陳莉

摘要：依據(jù)融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的大方向，自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的思路可以多元參照，一方面對(duì)普通課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，另一方面對(duì)特殊課程功能性補(bǔ)償課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，由此展開(kāi)對(duì)自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的研究。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;課程形態(tài);建構(gòu);設(shè)計(jì)

融合教育課程是指在實(shí)現(xiàn)全納教育過(guò)程中，當(dāng)有特殊教育需要的學(xué)生融合于普通學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，為了保障這部分學(xué)生能夠充分平等地參與學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，而針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)能力，在國(guó)家課程框架的指導(dǎo)下，由融合教育教師根據(jù)融合教育理論與原則，自行組織和制定的一套課程。它屬于校本課程范疇內(nèi)的課程形態(tài)，是融合教育課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。

關(guān)于融合教育課程形態(tài)的建構(gòu)，有學(xué)者認(rèn)為，課程調(diào)整是融合課程建設(shè)的核心，應(yīng)依據(jù)特殊兒童的個(gè)別化需求，在課程目標(biāo)、內(nèi)容上做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。它既包括普通教育基本的學(xué)科與內(nèi)容，同時(shí)又具備一定的彈性，增加特殊學(xué)生個(gè)體發(fā)展所需的社會(huì)性課程和補(bǔ)充課程。國(guó)內(nèi)外研究者提出了一系列實(shí)施融合課程的原則和策略，涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多方面的調(diào)整，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)理念貫徹于課程設(shè)計(jì)之中，為特殊學(xué)生提供多樣化的課程選擇。普通課程的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)估水平進(jìn)行調(diào)整，既可以調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，也可以在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)的形式和學(xué)習(xí)方式，通用教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。特殊課程要滿足特殊學(xué)生的特殊需要，比如自閉癥孩子需要的特殊課程主要是語(yǔ)言訓(xùn)練、情緒訓(xùn)練、社會(huì)交往訓(xùn)練、生活適應(yīng)、行為改變等，一般在資源教室進(jìn)行，由資源教師、特教教師擔(dān)任教學(xué)。

一、自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)研究的現(xiàn)狀

自閉癥與其他各類精神病患不同，大部分除了患有智力損害外，還存在社會(huì)交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板或異常等癥狀。因其障礙的復(fù)雜性及巨大的個(gè)體差異性，自閉癥兒童需要專業(yè)、密集的特殊教育服務(wù)，以克服社交缺陷、語(yǔ)言溝通障礙和過(guò)度的挑戰(zhàn)性行為等，康復(fù)訓(xùn)練方法須多樣化。作為特殊兒童中更為特殊的一個(gè)群體，他們的融合教育需要也存在區(qū)別。

美國(guó)自閉癥兒童的融合教育發(fā)展較早，且在融合課程的建構(gòu)上形成了一定的模式。首先，在課程設(shè)置方面，課程安排上由普通班和特教班分別完成，以普通班為主，特教班為輔。不單純把學(xué)科課程放在首位，更多地組織各種課外活動(dòng)社團(tuán)，有兒童合唱團(tuán)、兒童話劇團(tuán)、入園年會(huì)、游泳社團(tuán)、足球社團(tuán)、籃球社團(tuán)、乒乓球社團(tuán)、滑板社團(tuán)等。另外，針對(duì)情緒訓(xùn)練設(shè)有按摩課、鋼琴課、寵物課等，針對(duì)社交能力訓(xùn)練設(shè)有超市排隊(duì)、飛機(jī)場(chǎng)候機(jī)、樓內(nèi)等候電梯等機(jī)會(huì)課程。其次，在課程的目標(biāo)和內(nèi)容方面，融合教育班級(jí)中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展水平，在個(gè)別化教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，將一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分解，為其調(diào)整建立二級(jí)目標(biāo)維度，對(duì)于孩子存在理解掌握困難的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和減量，對(duì)于生活中不一定用到的技能不強(qiáng)求其掌握學(xué)會(huì)，而用得到的知識(shí)則進(jìn)行過(guò)度練習(xí)，促其掌握。貼近學(xué)生實(shí)際，降低特殊孩子的學(xué)習(xí)難度，促其學(xué)業(yè)成就的提高。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)自閉癥兒童融合教育研究領(lǐng)域多集中于自閉癥兒童的融合安置問(wèn)題、自閉癥兒童的問(wèn)題行為和訓(xùn)練方法。涉及自閉癥兒童融合于普通學(xué)校課堂的課程領(lǐng)域的研究資料相對(duì)較少，特別是小學(xué)分科課堂的課程研究，大都止步于自閉癥兒童個(gè)別化教育或小組教學(xué)時(shí)的課程研究。

