樊迪 于強福 趙雨辰

摘 要：依據(jù)學(xué)生志趣創(chuàng)新課程教學(xué)模式，是工科研究生英語教師踐行新工科理念、培養(yǎng)深諳技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律且富有國際合作能力的“新工科”人才的必由之路。文章以西安理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生英語論文寫作課程為例，在通過研究方向細(xì)分的方式對學(xué)生志趣進行分析之后，探討了基于SPOC的線上線下綜合教學(xué)模式，同時指出了在教學(xué)過程中工科教師參與時應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：研究生論文寫作;SPOC教學(xué)模式;線上線下綜合;研究方向

中圖分類號：G431 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2021）06-0052-05

一、引言

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，教育部從2017年2月以來開始積極推進新工科建設(shè)，實現(xiàn)從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合[1]。對于工科研究生英語教師來說，依據(jù)學(xué)生志趣創(chuàng)新課程教學(xué)模式，是踐行新工科理念、培養(yǎng)深諳技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律且富有國際合作能力的“新工科”人才的必由之路。

SPOC（Small Private Online Course），中文直譯為“小規(guī)模私有在線課程”，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授所提出[2]，只針對特定群體有限制地開放[3]，其起源正是MOOC。兩者的繼承關(guān)系可以定義為：SPOC是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種線上線下綜合教學(xué)模式[4]。經(jīng)過十多年的實踐與發(fā)展，傳統(tǒng)MOOC正面臨著課程完成率低、教師角色缺失、教學(xué)模式單一等諸多問題。相比于以“大規(guī)?！焙汀伴_放”為特征的MOOC，SPOC通過強調(diào)“小規(guī)?！焙汀八接小碧匦詠硐薅▽W(xué)習(xí)者的人數(shù)和特征，為依據(jù)學(xué)生志趣的教學(xué)模式設(shè)計提供更大的可能性，因而也更適用于已經(jīng)完成通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的研究生群體。

本文以西安理工大學(xué)電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于SPOC的研究生英語論文寫作課程線上線下綜合教學(xué)模式。筆者依托對于學(xué)生研究方向的調(diào)查與分析，確定了其英文論文寫作志趣的分類方式，進而以此為基礎(chǔ)，嘗試設(shè)計了有針對性的SPOC教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。此外，鑒于英語背景教師在工科專業(yè)領(lǐng)域知識與經(jīng)驗的缺失，討論了工科教師參與時應(yīng)該注意的問題。

二、英文論文寫作志趣與問題的調(diào)查與分析

對任何一個人來說，學(xué)習(xí)都是一個內(nèi)因與外因共同作用的過程。由于目標(biāo)群體規(guī)模大且特征龐雜，所以MOOC主要強調(diào)對于外因的完善，簡單來說就是給最廣大的學(xué)生群體提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不去過多關(guān)注學(xué)生個體的具體內(nèi)因，默認(rèn)來學(xué)習(xí)的學(xué)生對自己的志趣和問題有明確的了解和認(rèn)知，即基于“學(xué)習(xí)理性人”假設(shè)，但實際中往往并不是這樣。而授課對象規(guī)模較小且特征較為統(tǒng)一的SPOC，則從形式上初步保證了內(nèi)因與外因的兼顧，但這也并不意味著“學(xué)習(xí)理性人”假設(shè)的必然成立。因此，教師作為SPOC的實施者，就需要在教學(xué)模式設(shè)計時，首先對學(xué)生個體的志趣和問題有一個整體的認(rèn)知，才能夠通過教學(xué)內(nèi)容和形式的合理安排，促進“學(xué)習(xí)理性人”這一假設(shè)的成立。

