李保臻 鞏鎧瑋 孟彩彩 董志彪

【摘 要】 數(shù)學(xué)教師權(quán)威的形成是過程性的，它是教師在與學(xué)生溝通、交流的過程中獲得的一種學(xué)生群體自愿服從的影響力.然而，隨著教育信息化的持續(xù)推進，學(xué)生獲取知識信息的渠道、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，乃至教師的教學(xué)方式、師生的角色定位等都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師自身權(quán)威也隨之變化.為此，本研究從信息化背景下數(shù)學(xué)教師權(quán)威的應(yīng)然要求、現(xiàn)實困境及構(gòu)建策略展開論述，以期為數(shù)學(xué)教師真正贏得教師權(quán)威提供借鑒和參考.

【關(guān)鍵詞】 教育信息化;數(shù)學(xué)教師權(quán)威;應(yīng)然要求;現(xiàn)實困境;構(gòu)建策略

1 引言

隨著信息化時代的到來，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革，導(dǎo)致課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了諸多改變，其教學(xué)目標的確立與實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的承載與呈現(xiàn)、教學(xué)資源的收集與利用、教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新等都體現(xiàn)出信息化的特點及元素，這些信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)模式在相互融通的過程中漸現(xiàn)出創(chuàng)新型的信息化課堂教學(xué).所謂信息化課堂教學(xué)，是指將“教”與“學(xué)”的主體整合于信息化的教學(xué)資源和環(huán)境之中，使互聯(lián)網(wǎng)與課堂充分對接，呈現(xiàn)出智能化、個性化的交互式教學(xué)體系[1].此外，信息化課堂教學(xué)也存在諸多特點，一方面，信息化課堂教學(xué)與“黑板+粉筆+口述”為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在知識的生成與呈現(xiàn)方面更具直觀化和形象化，可充分揭示知識的本質(zhì)及其發(fā)展的規(guī)律，能極大改善課堂教學(xué)的效果;另一方面，課堂教學(xué)節(jié)奏的日益加快與信息化教學(xué)手段的頻繁使用，無疑對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有了更高要求，教師既要熟練運用信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還要有效應(yīng)對信息技術(shù)帶來的各種挑戰(zhàn).具體落實在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)帶來極大便利的同時，也對信息化教學(xué)背景下的數(shù)學(xué)教師身份角色等帶來了極大挑戰(zhàn)，尤其需要對以“師道尊嚴”為特征的傳統(tǒng)教師權(quán)威進行新的思考與定位，從而使數(shù)學(xué)教師能以適應(yīng)教育信息化的身份開展教學(xué)并追求自身的專業(yè)發(fā)展.

那么如何理解教師權(quán)威？國內(nèi)外學(xué)者對其涵義的詮釋略有不同，如法國社會學(xué)家涂爾干指出：教師權(quán)威不是來自于外部，而是來自教師本身，這歸結(jié)于教師自身對道德的內(nèi)在忠誠[2];日本學(xué)者濱田陽太郎認為：教師權(quán)威是強制學(xué)生服從的權(quán)利，是精神的、道德的、社會的乃至法律的威力[3];國內(nèi)學(xué)者沈萍霞認為：教師權(quán)威是教師憑借國家、社會所賦予的教育權(quán)力及個人因素而產(chǎn)生的被學(xué)生群體所認同、尊重、信任的教育影響力[4];于忠海認為：教師權(quán)威是指教師在教育教學(xué)過程中獲得的使學(xué)生信服的力量或威望[5];李娜認為：教師權(quán)威是以學(xué)生是否接受教師的影響為必要條件，在師生互動基礎(chǔ)上形成的一種動態(tài)關(guān)系[6].

