郭任如

【摘要】實驗教學(xué)是科學(xué)探究的重要形式。在小學(xué)科學(xué)探究中，我們必須有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，并讓學(xué)生在實驗中習(xí)得技能。本文從明確實驗的目的性，培養(yǎng)學(xué)生實驗的系統(tǒng)性、深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性幾個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實驗;探究能力

實驗教學(xué)是科學(xué)探究的重要形式。實驗教學(xué)的步驟一般包括：提出問題;提出問題的假設(shè)和猜想;學(xué)生分組實驗操作、觀察;組織學(xué)生進行交流研討;得出實驗結(jié)論;結(jié)合實際生產(chǎn)生活進行應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)探究中，我們把實驗活動開展好，學(xué)生通過親自動手參與一次又一次的探究活動，在探究過程中理解、感悟，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動，明確實驗的目的性

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是解決認(rèn)知矛盾的過程。然而，小學(xué)生玩性大，他們往往對感興趣的活動產(chǎn)生興趣，對不感興趣的內(nèi)容就馬虎操作。因此，在教學(xué)中，教師要以明確的任務(wù)，強化實驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，提高實驗的效果。如，在《聲音的產(chǎn)生》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過敲擊鼓面、音叉、拔動鋼尺等實驗，看看聲音的產(chǎn)生跟什么現(xiàn)象有關(guān)？學(xué)生敲的敲、撥的撥，熱鬧了一陣子，從匯報中反饋，大多數(shù)學(xué)生只能看到很明顯的表面現(xiàn)象，如，敲擊鼓面時，鼓面的綠豆跳起來，音叉嗡嗡地響。在第二個班上課時，教師出示了明確的任務(wù)：

1.敲擊鼓面：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

2.敲擊音叉：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

3.撥動鋼尺：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

通過明確的任務(wù)，讓學(xué)生清楚實驗的對象和目的，他們實驗操作就更加深入細致，注意到鼓面、音叉在振動。因此，在小學(xué)科學(xué)探究中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)康牟幻鞔_，注意力離開實驗對象，教師要認(rèn)真分析、尋找根源，及早解決。

二、方法引導(dǎo)，培養(yǎng)實驗的系統(tǒng)性

小學(xué)生的自控能力不強，容易分散注意力，實驗時缺乏條理性，隨意性明顯，實驗操作時常常會遺漏重點的內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)探究過程中，我們要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生實驗的系統(tǒng)性。

1.課前探究，注重引導(dǎo)

課前，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教師課堂教學(xué)前開展搜集信息、種植、動手實驗等探究活動，初步獲取科學(xué)知識，學(xué)生懷著探索科學(xué)奧秘的心理去積極參與。從科學(xué)教材的內(nèi)容來看，很多教學(xué)內(nèi)容都需要師生在課前做好充分準(zhǔn)備。如，《松軟的土壤》一課的教學(xué)，需要布置學(xué)生在不同地方附近采集土壤標(biāo)本帶到課堂上使用。采集的時候，學(xué)生通過看、摸、捏的方法觀察土壤，對土壤有一個充分的感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)起來趣味盎然。在學(xué)習(xí)五年級下冊《植物生長靠什么》前兩周，筆者讓學(xué)生分組完成三個探究活動：（1）把兩株大小差不多的植物分別種在土壤浸制液和蒸餾水的瓶子里，把觀察的結(jié)果記下來;（2）把一些黃豆分別放在水里、陽光充足的地方、陰暗的地方，觀察豆芽的生長情況;（3）觀察校園的“黃金葉”在大樹花壇下、水池邊、校道旁等不同地方生長的情況。通過課前的對比實驗，觀察探究，學(xué)生可感知到水、陽光等因素對植物種子發(fā)芽生長的影響。同時，心中也留下了疑問：為什么放在陰暗處的豆芽會長得慢？為什么水里的豆芽的葉子是淺黃色呢？……學(xué)生心中存疑，會更主動、更有熱情地投入到科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中。

2.課堂探究，關(guān)注全面

現(xiàn)在科學(xué)課上很多探究活動都流于形式，只是給學(xué)生動手做一做、演一演。其實，一個實驗要做成功，學(xué)生必須經(jīng)過分析、總結(jié)和歸納等一系列的主動思維活動，有些學(xué)生的實驗失敗了，教師知道后，只是簡單來句鼓勵的話語：“不要緊，下次認(rèn)真點就會成功了?！睂W(xué)生茫然不知：“下次如何認(rèn)真，這次我也很認(rèn)真，怎么會失敗呢？”這時候就需要教師進行正確的方法引導(dǎo)，適時的提醒、點撥，與學(xué)生共同分析失敗的原因，找出應(yīng)對的方法，這樣才能收到良好的實驗效果。如，《燈泡不亮了》這一課的實驗，一開始，筆者就讓每個小組都準(zhǔn)備兩個沒有按正確方法連接的簡單的電路。筆者問：“同學(xué)們請打開電路開關(guān)試一試，燈泡能亮嗎？”（學(xué)生回答“不能”）這時候，筆者又問：“燈泡沒亮，可能是什么原因?qū)е碌模坑檬裁崔k法可以檢測出哪里出故障？請大家把自己的想法寫在書本探究記錄表中?！?/p>

故障可能的原因：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?辦法可以確定? ? ? ? ? ? ? ? ?出故障。

筆者鼓勵學(xué)生對電路出現(xiàn)故障的可能性進行猜測、記錄，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和有根據(jù)地分析問題的能力，使科學(xué)探究目標(biāo)性更加明確。

接著，在使用電路檢測器的時候，筆者再問：“把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，燈泡亮了，說明了什么？如果燈泡不亮，又說明了什么？”然后，讓學(xué)生按照課本插圖的提示，組裝一個簡易電路檢測器。這樣既可以提高學(xué)生動手操作的能力，也在動手過程中認(rèn)識了電路檢測器的構(gòu)成。

3.課后探究，拓展延伸

通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的知識與技能去深入探究，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識跨入到靈活應(yīng)用知識的一個深化過程，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，在課外進行探究活動目標(biāo)的指向性更加明確。如，學(xué)習(xí)了《熱脹冷縮》一課后，讓學(xué)生回家找一找，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象，人們怎樣利用或克服熱脹冷縮。有的學(xué)生說：“雞蛋放進微波爐里加熱，雞蛋會因受熱膨脹而爆開。我們加熱雞蛋時要剝開殼，并切開一條小縫”;有的學(xué)生說：“我打的乒乓球被踩癟了。我把它放在熱水里，空氣受熱膨脹，乒乓球凹下去的地方又重新還原了”;還有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)水泥公路上每隔一段路，就會有一條小裂縫，是為了防止熱脹冷縮的”……學(xué)生通過課外的延伸探究，對熱脹冷縮的自然現(xiàn)象有了更深刻的了解。又如，在學(xué)習(xí)了《看不見的空氣》后，筆者為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識、利用壓縮空氣，讓學(xué)生們在課外制作“小氣槍”：用兩頭都通的小竹桿作“槍桿”，用一頭纏緊布的小竹枝塞進“槍桿”里作活塞推進器，“槍桿”另一頭塞上一粒小濕紙團。當(dāng)用力推小竹枝做的活塞，小濕紙團就會彈出?！靶鈽尅钡膶嶒瀻椭藢W(xué)生很好地理解了修路工人使用的風(fēng)鎬，對壓縮空氣的應(yīng)用的認(rèn)識更深刻了。