張又琳 王吉 楊科可

摘? 要 新冠疫情暴發(fā)以來，全國大、中、小學都開始采取網絡授課模式，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召，讓學生的學習場所轉變?yōu)榧彝?，家長開始承擔學生在線學習過程的監(jiān)督職責，參與學生的學習過程。通過調查小學高年級家長參與在線學習現(xiàn)狀，分析其中的影響因素，并結合影響因素給出解決問題的策略，期望能為他人的研究提供參考。

關鍵詞 小學高年級;在線學習;家長參與;教育信息化;家庭教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0021-05

1 背景

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，各地開學時間均被推遲。為了不影響學生的學習，教育部針對基礎教育提出“停課不停學”的要求[1]。在疫情期間，全國有2.76億學生開展了在線教學，或者說通過空中課堂的方式進行“停課不停學”的學習活動，有1 600萬教師參與其中[2]。

抗擊疫情背景下的“停課不停學”，大多是以在線學習的方式展開，家長、教師、學生都將注意力放在在線教育平臺，在如此特殊的在線學習時期，從教育主管部門、學校、一線教師，到家長、學生，無一不在經受考驗。疫情期間的在線學習與傳統(tǒng)課堂的不同體現(xiàn)在：教師變身主播，通過網絡進行授課;學習場所發(fā)生轉變，由學校變成家里;家長從在線學習方面的新手轉變?yōu)閷W生在線學習的負責人[3]。

家長作為家庭教育的承擔者和實施者，在疫情期間因為無法工作，對于學生學習過程的參與度明顯高于平時，但同時暴露出家長在參與學生在線學習過程中存在的諸多問題。

基于以上討論，研究者認為探究家長參與在線學習的影響因素是一個很有意義的研究課題，有重要的理論意義和實踐價值，以家長參與學生在線學習過程的表現(xiàn)形式為切入點，采用調查研究方法對家長參與學生在線學習的影響因素進行探究和分析。

2 研究設計

研究方法? 調查法是研究者為達到研究目的，制訂研究計劃，全面收集研究對象某一方面的過程性材料并作出判斷、分析與總結，得出結論的研究方法。

本研究的調查對象是有過參與小學高年級學生在線學習過程經歷或正在經歷的家長。學生作為在線學習的直接感受者，對家長的參與有最直接的感受。因此，問卷包括學生卷和家長卷。通過問卷調查，了解目前家長參與學生的在線學習都通過哪些方式，使用哪些設備，遇到哪些阻力，以及會有哪些解決辦法，分析其影響因素，并結合影響因素提出家長參與優(yōu)化的策略和模式，解決家長參與學生在線學習時遇到的各類問題。

研究思路? 研究思路包括五部分。

1）確定研究課題。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，國內中小學均采取線上學習的方式開始上課，教師無法監(jiān)控每一位學生的表現(xiàn)，家長參與的重要性就凸顯出來。家長對在線學習的方式大多抱有懷疑或不支持的看法，疫情之下，當大規(guī)模在線學習開始普及時，家長成為孩子在線學習的主要監(jiān)管者。家長在監(jiān)管孩子在線學習時遇到哪些困難，存在哪些問題，都是本研究想要了解的。通過文獻閱讀和資料搜集，根據(jù)自己的興趣愛好，確定研究的課題為家長參與在線學習的影響因素相關研究。

2）選取研究對象。本研究選定的研究對象是小學高年級學生，即小學五、六年級的學生。在線學習要求學生具有更強的自主學習能力和自我管理能力，管理好時間，更大程度上為自己的學習負責。小學階段高年級學生既有一定的自主性和自控力，也需要家長參與，給予支持、合理引導和適時監(jiān)督，才能幫助他們順利度過兒童向青少年轉變的關鍵期。