2019年江蘇省教育廳組織了“蘇臺(tái)融合教育項(xiàng)目”，給廣大中小學(xué)和幼兒園教師提供線上專業(yè)支持，從被咨詢的對(duì)象類別及咨詢的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析看出，目前，接受融合教育的自閉癥兒童人數(shù)日漸增長(zhǎng)，但真正的融合教育還難以落地。其中一個(gè)很重要的原因是普通教師面對(duì)殘疾孩子不知道“怎樣做”和“做什么”?，F(xiàn)在我們有了資源教室，有了資源教師，初步可以解決“怎樣做”的問(wèn)題，再?gòu)恼n程研究著眼，探索研發(fā)出適合自閉癥兒童融合教育的課程，就可以解決了“做什么”的問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)自閉癥兒童融合教育落地生花，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值。

二、自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的思路

依據(jù)融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的大方向，即普通課程與特殊課程相結(jié)合，個(gè)別化課程與班級(jí)課程相結(jié)合。自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)可以多元參照，一方面要對(duì)普通課程進(jìn)行調(diào)整，另一方面要對(duì)特殊課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在訓(xùn)練的多樣化上下功夫。

（一）普通課程調(diào)整的思路

普通課程分為學(xué)科分科課程和活動(dòng)綜合課程。自閉癥兒童融合到普通學(xué)校后，因?yàn)槟芰κ芟蓿y以適應(yīng)學(xué)科分科課程，往往在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上跟不上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力特征展開(kāi)課程調(diào)整。

課程的調(diào)整須遵循三個(gè)原則：一是盡量保持原課程的架構(gòu);二是以學(xué)生的需求為指導(dǎo);三是最少干預(yù)和最大融合。那什么情況下保持原有架構(gòu)，什么情況下又要改變教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容呢？輕度障礙學(xué)生的融合課程調(diào)整，我們可以盡量考慮從教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略上做調(diào)整，教學(xué)形態(tài)上實(shí)施三層補(bǔ)救教學(xué)模式，或大班教學(xué)，或小組訓(xùn)練，或個(gè)訓(xùn)。教學(xué)策略上運(yùn)用通用設(shè)計(jì)，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，如多樣化的表現(xiàn)方式，促使學(xué)生多途徑感知;多樣化的行為和表達(dá)方式，讓學(xué)生多途徑展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果;多樣化的參與方式，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主管理能力。中重度障礙學(xué)生的融合課程調(diào)整，要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容做“加簡(jiǎn)”法，“加”——補(bǔ)充課程內(nèi)容、補(bǔ)充技能;“簡(jiǎn)”——簡(jiǎn)化目標(biāo)和內(nèi)容，即所謂的“同教材、同進(jìn)度、異要求”。針對(duì)障礙程度更嚴(yán)重的、能力更低的孩子，還可以做課程的替代，分解教學(xué)目標(biāo)，用替代行為或動(dòng)作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都需要資源教師與普通教師共同合作。當(dāng)然，通過(guò)評(píng)估后安置到普通學(xué)校的自閉癥兒童，一般以輕度障礙學(xué)生為多。這就形成了以一個(gè)統(tǒng)一的普通課程框架作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一個(gè)障礙學(xué)生的具體情況再做適應(yīng)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。

（二）特殊課程調(diào)整的思路

特殊課程是為特殊需要學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，學(xué)習(xí)特殊課程可滿足其特殊需要。因自閉癥兒童存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，根據(jù)兒童的具體情況，需采用教育干預(yù)、正向行為替代訓(xùn)練相結(jié)合的綜合干預(yù)措施。自閉癥孩子的救治既要充分利用一切被實(shí)踐證明了的成熟的康復(fù)訓(xùn)練手段，又要通過(guò)開(kāi)發(fā)和嘗試尋找最適合個(gè)體的有效方法。所以，要針對(duì)自閉癥兒童的特殊需要開(kāi)發(fā)多樣性的功能性補(bǔ)償課程，如：針對(duì)核心癥狀“社會(huì)交往障礙、行為刻板重復(fù)及興趣狹窄”，需要增擴(kuò)情緒與交往類的課程、行為教學(xué)課程和各種社區(qū)活動(dòng)課程;針對(duì)自閉癥兒童需要專業(yè)的、密集的特殊教育服務(wù)支持，為了克服服務(wù)人員時(shí)空的局限性，在條件允許的情況下，親子教育課程也是非常重要的增擴(kuò)課程項(xiàng)目。

