案例中的兩位教師對于同一主題下的探究活動有不同的設(shè)計。

首先，兩位教師對幼兒科學(xué)探究的認識是有區(qū)別的。

A老師選擇了符合幼兒興趣的內(nèi)容，并且投放了基于幼兒現(xiàn)有能力的操作材料，也更傾向于讓幼兒自主探究和自由發(fā)現(xiàn)，注重幼兒個體的成長和問題解決能力的發(fā)展。在A老師預(yù)設(shè)的活動中，幼兒是能夠自主完成造紙任務(wù)的，教師只需要在幼兒提出問題或者尋求幫助時提供一些必要的指導(dǎo)即可支持幼兒繼續(xù)探究。在A老師的活動實施過程中，幼兒也確實遇到了一些問題，他們更多的是通過自己的思考和嘗試來解決問題，只在需要的時候?qū)で蠼處煹膸椭；顒又?，教師的角色主要是觀察者，等待被求助。

B老師則考慮讓幼兒先進行一定的猜想，從身邊的材料開始嘗試，教師在此過程中不斷引導(dǎo)幼兒調(diào)整材料、修正想法。B老師的設(shè)計遵循的是科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的基本路徑：產(chǎn)生疑問—猜想和假設(shè)—觀察和實驗—記錄和整理所獲得的信息與結(jié)論—解釋與交流。顯然，B老師更傾向于幼兒從零出發(fā)經(jīng)歷科學(xué)家式的完整的探究過程，所以難度是較大的，這也就是為什么B老師強調(diào)教師指導(dǎo)的原因，因為如果難度過大，幼兒可能會在探究中出現(xiàn)興趣減弱或者知難而退的情況，這時，教師的作用就非常重要。教師要時刻關(guān)注幼兒在探究過程中遇到的困難，在幼兒“無計可施”時，給他們搭建支架繼續(xù)走下去。在B老師的活動預(yù)設(shè)中，教師主動觀察以及在合適的時機提供材料、推進探究是非常重要的，教師的角色是觀察者和引導(dǎo)者。

其次，兩位教師對于幼兒探究活動的組織方式是有區(qū)別的。

A老師設(shè)計的活動是放在科學(xué)區(qū)進行的?；顒訁^(qū)是幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的場所，在科學(xué)區(qū)，教師會給幼兒提供一些能夠支持他們自主探究和發(fā)現(xiàn)的材料，以支持他們探究材料的物理特性、相互關(guān)系和有趣的科學(xué)現(xiàn)象。

在一個有主線的探究活動中，幼兒可能會產(chǎn)生多個分支問題，在分支問題得到解決之后，主線的探究活動又得以順利進行下去。解決一個問題對于幼兒來說，不僅僅是完成了一次探究，還包括問題意識和探究意識的形成等，幼兒的問題解決能力也能得到提升。如案例中A老師發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的是紙的制造過程，便在對其進行價值判斷之后，將其作為探究活動的主線。教師為幼兒提供了材料上的幫助?；诖蟀嘤變旱哪芰Γ紤]到材料包的易操作性，教師不進行集中活動或者示范講解，而直接將其投放在科學(xué)區(qū)讓幼兒自主探索和操作。盡管材料包附有圖示，但是對于幼兒來說，要理解圖示并按圖操作，要知道操作的順序、各種材料用量的多少，要掌握工具的使用方法，等等，仍是有難度的。幼兒在活動過程中也確實遇到了一些問題，并且求助于教師，最終完成了紙的制造。在我看來，A老師選擇的科學(xué)探究模式為“適宜的支持性材料+活動區(qū)自主探究=幼兒的科學(xué)探究”。

B老師選擇的科學(xué)探究模式則為“生活中的材料+教師引導(dǎo)和幫助=幼兒的科學(xué)探究”。若像A老師那樣僅將材料投放在科學(xué)區(qū)，讓幼兒以個人或小組的形式開展探究活動，B老師設(shè)計的活動開展起來難度會比較大，所以在B老師設(shè)計的活動中可能更多會采用集體活動的形式。

國外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的解釋是：深度學(xué)習(xí)是一個知識的遷移過程，而這個過程有助于學(xué)習(xí)者提高解決問題并做出決策的能力?？偟膩碚f，深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調(diào)對知識的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，屬于高投入性學(xué)習(xí)。在幼兒階段強調(diào)深度學(xué)習(xí)，主要是強調(diào)不要將單純技能的練習(xí)等作為幼兒學(xué)習(xí)的途徑，而應(yīng)更強調(diào)幼兒在活動中對事物的理解及問題解決能力等。

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張小瑞）