3）編制調查問卷。本研究的研究工具主要包括問卷星網站、訪談提綱、手機、電腦、訪談筆記、SPSS軟件等。問卷的設計流程包括確定調查目的、設計問卷類型、擬定問卷結構、編寫問卷題目、修改問卷題目、專家評定與問卷測評、問卷試測、問卷修改、正式問卷形成[4]。

本研究通過自編的《小學高年級家長參與在線學習職能表現(xiàn)調查問卷》，于2020年9月20日進行問卷第一次試測;2020年9月27日，結合各專家修改意見對第一次試測問卷進行修改，于2020年10月1日進行第二次試測，選取部分研究對象進行問卷的填寫，檢驗問卷的信度和效度。經過對第二次測試數(shù)據(jù)進行分析，問卷的信度、效度都符合要求。本次調查結束后，對一些問題進行細微調整，形成正式問卷。2020年10月7日，開始正式發(fā)放問卷。

4）試測調查問卷及信效度分析。試測問卷之前，對問卷的編寫及問題修改有一個修改意見征集的環(huán)節(jié)，邀請10位碩士研究生和兩位高校教師，對問卷的結構及問題設置進行意見征集，并結合他們的參考意見對問卷的初稿進行修訂，形成試測問卷。試測問卷主要是對問卷中的問題設置進行調整，對信度、效度進行檢驗。試測問卷歷時七天，共收集家長問卷74份，學生問卷51份。對回收數(shù)據(jù)進行分析，問卷的信度、效度如表1所示。

由表1可以看出，試測版問卷的研究數(shù)據(jù)，家長問卷信度系數(shù)值為0.694，低于0.7，而效度系數(shù)值為0.314，說明問卷的結構排列和問題排序存在一些問題，需要研究者進行相應調整。結合專家意見，對家長問卷的問題設置和結構排列進行調整，形成正式問卷，并對信度、效度再一次進行檢驗，信度值均大于0.8，效度值也大于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質量高，問卷的結構效度比較好，可用于進一步分析。

家長問卷分為三部分，除基本情況維度信度為0.124，效度為0.508，其他兩部分的信度和效度都大于0.8：家長參與在線學習現(xiàn)狀的總體信度為0.810，效度為0.821;家長參與在線學習職能表現(xiàn)的總體信度為0.856，總效度為0.888。學生問卷分為四部分，除基本情況信度為0.198，效度為0.582，在線學習家長監(jiān)管情況的信度為0.123，學生在線學習感受信度為0.565，效度為0.651。因為問卷主要是測量學生感知家長參與在線學習的情況，所以這三部分的問題設置較少，信度和效度較低，但不影響學生感知家長參與的整體情況，整體問卷的信度為0.841，效度為0.925。

5）正式問卷調查。經過第一輪修改意見征集、第二輪試測問卷修改、形成正式問卷，通過問卷星網站進行問卷發(fā)放。問卷分為學生卷和家長卷，學生卷主要由信息技術教師利用信息技術課前時間組織學生填寫;家長卷主要由班主任發(fā)在各班家長群，邀請家長填寫。

3 研究結果分析

問卷數(shù)據(jù)分析從三個方面進行：第一部分主要是對基本情況進行比對;第二部分是對家長參與在線學習的現(xiàn)狀進行分析;第三部分從家長參與的表現(xiàn)來分析哪些因素影響了家長的參與。

家長問卷基本情況分析? 關于問卷中孩子父母角色調查，父親有115人，占比28.97%;母親有251人，占比63.33%;其他監(jiān)護人共有31人，占比7.81%，以爺爺、奶奶為主，還有叔叔和姐姐等監(jiān)護人。關于家長年齡，小學五、六年級的學生年齡大都在10～12歲，家長年齡趨向年輕化，35歲以下的家長有129人，占比32.49%;35～40歲的家長有175人，占比44.08%;41～45歲的家長有67人，占比16.88%;45歲以上的家長有26人，占比6.55%。家長年輕，接觸電子產品較多，對電子產品的使用次數(shù)頻繁，比較有利于孩子開展在線學習，給孩子提供在線學習環(huán)境也更加便利。

