孫金芳

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，開始注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生的思想漸漸成熟起來，同時(shí)高中階段也是培養(yǎng)學(xué)生思想觀點(diǎn)的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生正確思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。批判性思維的形成對(duì)于高中生來說是比較有作用的，在高中語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，需要教師不斷探索。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 批判性思維

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣遵從教師的解讀和指導(dǎo)，對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有更多認(rèn)同感，很少主動(dòng)產(chǎn)生懷疑，甚至是個(gè)性化思考，這無疑是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。在新課程改革大背景下，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已成為主流意識(shí)，教師在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)優(yōu)課堂互動(dòng)、創(chuàng)新思辨訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)代入契機(jī)，都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并使學(xué)生形成個(gè)性閱讀認(rèn)知，這對(duì)成功啟動(dòng)學(xué)生的批判性思維有重要作用。

1 高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，需要具有創(chuàng)新性和思考力的人才，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)自己的批判性思維和獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中獲得不同的體驗(yàn)，并且他們擁有的批判性思維，也能夠促使他們不斷的進(jìn)行反省和進(jìn)步。除此之外，批判性思維的培養(yǎng)還能夠促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，批判性思維是創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造力形成的重要組成部分，具備批判性思維之后，看待問題的角度和視角就會(huì)不同，思維更加開闊。批判性思維的形成，不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，也會(huì)讓他們的思想更加成熟，對(duì)自己有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。批判性思維以及批判精神也能夠讓學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候有所受益，能夠讓他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)中找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此教師要在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這能夠讓他們受益終身。

2 高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 備課時(shí)要著重于學(xué)生的思維路徑設(shè)計(jì)

具體來說，首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該遵循邏輯規(guī)律的遞進(jìn)，如從文本的含義到意義、從概念的定義到運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在課堂上形成自己的邏輯解讀順序，這樣學(xué)生的思路就能遵循教師所規(guī)劃的方向了。其次，學(xué)生的預(yù)期思維所得也應(yīng)該納入教學(xué)目標(biāo)中，而且應(yīng)該是比較重要的部分。這就要求教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，除了要遵循已規(guī)劃的思維路徑，還要預(yù)先分析不同的思維路徑可能會(huì)得出的不同結(jié)論，以及在這個(gè)過程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要有意識(shí)地從認(rèn)知偏差的角度引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和互動(dòng)。例如，制作教學(xué)課件時(shí)，教師就應(yīng)該避免過多展示與課程主題內(nèi)容相關(guān)性不大的信息，以免學(xué)生做無關(guān)聯(lián)想進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知偏差;教師也要減少自己思考結(jié)果的直接展示，避免學(xué)生產(chǎn)生思維的跳躍甚至直接放棄思考而接受教師的思考結(jié)果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟批判性閱讀教學(xué)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并主動(dòng)展示個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)文本都有自己的閱讀認(rèn)知，這是很正常的事情。教師在問題投放、思考引導(dǎo)、展示評(píng)價(jià)等方面應(yīng)給予更多激勵(lì)，激活學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維，促使學(xué)生展開批判性閱讀。例如，在《最后的常春藤葉》一課時(shí)，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生初步形成閱讀感知，梳理小說主要情節(jié)，熟悉小說人物。為了引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師布設(shè)了一些問題：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？一片常春藤葉能夠挽救瓊珊的生命，這個(gè)設(shè)計(jì)合理嗎？貝爾曼是小說的主人公嗎？學(xué)生帶著問題展開閱讀，并自發(fā)討論起來。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題帶有思辨性特征，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀見解，師生之間有較強(qiáng)的互動(dòng)性。教師要深入課堂之中，觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為：“小說情節(jié)設(shè)計(jì)精妙，既出人意料，又在情理之中，成功塑造了貝爾曼高尚的人格?！币灿袑W(xué)生給出不同意見：“一片常春藤葉能夠挽救一個(gè)人的生命，小說這樣設(shè)計(jì)未免有些夸張。維持一個(gè)人生命的因素有很多，只靠這一片樹葉好像太單薄了些。”教師參與學(xué)生的互動(dòng)討論之中，給學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)，課堂互動(dòng)氣氛活躍。

2.3 加大對(duì)整本書閱讀內(nèi)容多角度解讀力度

教師應(yīng)該加大對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的解讀力度，幫助學(xué)生形成批判性思維。從不同的角度進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，使其學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，深入理解閱讀內(nèi)容。例如，教師講《荷塘月色》時(shí)，可以細(xì)化閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容。首先，借助科學(xué)引導(dǎo)的方法，播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生朗讀課文，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍;其次，推薦學(xué)生閱讀《背影》，將學(xué)生分為不同的小組，讓各小組的學(xué)生圍繞真實(shí)的荷塘和作者描寫的荷塘的差異、《荷塘月色》和《背影》的差別等進(jìn)行討論。在此過程中，有學(xué)生認(rèn)為，作者在文中表達(dá)出對(duì)國(guó)民黨政府的憤怒;有學(xué)生覺得作者十分擔(dān)憂國(guó)家未來的發(fā)展情況。接著各組進(jìn)行交流和討論，分享彼此的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生形成一定的批判性思維很有幫助。

3 結(jié)語

在研究培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法中發(fā)現(xiàn)，這些方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。在探究批判性思維能力的教學(xué)方法的同時(shí)，也有利于批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。因此，教師還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。

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