目前出現(xiàn)的自閉癥兒童康復(fù)輔助教材種類很多、很雜，在訓(xùn)練時(shí)，教師要通讀教材后，再視學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地運(yùn)用，根據(jù)不同需要選擇不同的訓(xùn)練課程。目前已經(jīng)推廣成熟的自閉癥兒童特殊課程書(shū)籍有《音樂(lè)康復(fù)》《藝術(shù)康復(fù)》《語(yǔ)言訓(xùn)練》《自閉癥兒童社會(huì)交往課程指南》，以及自閉癥兒童訓(xùn)練系列性指南活動(dòng)的應(yīng)用手冊(cè)等?？v觀這些訓(xùn)練指南和行為教學(xué)，內(nèi)容大都是在封閉的或固定的環(huán)境下展開(kāi)的，對(duì)本身就有社交障礙的學(xué)生訓(xùn)練來(lái)說(shuō)有其局限性，所以我們可以從開(kāi)放性的教學(xué)視角上做些思考，嘗試開(kāi)發(fā)不同的功能性補(bǔ)償課程。

三、實(shí)施課程形態(tài)建構(gòu)研究過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）普通課程的調(diào)整

圍繞研究方案進(jìn)行有序?qū)嵤?，?shí)施步驟須細(xì)化。整個(gè)研究周期計(jì)劃分為三個(gè)階段，分別為：準(zhǔn)備與評(píng)估階段、嘗試與探索階段、調(diào)整與改進(jìn)階段。準(zhǔn)備與評(píng)估階段主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)能力水平評(píng)估，將融合教育學(xué)生與現(xiàn)有的普通教育課程進(jìn)行匹配;嘗試與探索階段主要任務(wù)是在資源教室，對(duì)融合教育學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)能力進(jìn)行補(bǔ)救;調(diào)整與改進(jìn)階段主要任務(wù)是在普通班集體教學(xué)中，對(duì)融合教育學(xué)生的學(xué)科課程進(jìn)行調(diào)整（與資源教室補(bǔ)救工作一起進(jìn)行）。每個(gè)階段都包括確定計(jì)劃、實(shí)施調(diào)整計(jì)劃、資料收集和分析、修正調(diào)整計(jì)劃等四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備與評(píng)估階段

首先確定試驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行雙向評(píng)估——資源教師評(píng)估和普通教師評(píng)估相結(jié)合，行為表現(xiàn)觀察和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力評(píng)估相結(jié)合。接著制定ISP（個(gè)別化支持、服務(wù)計(jì)劃），包括學(xué)生的基本資料、學(xué)生能力現(xiàn)狀、長(zhǎng)短期教育目標(biāo)、個(gè)別化支持方案和教學(xué)活動(dòng)建議等。最后制定課程調(diào)整方案，根據(jù)課程調(diào)整原則與學(xué)生評(píng)估結(jié)果，可先讓學(xué)生接受資源教室的支持服務(wù)和外加課程，這屬于相對(duì)調(diào)整幅度較小的方式;如果支持服務(wù)和外加課程不能滿足學(xué)生需求，再考慮采用普通班的課程調(diào)整。

2.嘗試與探索階段

首先，計(jì)劃的制定須具體到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體、每一個(gè)調(diào)整的項(xiàng)目、每一個(gè)實(shí)施的人和地點(diǎn)以及達(dá)成情況。其次，實(shí)施計(jì)劃要做工作日志，將每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體記錄。再次，資料收集要收齊多方面的資料，包括支援時(shí)所寫(xiě)的觀察日志、外加課程教學(xué)課例、研究者工作日志等，再?gòu)挠?jì)劃的可行性和課程調(diào)整后的影響兩個(gè)方面考量研究的成效，為下一步計(jì)劃的修正和完善提供依據(jù)。最后，修正計(jì)劃的目的是根據(jù)課程調(diào)整行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程中資料的分析，考察調(diào)整方案的可行性和帶來(lái)的影響，保留原有方案中合理的部分，修正其中不合理的部分，繼續(xù)下一階段的課程調(diào)整。

3.調(diào)整與改進(jìn)階段

這一階段行動(dòng)研究依舊遵循“確定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—資料收集和分析—修正計(jì)劃”四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃要依據(jù)上一階段修正后的調(diào)整方案而制定，研究的重點(diǎn)放在普通班課程調(diào)整，資料的分析同樣從計(jì)劃的可行性和計(jì)劃實(shí)施后的影響兩方面入手，為未來(lái)研究提供依據(jù)，最后要撰寫(xiě)好課題研究結(jié)題報(bào)告。

（二）特殊課程的開(kāi)發(fā)