本研究將家長學歷共分為七個層次：僅小學畢業(yè)的占一半以上，有207人，占比52.14%;初中畢業(yè)的有117人，占

比29.47%;高中、大專、本科畢業(yè)的分別占比9.07%、3.53%、4.79%;研究生以上學歷比較少，僅有4人，占比1.01%。

關于孩子的教育職責分工問題，主要形式有兩種：一種是父母共同負責，占比59.95%;另一種是孩子的媽媽主要負責，占比25.44%。除此以外，還存在一些家庭是爸爸主要負責，但所占比例不是很大，占8.31%;祖輩主要負責，占6.05%。關于托管或寄宿，選擇較少，主要原因可能是在線學習的場所轉變?yōu)榧彝?，家長承擔了主要責任，托管班就不是家長的首選了。

學生問卷基本情況分析? 首先了解學生學校所在位置，學校在市區(qū)的有372人，占比82.12%，市區(qū)的學校一般信息化設備都有配置;學校在縣城的有39人，占比8.61%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校有28人，占比6.18%;農村學校較少，有14人，占比僅3.09%。國家在全面推進教育信息化2.0，搭建“三通兩平臺”，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標?！叭珒筛咭淮蟆笔侵福航虒W應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校;信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。

關于學生進行在線學習場所，此題設置為多選題，因此，所占比例總和大于1。由數(shù)據(jù)可知，在自己家里開展在線學習的學生最多，占比86.98%;其次是在學校的計算機室，占比37.97%;此題答卷中有16人選擇沒有進行過在線學習，可能是他們對于在線學習的理解不到位所致。事實上，2020年新冠疫情暴發(fā)以來，國內中小學都開始試行在線學習模式，所以并不能單純地認為這16份數(shù)據(jù)是無效的。

本研究將學生參與角色分為四類：積極參與者有272

人，占比60.04%;潛水者有153人，占比33.77%;不參與者和無目標者持平，各有14人，均占3.09%。由此可以看出，學生對于在線學習還是比較感興趣的，超過一半的學生都愿意參與進去。另外，對常潛水的學生，教師要加強對他們的關注，家長要多對他們進行鼓勵，調動他們的學習積極性，讓他們真正喜歡上在線學習并能從中獲利。

參與現(xiàn)狀? 關于家長參與學生在線學習，將家長問卷和學生問卷整合在一起，一起分析。從學生角度出發(fā)，感知家長對自己學習的參與，與家長問卷反映出來的情況相匹配。除了爸爸、媽媽共同監(jiān)管占22.51%，媽媽監(jiān)管占19.87%以外，線上學習時，學生自我監(jiān)管占比39.74%，說明線上學習要求學生具備一定的自控力和自主學習能力。隨著在線學習模式的興起，作為新的職業(yè)，線上托管教師也開始逐漸被接受，很多線上學習平臺都會有課程主講教師和課堂班主任這樣的角色設定，讓線上學習更有效率的保證。

關于在線學習時長，學生在線學習時長情況統(tǒng)計，一小時以內有113人，占比28.46%;1～2小時有127人，占比31.99%;能堅持在兩小時以上的有157人，總占比為39.55%。相比兩小時以內的學習，在線學習時長超過兩小時對學生來說可能已經形成負擔，這樣長時間地使用電子產品對青少年的視力影響也比較大，所以家長在對孩子使用電子產品的時長方面應該加以把控。

關于家長參與學生在線學習時長，從家長角度出發(fā)，家長問卷中，完全不參與的有32人，占比8.06%;學生問卷中，完全不參與的有69人，占比15.23%。造成這種現(xiàn)象的原因可能是家長的參與對于學生來說沒有幫助，學生不認可或者沒有感知到家長的參與。另外也有可能是數(shù)據(jù)的總數(shù)不同導致數(shù)據(jù)之間的差異。無論是家長問卷還是學生問卷，家長參與時長在1～2小時以內占據(jù)大部分比例，總和接近70%。這說明家長參與學生學習過程，兩小時以內是效率比較高的。