為此，作為基于SPOC的工科研究生英語論文寫作課程設(shè)計的第一步，需要首先對目標(biāo)學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)志趣與問題進行調(diào)研。對于這兩個方面的調(diào)研，前者需要結(jié)合學(xué)生所在的具體專業(yè)來設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，后者仍可按照以語言問題為主的方式來進行。這里，筆者從調(diào)查的合理性和可操作性出發(fā)，選擇了依托對于學(xué)生研究方向的調(diào)查與分析來確定其英文論文寫作志趣的方式。調(diào)查對象為本校電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)53名碩士研究生及11名碩士研究生指導(dǎo)教師。在調(diào)查內(nèi)容上，一方面充分考慮了該專業(yè)的辦學(xué)特色和行業(yè)背景，設(shè)計了以理論模擬、仿真設(shè)計、實驗研究三個一級大類為主干，器件設(shè)計、電路設(shè)計、材料研究、EDA技術(shù)、軟硬件加速等為二級方向的客觀選擇問題;另一方面，特別強調(diào)了對于“學(xué)習(xí)志趣”這一概念的傳達和思考，設(shè)計了以上述三個一級大類為基礎(chǔ)的主觀排序問題，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

客觀選擇題的結(jié)果顯示，本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的研究方向在理論模擬、仿真設(shè)計、實驗研究三個一級大類上分布較為平衡，同時本專業(yè)所面向的主要是半導(dǎo)體集成電路行業(yè)，各個主要二級方向也幾乎涉及了從基礎(chǔ)材料、優(yōu)化設(shè)計到產(chǎn)品加工的每一個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)。這反映出該專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，已具有較為完整的研究生培養(yǎng)體系，能夠為所處行業(yè)的各主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)專門人才。對于英語論文寫作課程的SPOC教學(xué)模式設(shè)計來說，這種完整性就要求教學(xué)內(nèi)容要至少能夠包含并反映出上述三個大類各自的特點。

主觀排序題的結(jié)果顯示，即使是同一個專業(yè)的學(xué)生，每個人在英文論文寫作上的首要志趣仍然是不同的，而且這種差異主要來源于其所從事的研究方向。但與此同時，每一個研究方向都不是孤立的，而是和其他方向相互聯(lián)系的，因而除了首要志趣之外，每個學(xué)生都會有相對較弱但不可忽略的次要志趣。比如對于從事理論模擬類研究的學(xué)生，其理論模擬的正確性往往需要通過仿真軟件或?qū)嶒炂脚_進行進一步驗證，因此除了理論模擬類的寫作，這類學(xué)生對于仿真設(shè)計類和實驗研究類的寫作也有明顯的志趣，而且兩者基本相當(dāng)。這種關(guān)聯(lián)性就要求基于SPOC的英語論文寫作課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少具備闡明上述三個大類之間聯(lián)系的能力。

在對學(xué)生志趣有了一個宏觀的認(rèn)知后，課程的細(xì)節(jié)設(shè)計就需要在此基礎(chǔ)上重點解決妨礙學(xué)生恰當(dāng)闡述自身技術(shù)創(chuàng)新的思維過程與正確性的語言類問題。調(diào)查對象仍然為該專業(yè)碩士研究生及碩士研究生指導(dǎo)教師。在內(nèi)容上，針對學(xué)生的調(diào)查問卷主要集中在以下六個方面：①現(xiàn)階段英語寫作能力與課程滿意度;②對碩士階段科技英語寫作課程設(shè)置有何期待;③在完成科技英語寫作課程一年后，是否能將課堂內(nèi)容應(yīng)用于英語論文寫作;④除現(xiàn)有寫作課程，是否還會通過其他方式提高英語論文寫作能力;⑤針對自身情況，最想提高英語論文寫作哪方面能力;⑥是否收到英語論文語言修改意見，是否使用過英語論文修改軟件。

針對導(dǎo)師的調(diào)查問卷則主要集中在以下四個方面：①是否系統(tǒng)指導(dǎo)過碩士研究生英語論文寫作;②是否滿意所指導(dǎo)碩士研究生英語論文寫作的語言質(zhì)量;③現(xiàn)階段碩士研究生英語論文寫作所存在的最大問題是什么，應(yīng)如何改善這一問題;④是否有必要將學(xué)科專業(yè)性融入到論文寫作課程中，英語論文寫作中應(yīng)當(dāng)注意的學(xué)科專業(yè)特點都有哪些。

