吳曉君

在每年5月，我園都會(huì)圍繞某個(gè)創(chuàng)意主題，舉辦為期兩周的“創(chuàng)意節(jié)”。其間，幼兒園所有場(chǎng)地，包括班級(jí)活動(dòng)室、公共區(qū)域、專(zhuān)用活動(dòng)室與戶(hù)外環(huán)境都被利用起來(lái)，所有資源都被統(tǒng)整起來(lái)加以運(yùn)用，整所幼兒園成為“不設(shè)限”的創(chuàng)意游樂(lè)園。不同班級(jí)、不同年齡的幼兒可以自由結(jié)伴，自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地、操作內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)“全開(kāi)放”的空間里，積極地與材料、同伴、教師互動(dòng)，自由地表達(dá)自己的經(jīng)歷、情緒、感受，形成具有個(gè)人意義的獨(dú)特作品，從而獲得情感與審美需要的滿(mǎn)足以及不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的提升。

“創(chuàng)意節(jié)”是一種打破班級(jí)“圍墻”的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)的組織方式。相比日常在班級(jí)中組織的活動(dòng)，“創(chuàng)意節(jié)”活動(dòng)為幼兒提供更豐富的資源、更廣闊的互動(dòng)空間，讓幼兒有更多可能去感知不同的藝術(shù)形式并遷移已有經(jīng)驗(yàn)。它與日常發(fā)生在班級(jí)里的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)形成互補(bǔ)。

當(dāng)然，離開(kāi)班級(jí)環(huán)境舉辦“創(chuàng)意節(jié)”，也會(huì)帶給我們很多新的問(wèn)題。比如，開(kāi)放的環(huán)境如何更好地支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)？豐富多樣的材料該如何呈現(xiàn)？在“全開(kāi)放”的環(huán)境中，教師需要做些什么？幼兒在這樣熱熱鬧鬧的大活動(dòng)中，會(huì)得到怎樣的發(fā)展？當(dāng)所有幼兒都走出班級(jí)活動(dòng)室時(shí)，教師還能不能全面了解到他們的活動(dòng)情況？

我們?cè)囍ㄟ^(guò)營(yíng)造環(huán)境、提供材料、教師支持、多元對(duì)話，充分挖掘“創(chuàng)意節(jié)”的活動(dòng)價(jià)值，尋求支持幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)的有效路徑。

一、環(huán)境的營(yíng)造

“創(chuàng)意節(jié)”賦予環(huán)境特殊的課程意義。我們將幼兒園作為一個(gè)整體考慮，創(chuàng)設(shè)豐富、開(kāi)放的環(huán)境，注重藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，潛移默化地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，拓寬幼兒的視野，讓幼兒感受不同藝術(shù)形式的魅力，提升幼兒的審美情趣。

根據(jù)創(chuàng)造性藝術(shù)的種類(lèi)與表現(xiàn)形式的不同，我們將“創(chuàng)意節(jié)”的主題分別定位于關(guān)注美術(shù)繪畫(huà)與塑形、音樂(lè)與律動(dòng)舞蹈、戲劇表演等領(lǐng)域。事先由課程核心組提出主題計(jì)劃，并組織所有教師進(jìn)行同一主題下不同活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括對(duì)場(chǎng)地選用、環(huán)境布局、基本創(chuàng)作形式等的設(shè)想。然后由園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)、信息與后勤主管等人員組成聯(lián)席籌備組，對(duì)所有活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行審議，形成可行性方案。通過(guò)這樣的方式，我們先后舉辦了“繽紛生活——世界在我身邊”“創(chuàng)意萌動(dòng)——在音樂(lè)中暢想”“走進(jìn)表演——在傳承中創(chuàng)新”“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”等主題的“創(chuàng)意節(jié)”。

圍繞主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。每屆“創(chuàng)意節(jié)”，我們都會(huì)在幼兒園大門(mén)口放置主題宣傳板，通過(guò)有視覺(jué)沖擊力的圖文設(shè)計(jì)預(yù)告活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)期待?；顒?dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也與主題呼應(yīng)，如在“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，運(yùn)用各類(lèi)食材做裝飾，在“創(chuàng)意萌動(dòng)——在音樂(lè)中暢想”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，將音符、五線譜、樂(lè)器等作為環(huán)境中隨處可見(jiàn)的元素，調(diào)動(dòng)幼兒相關(guān)創(chuàng)造性藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。根據(jù)主題特點(diǎn)，活動(dòng)場(chǎng)館的空間布局涵蓋對(duì)材料和操作方式的觀察、個(gè)人創(chuàng)作、作品展示等不同功能區(qū)。幼兒可以由此獲得沉浸式的情境體驗(yàn)與連貫完整的經(jīng)驗(yàn)，在集群式活動(dòng)中感受藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，保證幼兒充分活動(dòng)。在“創(chuàng)意節(jié)”，幼兒擁有許多大塊完整的時(shí)間，每天上午除了運(yùn)動(dòng)和必要的生活環(huán)節(jié)外，其他時(shí)間可以不被打擾、連貫地進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，為避免擁擠，保障每個(gè)幼兒都有充分的空間表達(dá)表現(xiàn)，我們充分利用幼兒園的每一處角落，安排盡可能多的活動(dòng)場(chǎng)地，盡可能多地關(guān)注并滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的需要。