可見，學(xué)者們或從國家制度與政治身份所賦予的外在“法理”層面認識教師權(quán)威，或從師生互相認可、學(xué)生對教師的敬佩仰慕、教師對學(xué)生存在著倫理關(guān)懷與事實影響等內(nèi)在“倫理”層面理解教師權(quán)威.事實上，在信息化背景下，數(shù)學(xué)教師權(quán)威的形成是過程性的，即教師在與學(xué)生溝通、交流過程中獲得的一種學(xué)生群體自愿服從的影響力，它在開展教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的自我成長等方面發(fā)揮著重要作用.然而，在信息化時代下，數(shù)學(xué)教師權(quán)威也面臨許多現(xiàn)實的困境，如課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用不當(dāng)，導(dǎo)致課堂魅力削弱、教學(xué)生成受限、師生互動低效、教學(xué)內(nèi)容華而不實等.對此，如何克服這些困境，進而構(gòu)建信息化背景下的教師權(quán)威成為教育領(lǐng)域研究的熱點話題.基于以上思考，本研究從信息化背景下數(shù)學(xué)教師權(quán)威的應(yīng)然要求、現(xiàn)實困境及構(gòu)建策略三方面展開論述，以期為數(shù)學(xué)教師真正贏得教師權(quán)威提供借鑒和參考.2 信息化背景下數(shù)學(xué)教師權(quán)威的應(yīng)然要求

2.1 教師應(yīng)具有高水平信息技能，體現(xiàn)自身的人格權(quán)威

在教育信息化時代下，教師必須具備高水平的信息素養(yǎng)，要能科學(xué)、合理、有效地與數(shù)學(xué)課程進行深度融合，從而展現(xiàn)自身的人格魅力.所謂信息素養(yǎng)，是指教師在解決教學(xué)問題時利用信息技術(shù)的意識和能力[7].可見，能力是素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，故教師必須具備高效的數(shù)據(jù)獲取分析、教學(xué)資源的使用開發(fā)等重要技能，以體現(xiàn)自身的人格權(quán)威.具體來說，數(shù)據(jù)獲取分析能力主要包括：①信息化系統(tǒng)的基本操作能力，它是實施信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本保證;②信息化軟件的基本使用能力，它是利用信息技術(shù)相關(guān)軟件獲取并處理數(shù)據(jù)的必備技能;③數(shù)據(jù)的收集、整理、分析及推斷等能力，它是教學(xué)工作有效落實的根本保障.此外，教學(xué)資源的使用開發(fā)能力主要體現(xiàn)在：利用信息技術(shù)智慧設(shè)計教學(xué)的能力，它是教師創(chuàng)新能力的一種具體體現(xiàn)，也是教學(xué)資源創(chuàng)新的關(guān)鍵因素.2.2 教師應(yīng)具備創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)自身的知識權(quán)威

數(shù)學(xué)是集抽象性、邏輯性及應(yīng)用性等諸多特性于一體的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要具備創(chuàng)新型的知識結(jié)構(gòu)，即通過精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)知識、廣博的通識性知識來展現(xiàn)自身的知識權(quán)威.具體而言，教師只有精通數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，才能在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中舉一反三，才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地達到教學(xué)目標，才能在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)上帶學(xué)生走的更遠[8];對于扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，則要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能運用信息技術(shù)將教材中抽象的、高度概括的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解并接受的數(shù)學(xué)知識;此外，廣博的通識性知識是指存于人的大腦、運用于人的思維的“活”的知識，是教師的教學(xué)智慧，是其學(xué)術(shù)魅力的充分展現(xiàn)[9].可見，數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)建構(gòu)最專業(yè)、最前沿的知識結(jié)構(gòu)，以展現(xiàn)自身的知識權(quán)威十分必要.2.3 教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，彰顯自身的身份權(quán)威

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式等多方面都受到了一定程度的影響與改變，師生關(guān)系也不例外.對此，師生應(yīng)如何達到信息技術(shù)教育的要求，構(gòu)建新型的師生關(guān)系？顯而易見，教師必須正確處理以信息技術(shù)為交流媒介的教師地位和學(xué)生角色，從中彰顯自身身份權(quán)威.一方面，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的情況下，要主動、自覺地轉(zhuǎn)變教師惟我獨尊的傳統(tǒng)觀念，要積極樹立自由、平等、民主、和諧等新的師生觀[10];另一方面，師生之間也可借助騰訊會議、釘釘?shù)忍摂M課堂的信息化手段，圍繞學(xué)術(shù)思想、個人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀等話題進行多層面的溝通交流，從而構(gòu)建互動良好、聯(lián)系密切的師生關(guān)系.總之，教師要從理論認識及教學(xué)實踐兩方面合理、恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒P(guān)系，以增強及彰顯自身的身份權(quán)威.2.4 教師應(yīng)整合多元化教學(xué)方式，呈現(xiàn)自身的教學(xué)權(quán)威

