，思維活躍起來了。不僅有學生想象到“小鳥、公雞、蝴蝶”之類的動物在天亮后出來，還有學生想象到“玫瑰花開、大人上班小朋友上學”等場景，甚至有學生不滿足于一種角色在作品中出現(xiàn)，從而提出這些角色能否都在作品中呈現(xiàn)的想法。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)作的進一步深入，學生對創(chuàng)作作品的要求也隨之提高。針對學生的需求，筆者拓展了添加“屏幕”的知識點，并引導學有余力的學生制作闖關作品。

當學生進一步創(chuàng)作時，就不再拘泥于所學的知識了。雖然所接觸的知識點有難度，但是因為作品自身產生的需求，學生迫切完善作品的愿望強烈，所以學生在聯(lián)系生活來完善編程作品的過程中，思維呈螺旋式上升。這表明學生的思維得到了升華和提高，對發(fā)散性思維的養(yǎng)成有很大的幫助。

五、適時激勵，把握打開學生發(fā)散性思維的時機

學生發(fā)散性思維的發(fā)展需要一個不斷思考、假設、思考、驗證的過程，也需要一個從被啟發(fā)、引導到能夠找到解決問題的新方法的探索過程。

在學習《晝夜的交替》這一課中，學生掌握了如何添加“屏幕”知識點。這時，學生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)：自己的作品居然有點像平時玩的手機游戲?！袄蠋?，除了加分的角色，我還想添加減分的角色。”“老師，闖關過程中，比較難的關卡中我還想添加溫馨提示?！薄胺浅０舻南敕?。那你能先自行探索如何創(chuàng)作，然后再跟大家分享嗎？”筆者滿腔熱情地肯定了學生提出地與眾不同的意見與思路，把學習的主動權交給學生，讓學有余力的學生自行探索方法，使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。當學生在教師激勵語言的引導下想出自己獨特的編程思路時， 他必定能收獲到強烈的成就感、滿足感， 他們必定能在更好的心理狀態(tài)下打開心智大門，使發(fā)散性思維得到不斷的發(fā)展。當學生在求異過程中創(chuàng)作成功，他會真切體驗到自己求異成果的價值，從而形成獨立思考的品質。

編程本身邏輯性強且靈活多變，在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能夠讓學生創(chuàng)作新穎、獨特的作品，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為今后的自主學習打下基礎。

參考文獻：

[1]楊志芹.淺談小學數(shù)學發(fā)散性思維教學[OL].https：//m.fx361.com/news/2017/1012/2403477.html.

[2]唐國生.淺談小學數(shù)學發(fā)散性思維教學情境的創(chuàng)設[J].福建論壇（社科教育版），2008（5）.