匯總兩方調(diào)查問卷（見圖1），從整體來講，大部分學(xué)生和導(dǎo)師對現(xiàn)有的寫作課程持基本滿意態(tài)度，但學(xué)生與導(dǎo)師對學(xué)生寫作能力的認(rèn)可度與課程的滿意度成反比;與學(xué)生相比，導(dǎo)師對學(xué)生英語寫作能力的認(rèn)可度更低。換言之，現(xiàn)有的英語論文寫作課程對于促進學(xué)生英語論文寫作能力的提升效果并不理想，因此，設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言實踐這一跨越式發(fā)展的新型課程模式至關(guān)重要。

同時，調(diào)查問卷顯示學(xué)生在英語論文寫作中主要面臨以下三個問題：①在篇章方面，語篇內(nèi)部銜接較差，邏輯結(jié)構(gòu)不清;②在語法方面，文章存在句法混亂、中式英語及口語化嚴(yán)重，時態(tài)、語態(tài)、主謂不一致等問題;③在詞匯方面，專業(yè)詞匯量較小，詞匯搭配使用能力較弱。為此，大部分碩士生導(dǎo)師和學(xué)生都希望能夠在英語論文寫作課程中加強以下三個方面：專業(yè)性的詞匯與句法訓(xùn)練，增加寫作練習(xí)與更為靈活的評價反饋機制，增加寫作課程中面向工科的內(nèi)容。

三、SPOC教學(xué)模式設(shè)計

從以上調(diào)查分析可知，依據(jù)學(xué)生志趣將學(xué)科專業(yè)性引入英語論文寫作教學(xué)之中是課程模式創(chuàng)新的重要一環(huán)，即將“語言”的一元課堂轉(zhuǎn)換成為“專業(yè)+志趣+語言”的三元模式，但這對于只有英語教育背景的語言類教師而言，幾乎是一個不可能完成的任務(wù)。因此，如何實現(xiàn)專業(yè)、志趣與語言的有機融合，是英語論文寫作課程模式創(chuàng)新的關(guān)鍵之處。筆者認(rèn)為基于SPOC模式，依托語言類教師對于語言類問題的深刻理解和長期實踐，采用多樣的信息化教學(xué)手段使工科教師有機地融入英語論文寫作課堂，不失為一種行之有效的方法。

SPOC可分為同步SPOC與異步SPOC。同步SPOC指的是學(xué)生在在線課程平臺上進行學(xué)習(xí)，在課程進行過程中，教師可以通過后臺全程監(jiān)控學(xué)生出勤率、參與度和作業(yè)完成度等情況，并在課程結(jié)束后導(dǎo)出學(xué)生成績。異步SPOC指的是教師安排在線學(xué)習(xí)平臺上的課程內(nèi)容，追求的是MOOC與傳統(tǒng)課程的深度融合[5]。在教學(xué)過程中，將線上課程內(nèi)容引入線下課堂之中，實現(xiàn)混合式教學(xué)。本文采用異步SPOC，將部分教學(xué)內(nèi)容以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，而后任課教師在課堂上針對線上內(nèi)容進行答疑解惑與深入擴展。在完善課程專業(yè)相關(guān)知識方面，本課程在保證語言類教師為主體的條件下，基于研究方向的分類為工科教師在線上教學(xué)內(nèi)容中開辟專門的模塊，并在線下課堂中根據(jù)課程需要設(shè)置視頻連線或現(xiàn)場講解等環(huán)節(jié)。

具體來說，本文所設(shè)計的基于SPOC的工科研究生英文寫作課程教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)實踐與評價機制三個部分。課前準(zhǔn)備主要指完成教學(xué)大綱的制定，根據(jù)專業(yè)特色選取授課材料，并厘清語言類教師與工科教師在授課過程中的具體任務(wù)。教學(xué)實踐分為線上自主學(xué)習(xí)與線下課程研學(xué)兩個部分。評價機制則由過程性評價與終結(jié)性評價兩部分組成。

