王玥 凌亞娟

我對(duì)A老師的做法表示贊同，我認(rèn)為B老師設(shè)想的活動(dòng)對(duì)孩子的要求有點(diǎn)高。讓孩子自己從零開始去探索如何造紙，難度是很大的，孩子很有可能因?yàn)橛龅嚼щy、失敗而不愿意繼續(xù)探究下去。根據(jù)強(qiáng)化作用原理，孩子在學(xué)習(xí)過程中是需要及時(shí)獲得反饋的，并且積極反饋要比消極反饋更有幫助。中華民族上下五千年的文明成果，如果我們都要從頭去探索、發(fā)現(xiàn)的話，那文化傳承的意義何在？而且，傳承文化不就是教育最初萌芽的原因嗎？在古代，人們通過口口相傳，手把手教學(xué)，將祖先從生活中積累的經(jīng)驗(yàn)傳承下去，造福后代，而現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，站在巨人的肩膀上，我們可以很方便地了解一些偉大發(fā)明是怎樣誕生的，即使是孩子也能借助現(xiàn)代的工具、材料親歷和再現(xiàn)發(fā)明的過程，這是一件幸事。案例中的A老師便是這樣做的，并且在整個(gè)活動(dòng)過程中A老師也給孩子自己探索、思考和解決問題留出了空間。如果不借助這樣的材料，而是自己尋找和利用身邊的材料和工具嘗試造紙，從而了解紙是怎么誕生的，這對(duì)于大多數(shù)成人來(lái)說也不是一件容易事，更別說孩子了。

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王 玥）

案例中，教師為幼兒提供了材料包，卻沒有介紹制作的方法及過程，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)看圖示進(jìn)行操作，幼兒通過對(duì)圖示的辨別、認(rèn)識(shí)和理解來(lái)學(xué)習(xí)造紙的方法，并通過實(shí)踐操作來(lái)加以應(yīng)用。在操作過程中，孩子們遇到問題能積極地想辦法，通過自己不斷的嘗試來(lái)解決問題。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，孩子們興趣濃厚，最后，他們成功地制造出了紙，感受到了探索的樂趣，獲得了成功的體驗(yàn)。綜上，我們可以看出：雖然整個(gè)操作過程路徑單一，但是孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中積累的是造紙的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展的是解決問題的能力，感受到的是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)而獲得成功的喜悅。這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展無(wú)疑是有價(jià)值的。

（江蘇無(wú)錫市羊尖中心幼兒園 凌亞娟）