影響因素分析? 通過訪談和調查發(fā)現(xiàn)，影響家長參與學生在線學習的因素繁雜且多樣，經過簡單分類，將其劃分為內部因素和外部因素兩大類。內部因素包括家長自身因素、學生自身因素以及家長受教育水平三大類;外部因素包括工作狀況、經濟支持、參與初衷、教學效果、學習資源、在線學習支持系統(tǒng)、情感參與、互動交流、參與效能等眾多因素，各影響因素的具體表現(xiàn)形式如表2所示。結合表2，可以分析出家長參與學生學習過程，外部影響因素比較多。根據(jù)家長面對的問題提出解決策略或者構建適當?shù)那榫衬M家長參與，可以幫助家長克服或者減少外部因素的影響，更好地參與學生的學習，建立良好的親子關系，培養(yǎng)孩子更多好的學習習慣。

4 對策

任何合作都建立在雙方協(xié)調互動的基礎上，在家長參與學生學習過程的研究中，家長和學生的影響是相互的，不能只依靠一方的主動去維持聯(lián)系。因此，本研究提供的策略主要包含兩方面：一方面是提供給家長提升自身能力的方法;另一方面是通過加強學生的互動交流能力來回應家長的參與，讓家長感受到參與學生學習過程所獲得的成就感、認同感。

提高家長參與的意識，端正參與的目的，承擔相應的責任? 以前家長參與學校教育次數(shù)較少，參與學生學習過程較少，通常只在家長會和開放日才會和學校教師聯(lián)系，了解學生的表現(xiàn)。但隨著時代的發(fā)展，家長越來越意識到參與孩子教育的重要性，同時對家長提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因為想要做好家庭教育，沒有捷徑可走，需要不停地學習，從各種書籍中學，從電視節(jié)目上學，從期刊、報紙、微信公眾號上學，從其他優(yōu)秀的家長身上學，通過專業(yè)的家庭教育機構去學習[5]。家長通過提高參與意識，更主動地參與學生的平常學習，而不是在拿到成績單的一刻只詢問學生為什么。家長在遇到問題時應該明智地、正確地作出分析和判斷，并且用科學的方法解決。

家長也可以通過不斷學習、增長知識，打開眼界，掌握更多與孩子交流的方法，更清楚地認識到為人父母除了給孩子提供物質的支持以外，給孩子更多的精神交流和互動，對于孩子的成長至關重要。讓家長明白自身的教育功用，認識到自己參與孩子教育是必不可少的一部分，自己對于孩子來說就是一大教育資源，自己的言行舉止都會成為孩子模仿的對象，會潛移默化地影響孩子。讓家長意識到學校教育不能替代家庭教育，教師與家長在培養(yǎng)學生方面既有共同目標，又承擔著各自不同的任務。

改善家?；幽Ｊ?，重視多向交流，增加必要合作，為在線學習提供保障? 目前常見的家校互動模式，家長大都處在被動的位置，經常是由于孩子在某方面表現(xiàn)不佳導致教師找家長談話，這對于家長來說就產生一定的消極參與和抵制的情緒。教育的重點是品德教育，要培養(yǎng)孩子良好的道德品質和養(yǎng)成良好的行為習慣，教會孩子做人的道理和原則。家校之間應該在培養(yǎng)孩子品德方面共同出力，相互協(xié)助，成為彼此間的支撐和推動力量。在家庭教育指導過程中，教師不應該只把書本、報紙、雜志上的有關文章摘抄一些貼到“家長園地”，或者把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發(fā)表自己的看法，導致指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，極度影響家長參與合作的主動性和積極性[6]。教師應該在給家長分享某些育兒經驗的同時，也與家長交流孩子在校期間某些方面行為的表現(xiàn)，引導家長對孩子關注的方向;同時適當收集家長的反饋，整合家長遇到的共性問題，為家長提供一些策略，幫助家長端正和更新教育觀念，讓家校互動模式是合作式的，讓家校交流是多向的，指導親子交流是和諧的。