1.課前準(zhǔn)備

首先，在課前準(zhǔn)備部分，語言類教師與專業(yè)工科教師會對學(xué)生現(xiàn)階段英語論文寫作水平進行語言與專業(yè)水平測試與分析;并根據(jù)英語論文寫作志趣調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行小組劃分，每組4—5人。其次，依據(jù)學(xué)情分析與英語論文寫作課程教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，并選擇相應(yīng)的在線課程資源與拓展資源。在拓展資源選擇上，教師會針對不同志趣小組選擇相應(yīng)的理論模擬、仿真設(shè)計或?qū)嶒炑芯繛橹鞯耐卣共牧稀?/p>

因此，教學(xué)大綱設(shè)計需要在權(quán)衡志趣、技術(shù)思維的深刻性時，保證課堂內(nèi)容對語言類教師的可操作性?；诖?，本課程共分為詞匯、句法、語法、語篇銜接、語篇范式及文體分析六個模塊，每模塊配有線上語言部分學(xué)習(xí)及線下“專業(yè)+志趣+語言”學(xué)習(xí)。在語篇范式及文體分析兩個教學(xué)模塊中，教師會依據(jù)學(xué)生志趣分理論模擬、仿真設(shè)計及實驗研究三個研究側(cè)重點對教學(xué)內(nèi)容進行分類。

2.教學(xué)實踐

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)分為線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個部分。

（1）線上教學(xué)

線上教學(xué)由語言類教師負(fù)責(zé)，教師在線上平臺發(fā)布資源與任務(wù)，設(shè)置相關(guān)小節(jié)測試，并監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。要求學(xué)生獨立在規(guī)定時間完成相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)視頻，并以志趣小組為單位，通過在線平臺對教師所發(fā)布的小節(jié)任務(wù)進行交流與討論，并向教師反饋在線學(xué)習(xí)的難點與問題，教師通過學(xué)生的反饋信息，統(tǒng)計并分析不同志趣小組學(xué)生在實際操作中的難點與問題。

（2）線下教學(xué)

在線下課堂上，語言類教師首先會對學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點與問題進行解析，形成課堂互動，以確保學(xué)生掌握在線語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，語言類教師依據(jù)理論模擬、仿真設(shè)計及實驗研究三種類型，選取特定技術(shù)領(lǐng)域英語高水平期刊論文并結(jié)合線上教學(xué)的具體內(nèi)容，從語法、詞匯、固定句式、段落銜接等英語語言視角出發(fā)，對范文中的語言運用及寫作特點進行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)寫作訓(xùn)練。課堂素材將選取母語為英語的同一作者連續(xù)發(fā)表的文章，這樣不僅能夠在最大程度上避免語言的不規(guī)范性與作者語言習(xí)慣差異，同時也可以保證文章技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。由于語言類教師并不具備工程領(lǐng)域科研、實踐與教學(xué)經(jīng)驗，為了保證線下“專業(yè)+志趣+語言”教學(xué)實踐的可操作性，線下課程將引入相應(yīng)工科專業(yè)教師通過視頻連線或現(xiàn)場講解兩種方式解答學(xué)生在實際寫作中如何將“專業(yè)”融入語言中這一操作性難題。

基于此，在語篇范式及文體分析兩大模塊的線下教學(xué)中，由工科教師布置具有學(xué)科特色的針對性訓(xùn)練;依據(jù)理論仿真型、仿真實驗型與實驗分析型三大論文類型，工科教師選取本人經(jīng)過同行評議的論文設(shè)計若干題目，由學(xué)生自主完成。以志趣小組為單位，對工科教師所選取的論文進行討論，并由相關(guān)方向的志趣小組以課堂報告的形式，從詞匯、句法、語法、語篇銜接、文體分析等方面向其他組成員解析論文。同時在小組報告的基礎(chǔ)上，工科教師會將在三種不同類型的論文撰寫中如何將技術(shù)思維與語言組織結(jié)合的相關(guān)方法與經(jīng)驗分享給學(xué)生，并加以語言教師從語言使用角度進行分析，使得教學(xué)在技術(shù)運用與語言學(xué)習(xí)兩者之間可以達到最大程度的平衡，實現(xiàn)“語言+技術(shù)”能力培養(yǎng)。