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的廣泛運用并非要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其真正價值在于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到甚至達不到的教學(xué)效果[11]，而教學(xué)方式作為教學(xué)手段的運用形式，具體包括板書講解、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、觀看典型視頻案例、課件呈現(xiàn)、師生交流互動等方式.對此，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師必須具備整合多元化教學(xué)方式的能力，以實現(xiàn)課堂效率最大化，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢整合，并在理解數(shù)學(xué)課程標準理念的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇信息技術(shù)與課程整合的方法，形成符合學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)律和學(xué)生特點的教學(xué)方式，以呈現(xiàn)自身的教學(xué)權(quán)威.可見，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)設(shè)計豐富的教學(xué)資源和有效的教學(xué)活動，且最大限度地接觸和利用信息技術(shù)幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，進而架構(gòu)自己的體系框架，以達到信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的[12].3 信息化背景下數(shù)學(xué)教師權(quán)威的現(xiàn)實困境3.1 課堂魅力削弱淡化，旁落了教師的人格權(quán)威

相比信息化教學(xué)模式，“黑板+粉筆+口述”傳統(tǒng)教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)方面具有獨特藝術(shù)魅力，其粉筆教學(xué)不僅是教師實施課堂教學(xué)的重要工具，也是教師職業(yè)形象的符號載體，而富有情感且剛勁有力的粉筆字更易促進師生情感互動和心靈的碰撞[13].然而，在信息化課堂教學(xué)中，信息技術(shù)過多取代教師利用粉筆在黑板上進行分析推理的示范引領(lǐng)作用.如對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)：“設(shè)f（x）=lnx2+1，則f′（2）=？”，其邏輯性強，計算量大，教師運用信息化教學(xué)手段展現(xiàn)分析歸納、運算推理的解題過程，其課件的客觀呈現(xiàn)，既無法幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)其深入思考，也無法展現(xiàn)教師個人魅力.可見，板書演練至關(guān)重要，多媒體課件的應(yīng)用若忽視了板書的作用，就會引起課堂魅力削弱淡化，最終導(dǎo)致教師人格權(quán)威的旁落.

3.2 教學(xué)設(shè)計生成受限，消解了教師的教學(xué)權(quán)威

教學(xué)是一門藝術(shù)，若教師的教學(xué)組織、教學(xué)語言、教態(tài)禮儀及課堂板書設(shè)計合理，則能彰顯課堂之美.教師借助粉筆進行教學(xué)留白，其“虛實相生”的藝術(shù)手法賦予學(xué)生自由的想象空間，從而能表達“以退為進”的布局智慧[13].然而，隨著教育信息化的持續(xù)推進，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式被極大程度替代.在利用信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對幻燈片的數(shù)量設(shè)計要合理，對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵點要凸顯，對多媒體的操作要熟練，這種以因果鏈條、線性邏輯為設(shè)計指導(dǎo)的教學(xué)，造成教學(xué)留白的空間越來越小，致使學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、課堂參與學(xué)習(xí)、乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都有所降低.可見，教師只利用信息手段進行教學(xué)，其個人固定的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)生成受限，禁錮了學(xué)生的想象思維，而教師自身教學(xué)的權(quán)威性也會得到一定程度的消解.3.3 師生互動主觀低效，弱化了教師的身份權(quán)威