對(duì)于特殊課程的開(kāi)發(fā)，可以嘗試開(kāi)發(fā)親子課程、社區(qū)活動(dòng)課程和機(jī)會(huì)教育課程。

1.親子課程

親子課程的開(kāi)發(fā)既為自閉癥兒童提供自主探索的玩教具和環(huán)境，發(fā)展其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又為家長(zhǎng)提供親子互動(dòng)游戲和孩子發(fā)展特點(diǎn)的介紹，提高家長(zhǎng)的教育水平。奧蘇伯爾提出“課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則”，課程設(shè)計(jì)可以從學(xué)生需要出發(fā)分為語(yǔ)言、思維、感統(tǒng)、音樂(lè)等一些板塊;內(nèi)容從生活實(shí)際著手，圍繞生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)和組織素材、開(kāi)展教學(xué)游戲，每課可以固定環(huán)節(jié);游戲環(huán)境可以拓展到校園以外，從簡(jiǎn)單的認(rèn)知到技能的運(yùn)用，做到循序漸進(jìn)。

2.社區(qū)活動(dòng)課程

社區(qū)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)一方面可以突破傳統(tǒng)課程形態(tài)的局限性，其開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境能極大激發(fā)自閉癥兒童主動(dòng)接觸、體驗(yàn)的動(dòng)力，在活動(dòng)與交流中獲得生活體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”的學(xué)習(xí)愿景;另一方面，也可以通過(guò)充分的運(yùn)動(dòng)消耗存在狂躁、多動(dòng)等問(wèn)題行為自閉癥學(xué)生的體能，促進(jìn)其更好地進(jìn)食、睡眠。課程設(shè)計(jì)可分為體育康復(fù)和音樂(lè)康復(fù)兩大板塊;內(nèi)容可以參照已有的特殊教材選擇組織，同時(shí)，還可結(jié)合社區(qū)現(xiàn)有資源，如公共游泳池、籃球場(chǎng)、少兒合唱團(tuán)、兒童話劇團(tuán)等地點(diǎn)組織活動(dòng)。在利用社區(qū)資源時(shí)，教師要先對(duì)社區(qū)情況進(jìn)行摸底，就學(xué)生的情況爭(zhēng)取社區(qū)資源的大力支持和有益配合。教師在課程內(nèi)容上可以加入體驗(yàn)性活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓社員充分了解自閉癥兒童的行為特征及學(xué)習(xí)、社交需要，喚起社員的同理心，引導(dǎo)社員團(tuán)結(jié)互助、寬容禮讓。

3.機(jī)會(huì)教育課程

機(jī)會(huì)教育，是利用一種情況發(fā)生的機(jī)會(huì)，趁機(jī)施行教育，這樣的教育效果會(huì)給人留下深刻的印象。機(jī)會(huì)教育課程的開(kāi)發(fā)目的有兩點(diǎn)：一是在機(jī)會(huì)教育中，讓普通孩子接納特殊孩子;二是讓特殊孩子抓住每一次有利的“機(jī)會(huì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)教育課程的設(shè)計(jì)，首先給正常孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓正常學(xué)生換位思考處境特殊或身心特殊的孩子，引導(dǎo)正常孩子去面對(duì)別人的不同，從而在班級(jí)氛圍上真正融合;其次是將情境再現(xiàn)，讓自閉癥孩子在情境中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。只要有人群的公共場(chǎng)所就能成為教室，每個(gè)人都能成為自閉癥孩子的老師，無(wú)論是在超市排隊(duì)、飛機(jī)場(chǎng)候機(jī)，還是在樓內(nèi)等候電梯，這些“機(jī)會(huì)”都可以成為教學(xué)的內(nèi)容。請(qǐng)對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)比較陌生的人進(jìn)入課堂扮演不同的角色，根據(jù)具體情境與自閉癥孩子進(jìn)行交流訓(xùn)練。有條件的情況下，最好在真實(shí)的情境下進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好。無(wú)論是可以直接拿來(lái)就使用的特殊課程教材，還是自主開(kāi)發(fā)的比較隨機(jī)的課程，教學(xué)時(shí)都要將每一課的教學(xué)背景、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思做好收集和整理，建立資源庫(kù)。

綜上，我們厘清了課程形態(tài)、融合教育教育課程形態(tài)和自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)及建構(gòu)等概念的內(nèi)涵——關(guān)系、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究的方法，在此基礎(chǔ)上，在融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的理論指導(dǎo)下，從普通課程的調(diào)整和特殊課程的開(kāi)發(fā)兩條思路展開(kāi)，預(yù)期“課程形態(tài)建構(gòu)”的成果可能有：一是教學(xué)日記整理形成的教育故事篇，二是優(yōu)秀教學(xué)案例整理形成的教學(xué)課程篇。清晰地理清了自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)的建構(gòu)研究的思路和設(shè)計(jì)，可為下一步順利實(shí)施研究計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，研究的成功率也將大大增強(qiáng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）