3.評價機制

在評價機制方面，本課程采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中，過程性評價占比40%，分為線上與線下評價，各占20%。線上評價由線上單元作業(yè)與在線視頻學(xué)習(xí)完成度構(gòu)成，各占總成績的10%。單元作業(yè)共計六次，每次作業(yè)打分以百分制進行，且所占權(quán)重一致，即每次單元作業(yè)成績占1/6。線下評價由課程參與度與專業(yè)作業(yè)完成度構(gòu)成，各占10%。專業(yè)作業(yè)共計五次，每次作業(yè)均由語言基礎(chǔ)知識、科技英語詞匯、科技英語句式、篇章銜接、圖表及現(xiàn)象描述、特定場景應(yīng)用等六部分構(gòu)成，換言之，每次作業(yè)成績均占總成績的2%。

終結(jié)性評價是線下期末考試，占總成績的60%。試卷滿分為100分，包括格式、標(biāo)點符號20分，科技英語詞匯、句式20分，摘要及正文框架寫作20分，實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象描述寫作20分，國際會議發(fā)言稿寫作20分。試卷中的前40分主要考核語言基礎(chǔ)，后60分主要考核運用語言表達技術(shù)思維的能力。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的考察，更有助于教師全面了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程。

四、工科教師參與時應(yīng)注意的問題

工科教師的參與對于實現(xiàn)“專業(yè)+志趣+語言”的三元課程教學(xué)模式至關(guān)重要。

在學(xué)生志趣調(diào)研階段，工科教師需要深刻理解本專業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，現(xiàn)有的主要科學(xué)研究方向以及各個方向之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而為語言教師對于學(xué)生英語論文寫作志趣的調(diào)研提供保障。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，工科教師需要和語言教師合作，在對志趣調(diào)研的基礎(chǔ)上，對于每一個研究方向，首先遴選出數(shù)篇兼具技術(shù)思維的創(chuàng)新性、文章結(jié)構(gòu)的完整性、語言運用的流暢性的高水平期刊文章。進而從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對同一研究方向的不同文章的技術(shù)思維共性進行提煉。舉例來說，工科教師需要向語言教師闡述清楚理論模擬類研究論文的基本脈絡(luò)：這類研究通常是從基礎(chǔ)理論出發(fā)，在推導(dǎo)過程中突出作者的創(chuàng)新點，最后通過對不同情況下數(shù)值仿真的對比和分析，驗證理論模擬的正確性。而且，此類研究既可以針對特定的實際對象，也可以研究理論方法本身，兩者主要的區(qū)別在于創(chuàng)新的側(cè)重點不同。

在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，工科教師應(yīng)注重從自身實際經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自身在本專業(yè)英語論文寫作上的經(jīng)驗，對學(xué)生的問題給予解答，或?qū)W(xué)生的作業(yè)予以點評。通過結(jié)合工科教師寶貴的一線經(jīng)驗與語言教師專業(yè)的語言能力，才能更好地保證所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和吸收，從而滿足其學(xué)習(xí)的志趣。

本文基于新工科建設(shè)的大背景，將學(xué)科特色、學(xué)生志趣與SPOC平臺引入課程，形成英語論文寫作 “專業(yè)+志趣+語言”創(chuàng)新模式。在這一模式下，學(xué)生寫作實踐能力大幅度提高;傳統(tǒng)“一元”語言寫作課堂被“專業(yè)+志趣+語言”三元課堂所替代，不僅有助于教師全面掌控學(xué)生英語論文寫作的各個環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生將語言習(xí)得運用到寫作實踐之中，進而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的專業(yè)素養(yǎng)。

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（編輯：魯利瑞）