陳夢嬌

摘要：隨著教育的不斷改革，課堂的教學(xué)方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變， 就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，將學(xué)生作為主體。教師利用多樣的教學(xué)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造一個(gè)高效的教學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在高中課堂上受多方面的影響， 實(shí)際教學(xué)效率不高。接下來，我從高中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，并就此提出一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0009

前言：生物是高中時(shí)期必須要掌握的一門學(xué)科，其中包含了非常豐富的生物理論知識(shí)，也包括了對生物學(xué)的研究。這些知識(shí)對高中生來說非常的復(fù)雜和抽象，學(xué)習(xí)的欲望較低。對于此，教師首先要了解國家的教學(xué)方針，然后不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，最后再實(shí)施有效教學(xué)策略，讓高中生對生物學(xué)產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情和對生物學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師在思想上故步自封

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教師對新課程缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)高中生物教學(xué)的重要性，在講課的過程中沒有激情，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。對此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行灌溉性輸出，學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)的生物學(xué)理論知識(shí)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很困難，教師講得很辛苦?，F(xiàn)流行以高考結(jié)果作為評(píng)價(jià)體系的核心，高考則成為人生轉(zhuǎn)折和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師的教育理念很難從傳統(tǒng)教育觀念中完全走出來。

2.上課時(shí)間有限教學(xué)緊張

每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定的，教師因?yàn)闀r(shí)間緊張，從而放棄了讓同學(xué)們分組學(xué)習(xí)的想法。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)基本不會(huì)開展，有時(shí)連實(shí)驗(yàn)演示的想法都會(huì)被打消掉。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略

1.情境教學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)可視情境，了解生物本質(zhì)

對于一些復(fù)雜抽象的生物學(xué)知識(shí)， 由于學(xué)生無法真實(shí)地去接觸，難以準(zhǔn)確理解和形成抽象思維。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)建一個(gè)可視的情境， 比如播放小視頻、結(jié)構(gòu)圖等等方式。讓學(xué)生可以直觀地看到抽象的生物理論，對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在這之后教師再進(jìn)行詳細(xì)講解這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和思維特征。

比如，在“ DNA 復(fù)制的過程”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師通過播放動(dòng)畫將這一過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再將其中的重難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，將抽象知識(shí)直觀化，進(jìn)而加深學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

高中生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，其中很多理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，因此新課程提倡將教學(xué)與生活結(jié)合。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景，可以快速地吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在“滲透作用”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的例子，腌制食物就是靠滲透作用來失水的;受傷了，血從繃帶中滲透出來等等。通過這些生活中的例子，學(xué)生可以深刻地感受到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)有所用，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)的再加工。

（3）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

教師利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究情境的前提要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，以便于引起學(xué)生的注意力，激起他們的強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究獲取到生物學(xué)知識(shí)，不僅鍛煉自己的動(dòng)手能力和探究能力，還提高自身的創(chuàng)新精神。

比如，在“植物生長素”這一節(jié)教學(xué)前，教師提前布置一項(xiàng)種植任務(wù)，讓學(xué)生每天觀察其生長情況并利用照片記錄下來。在之后的課堂上展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)植物都是向著陽光生長的規(guī)律。以發(fā)現(xiàn)植物生長素的過程為例讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案，加深學(xué)生對生物學(xué)的理解。創(chuàng)設(shè)探究情境，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（1）設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開始正式上課前，可以通過設(shè)置問題的方法，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性全面誘發(fā)，讓學(xué)生有想和別人分享自己觀點(diǎn)的欲望。首先，教師需要對班里的同學(xué)分成各個(gè)小組。接著，教師可以設(shè)立問題場景引發(fā)學(xué)生的思考，展開小組合作交流和探究。當(dāng)學(xué)生的交流欲望被點(diǎn)燃時(shí)，這時(shí)候讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是非常恰當(dāng)?shù)?，能夠?qū)⑿〗M學(xué)習(xí)的效果理想化。

例如，在“基因遺傳”這門課的教學(xué)之前，教師可以提前安排一些收集任務(wù)，讓學(xué)生可以分組進(jìn)行收集。此外，學(xué)生還可以在教師布置的任務(wù)之外，搜索一些與遺傳問題相關(guān)的其他信息，并進(jìn)行記錄。開課前，讓每個(gè)小組以小組競賽的形式進(jìn)行報(bào)告，看哪一組學(xué)生的信息最全面，研究結(jié)果最準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生不僅對這一節(jié)的內(nèi)容有了更全面的了解，而且成功提高自己與他人之間的合作能力和分析總結(jié)的能力。最重要的是，這種學(xué)習(xí)模式可以重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，有助于高中生物教學(xué)的發(fā)展。

（2）多樣教學(xué)，相互合作學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在以前的課堂上就已經(jīng)開始使用了，但以往的小組學(xué)習(xí)形式過于表面，沒有什么實(shí)質(zhì)性的效果。以前的小組合作學(xué)習(xí)就是教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生討論，最后教師總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式存在著諸多弊端，打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對于此，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，改進(jìn)自己的教學(xué)習(xí)慣，利用多樣的教學(xué)工具將教學(xué)內(nèi)容以更多變化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如，在《基因突變和基因重組》這一節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，可以將普通的青椒和太空椒的照片放到屏幕上。然后，讓同學(xué)們觀察并思考：這兩個(gè)之間存在著哪些差異？什么導(dǎo)致他們出現(xiàn)這些差異的呢？接著，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，每個(gè)人都表明自己的觀點(diǎn)，最后得出本組的討論結(jié)果。學(xué)生通過直接的展示，就已經(jīng)有了一個(gè)直觀的感受，對之后的小組討論有了一個(gè)良好的開端。

（3）科學(xué)分組，互相取長補(bǔ)短

小組學(xué)習(xí)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能有效的轉(zhuǎn)變“教師全程在說，學(xué)生機(jī)械地記筆記”這一固有模式。科學(xué)的小組劃分，能夠?qū)⑿〗M學(xué)習(xí)策略有效地運(yùn)用， 凸顯這一策略運(yùn)用的價(jià)值。要讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成功、收獲成長，就必須了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。

例如，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等因素，按照“互補(bǔ)”的原則進(jìn)行劃分。此外，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的意愿，聽取學(xué)生的意見。小組劃分結(jié)束之后，小組內(nèi)自由分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊。這樣的分配，之后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠順利地開展，各個(gè)小組之間的比拼也更為公正。

結(jié)語：綜上所述，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下高中生物教學(xué)的有效策略，主要是為了促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。高中生物教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新不僅能夠?qū)W習(xí)書本上的生物知識(shí)，而且能夠具有獨(dú)立探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)建立自己的生物知識(shí)體系，對生物學(xué)有著強(qiáng)烈的求知欲，這不僅提高了他們的綜合能力，也為未來生物科學(xué)領(lǐng)域和我國的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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3萬麗娟.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].安徽師范大學(xué)2019

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)511300）