在信息化課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為加快教學(xué)節(jié)奏而單純凸顯信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，忽略教材內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生的個體差異，忽略學(xué)生對“四基”的理解掌握，同時沒有留下充足的時間讓學(xué)生記錄、理解并消化，導(dǎo)致學(xué)生無法進行課后復(fù)習(xí)，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如探究“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的基本性質(zhì)”，教師著重凸顯多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，利用其探析指數(shù)函數(shù)的指數(shù)增長或衰減變化規(guī)律的問題，單純地演示課件講解，快節(jié)奏課堂教學(xué)的同時未考慮全體學(xué)生的接受狀況，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)狀況，使得教師和學(xué)生的溝通交流時間極大程度減少，課堂教學(xué)的互動性與感染力也就大打折扣，致使學(xué)生無法透過現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，無法理解掌握指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，無法運用其解決實際問題.可見，只追求教學(xué)效率且主次不分的課堂教學(xué)方式，必然導(dǎo)致師生互動主觀低效，教師自身身份權(quán)威的弱化.3.4 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，漸落了教師的知識權(quán)威

教師在利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)時，沒有恰當(dāng)處理現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系，誤把信息化教學(xué)手段當(dāng)主要教學(xué)方式.對于教學(xué)情境的設(shè)置，有時過分追求幻燈片精美，過于追求形式主義，過度采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面等.如“集合的概念”課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師只注重幻燈片形式的美觀，并未考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，其利用多媒體課件過分展示自然界的不同事物圖片、動畫等，同時附加一些無關(guān)信息，這些新奇的感官刺激吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識理解學(xué)習(xí)運用，從而降低了課堂教學(xué)效率.可見，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計空虛、華而不實、創(chuàng)新不足，不僅干擾學(xué)生的思維，造成學(xué)生注意力分散，使其無法專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，還會導(dǎo)致教師自身知識權(quán)威的漸落降低.

4 信息化背景下數(shù)學(xué)教師權(quán)威的構(gòu)建策略

4.1 牢固樹立信息化背景下的終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)權(quán)威

教師自身權(quán)威的增強是教師個人能力提升、思想品格完善的必然結(jié)果[14].《中學(xué)教師專業(yè)標準》提出數(shù)學(xué)教師要以其基本理念為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，終生學(xué)習(xí)，不斷實踐，并在不斷掌握教學(xué)所需基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升教書育人基本能力[15].可見，教師必須確保自身學(xué)科專業(yè)及信息技術(shù)知識和能力的“新鮮度”，形成具有獨特個性的體系框架.換言之，要牢固樹立信息化背景下的終生學(xué)習(xí)理念，不斷加強數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)權(quán)威.對此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)具備主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識及信息技術(shù)的意識、樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧信息化教學(xué)手段的持續(xù)優(yōu)化，以全面提升自身通識素養(yǎng)、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)及運用信息技術(shù)輔助課堂的教學(xué)實踐能力為長期目標.總之，教師要以信息技術(shù)教學(xué)手段為依托，引領(lǐng)自身積極開展理論探索與實踐創(chuàng)新，從而構(gòu)建現(xiàn)代化開放式的教師終身學(xué)習(xí)體系，不斷增強教師的自身權(quán)威[16].4.2 加強歷練信息化生態(tài)環(huán)境下的倫理修養(yǎng)，不斷提高數(shù)學(xué)教師的人格權(quán)威

適度樹立教師自身的權(quán)威是開展學(xué)校教育教學(xué)活動的必要前提，其中，真正發(fā)揮教師的人格權(quán)威具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用.對于數(shù)學(xué)教師而言，其人格權(quán)威建立在個人智慧、道德、情感、意志等要素之上，是一種人格魅力及模范影響力[17].對此，數(shù)學(xué)教師在信息化生態(tài)環(huán)境下必須加強歷練自身的倫理修養(yǎng)，以提高其人格權(quán)威，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展.具體而言：①樹立正確的價值觀，正確對待數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史料，引導(dǎo)學(xué)生探析其蘊涵的價值和觀念，如借助信息技術(shù)呈現(xiàn)函數(shù)的形成與發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生感受萊布尼茨、歐拉等數(shù)學(xué)家嚴謹?shù)目蒲芯?②彰顯良好的榜樣示范性，以身作則，做學(xué)生的典范，如借助信息技術(shù)不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力等;③做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，如借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感.總之，個人魅力、知識、才能等是教師人格權(quán)威生長的真正基礎(chǔ)和土壤，教師必須在信息化生態(tài)環(huán)境下不斷提升自己的倫理修養(yǎng)，助推自身人格權(quán)威的提高.