加強對家長參與成功經驗的宣傳和推廣，引起社會對家長參與子女教育的重視? 家庭環(huán)境從孩子一出生就影響著他們的心理發(fā)展和品德形成。家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境好壞直接影響孩子能否健康成長。好并不是指富裕的家庭環(huán)境，而是指家風好。心理學家講：如果孩子生活在批評中，便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，便學會好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學會自信;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，便學會喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，會覺得生活在一個多么美好的世界。

無論是從學校的角度出發(fā)，還是從家長的角度出發(fā)，大家都知道榜樣的力量。因此，加強對家長參與成功經驗的宣傳和推廣，讓更多的家長學習到更多科學育兒的經驗，并且通過一些案例的介紹或者人物特點的寫照，家長和孩子再遇到相似問題時能夠借鑒一些經驗，解決親子關系之間的一些矛盾。讓更多的家長參與學生學習，引起社會各界對家長參與子女教育的重視，并且給予適當?shù)闹С?，而不是凡是家校合作之間出現(xiàn)問題時，就開始利用輿論爭執(zhí)不下。家長在輔導孩子學習過程中能夠掌握某些技巧和方法，雙方不再是雞飛狗跳，而是能夠溝通交流。

增強自主學習能力的培養(yǎng)，構建系統(tǒng)支架? 現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生有效地學習，達到理想的教學效果[7]。家長的作用體現(xiàn)在提供物質環(huán)境的支持和督促孩子完成學習任務。培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要做的就是激發(fā)他學習的興趣。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

教師和家長要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。家長要學會給學生鼓勵，看到優(yōu)點就及時表揚，看到為了學習付出努力就鼓勵，有時候鼓勵要比責怪對孩子的作用更大。所以，家長和教師不要吝惜自己的夸獎，夸獎之下的孩子更容易增強獲取成功的動力。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，他們就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習成效受到肯定，信心大大增強，學生自主參與學習的動機就會增加。

5 結語

總之，經過調查研究，對小學高年級家長參與在線學習現(xiàn)狀進行初步了解，并且梳理影響家長參與學生在線學習的影響因素，提供幾點策略給家長和學生，希望社會各界都能更加關注家庭教育的重要性，希望家長和學生之間有更多的交流，讓社會教育、學校教育、家庭教育緊緊地擰成一股繩，共同努力，共同付出，培養(yǎng)更加適應時代發(fā)展的接班人?！?/p>

參考文獻

[1]教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)通知 部署中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作[EB/OL].（2020-

02-12）[2020-10-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-02/

12/content_5477795.htm.

[2]首屆“中國丹麥教育論壇”舉行 讓教育成為世界的共同語言[EB/OL].（2020-09-22）[2020-10-12].https：//baijia

hao.baidu.com/s？id=1678528514321533583&wfr=spider&for=pc.

[3]萬昆，鄭旭東，任友群.規(guī)?；诰€學習準備好了嗎：后疫情時期的在線學習與智能技術應用思考[J].遠程教育雜志，2020（3）：105-112.

[4]樊雅琴.初中生個性化學習影響因素與促進策略研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[5]彭飛霞.在線學習參與的作用機理與激發(fā)模型[J].成人教育，2020（01）：18-23.

[6]陳萬勇，陳千梯.三維學習支持：提升中小學在線教學質量[J].上海教育科研，2020（8）：16-20，31.

[7]彭飛霞.中國在線學習體系的建構與發(fā)展策略[J].成人教育，2018（11）：22-29.