4.3 與時俱進地豐富與創(chuàng)新TMPCK，不斷體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的知識權(quán)威

《普通數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[11].可見，數(shù)學(xué)教師必須與時俱進地豐富與創(chuàng)新TMPCK，努力使全體學(xué)生達到課標（2017年版）的基本要求.所謂TMPCK理論，就數(shù)學(xué)教師而言，是集數(shù)學(xué)專業(yè)知識（MK）、教育教學(xué)法知識（PK）、情境創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)化知識（CK）、信息技術(shù)知識技能（TK）的有效融合[18].對此，數(shù)學(xué)教師需不斷完善自己的專業(yè)知識，同時，依據(jù)學(xué)生個體的“四基”、“四能”等諸方面差異，不斷改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進而完備自身的教育教學(xué)法知識，此外，合理、適度地運用信息技術(shù)精心設(shè)計目標明確、層次多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，且有針對性地對不同層次學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，以達到不同學(xué)生最大限度的個性化發(fā)展，進而有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性.總之，數(shù)學(xué)教師要不斷豐富與創(chuàng)新TMPCK，有效發(fā)揮信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用，同時注重課堂實效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，進而促進自身知識權(quán)威增強的有效落實.

4.4 正確處理信息化教學(xué)系統(tǒng)中的師生關(guān)系，不斷彰顯數(shù)學(xué)教師的身份權(quán)威

如何實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，最終提升教師自身權(quán)威？首先，教師主導(dǎo)地位的有效發(fā)揮;其次，學(xué)生主體地位的真正落實;最后，信息技術(shù)的恰當(dāng)融入.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，同時教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件[19].可見，師生是高效課堂的有利推動者，在課堂教學(xué)中起著多元的決定作用，故在課堂教學(xué)中正確處理教師、學(xué)生及信息技術(shù)三者的關(guān)系至關(guān)重要.如何處理這種關(guān)系？相關(guān)研究指出，啟發(fā)式教學(xué)是主要的處理方式，教學(xué)中教師運用信息技術(shù)巧設(shè)啟發(fā)式的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生探析知識的發(fā)生發(fā)展歷程，都能有效促進學(xué)生縝密思考，使其成為學(xué)習(xí)的主體，并逐步深度學(xué)習(xí).總之，在合理運用信息技術(shù)的教育教學(xué)活動中要充分體現(xiàn)師生的互動性，在互動交流中師生不斷進行思維碰撞，從而構(gòu)建和諧共享、豐富多樣的師生關(guān)系，實現(xiàn)彼此影響、彼此補充、彼此促進的新境界.4.5 熟練運用信息技術(shù)有效參與的教學(xué)模式，不斷提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)權(quán)威

在信息化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過度使用信息化教學(xué)手段，以致引發(fā)諸多負面影響，教師權(quán)威也被削弱.對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變其原有的教育教學(xué)思想觀念，要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合多元混合式教學(xué)手段，有效促進課堂效益的提高.所謂多元混合式教學(xué)模式，是指能夠綜合多種多樣的教學(xué)手段，結(jié)合信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，進而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其深度學(xué)習(xí)[20].對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系.例如：利用幾何畫板展示三角函數(shù)的圖象、圓等幾何圖形的運動軌跡;運用SPSS軟件對概率事件進行統(tǒng)計分析.與此同時，教師也應(yīng)注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的粉筆化板書設(shè)計，高“顏值”的板書富有啟發(fā)性、示范性，可充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、概括性，它是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分[21].總之，適度應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，熟練運用信息技術(shù)有效參與的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)信息化課堂教學(xué)與“黑板+粉筆+口述”傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合，助推教師增強自身的教學(xué)權(quán)威.

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[21]周榮銓.數(shù)學(xué)課中板書的設(shè)計[J].數(shù)學(xué)通報，1988（08）：1820.作者簡介 李保臻（1972—），男，甘肅莊浪人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育研究;鞏鎧瑋（1995—），男，甘肅平?jīng)鋈?，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究;孟彩彩（1996—），女，甘肅隴南人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究;董志彪（1996—），男，河南安陽人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究.