利用環(huán)境提示線索，讓“開(kāi)放”和“自主”不盲目?！皠?chuàng)意節(jié)”期間，十幾個(gè)活動(dòng)區(qū)同時(shí)向所有幼兒開(kāi)放，如何幫助他們進(jìn)行有目的的選擇？我們?cè)诟骰顒?dòng)區(qū)外設(shè)置了直觀形象的“創(chuàng)意節(jié)”門(mén)牌，幼兒可以據(jù)此獲得活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、玩法等方面的信息，從而明確自己的意向活動(dòng)。在“創(chuàng)意節(jié)”開(kāi)幕前一天，教師還會(huì)帶著幼兒到處去熟悉一下活動(dòng)區(qū)域，認(rèn)認(rèn)門(mén)牌，找找“心中所好”。這些形象的標(biāo)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)在“‘創(chuàng)意節(jié)告家長(zhǎng)書(shū)”中，從而讓親子對(duì)話有更多的共同語(yǔ)言。這些都有助于引發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)注，讓他們更明確自己的創(chuàng)作意愿，有計(jì)劃、有目的地投入到活動(dòng)中。

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，開(kāi)發(fā)與選擇適宜的場(chǎng)所。我們追尋藝術(shù)教育的價(jià)值，分析不同藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，充分挖掘和利用幼兒園環(huán)境資源。例如，在“繽紛生活——世界在我身邊”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，利用PVC管等進(jìn)行大型搭建的“管子天地”活動(dòng)被安排在開(kāi)闊的門(mén)廳，搭建出來(lái)的作品可以直接保留在門(mén)廳，供人欣賞。又如，“快樂(lè)涂鴉”活動(dòng)被安排在戶(hù)外進(jìn)行，幼兒可以直接不受拘束地在建筑外墻、圍墻欄桿上進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓幼兒理解藝術(shù)與真實(shí)生活連接才更有價(jià)值。

二、材料的投放

在“創(chuàng)意節(jié)”，我們提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，以支持幼兒充分感受與表達(dá)。豐富，既指向數(shù)量，又包含種類(lèi)。我們讓幼兒充分感知不同材料的藝術(shù)特性，支持他們借助材料將自己的想法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，我們講求主次，在一次活動(dòng)中有目的地投放一種或一類(lèi)主要藝術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索，獲得各方面的發(fā)展。

選取主要藝術(shù)材料時(shí)關(guān)注多重價(jià)值。根據(jù)每屆“創(chuàng)意節(jié)”的核心主題與具體活動(dòng)內(nèi)容，兼顧幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要以及不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，我們確定各個(gè)具體活動(dòng)的主要操作材料。教師充分開(kāi)發(fā)園內(nèi)外資源，挖掘并提供與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，讓幼兒充分接觸某一類(lèi)創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)材料。比如，在“繽紛生活——世界在我身邊”主題的“創(chuàng)意節(jié)”，幼兒主要開(kāi)展繪畫(huà)、美工類(lèi)活動(dòng)，我們根據(jù)幼兒對(duì)材料的已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)興趣，創(chuàng)設(shè)了有關(guān)玩色、塑形、制作等12項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，分別聚焦2～3種主要操作材料，幼兒可有計(jì)劃地在不同活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行深度探究。

值得注意的是，這些主要操作材料不限于傳統(tǒng)意義上典型的藝術(shù)材料，生活中的各種材料都可以納入。在以“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”為主題的“創(chuàng)意節(jié)”，我們以幼兒熟悉的各類(lèi)食材為主要操作材料，分別形成了“創(chuàng)意西點(diǎn)”“美味中點(diǎn)”“繽紛水果”“甜蜜糖果”等四大活動(dòng)版塊，其中“創(chuàng)意西點(diǎn)”活動(dòng)還下設(shè)“餅干魔法屋”“瘋狂通心粉”“盆栽蛋糕”“曲奇樂(lè)園”等不同活動(dòng)場(chǎng)館。在“瘋狂通心粉”活動(dòng)中，幼兒從圓圈狀、條狀、蝴蝶結(jié)狀等不同造型的通心粉中，尋找共同的藝術(shù)元素，在連接、堆疊、圍合中營(yíng)造點(diǎn)、線、面的效果，創(chuàng)造出稚萌可愛(ài)的機(jī)器人、光怪陸離的海底世界、乘風(fēng)破浪的軍艦等作品?！翱缃纭钡牟牧咸峁O大地拓展了幼兒對(duì)美術(shù)材料的認(rèn)知，幼兒在遷移運(yùn)用中豐富了對(duì)創(chuàng)作變通性的理解，也感受到了生活中處處有創(chuàng)意，只要用心，任何物品都可以被用來(lái)進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

投放其他相關(guān)材料時(shí)考慮關(guān)聯(lián)性。除了投放主要材料，每個(gè)活動(dòng)區(qū)還同時(shí)投放其他相關(guān)材料，供幼兒進(jìn)行多元表達(dá)。其他相關(guān)材料包括在各類(lèi)創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)中必需的紙、筆、顏料、膠水、剪刀等，還包括與主要材料有組合或關(guān)聯(lián)可能的鍋碗瓢盆、刀叉筷勺、瓶罐衣鞋、花葉石木、蔬果、玩具、廢舊材料等，且對(duì)它始終進(jìn)行著動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如，當(dāng)幼兒提出需要某種事先未呈現(xiàn)的材料時(shí)，教師會(huì)及時(shí)調(diào)配;當(dāng)幼兒對(duì)某種材料的需求激增時(shí)，教師會(huì)及時(shí)補(bǔ)充。

擺放多種材料時(shí)體現(xiàn)“主次有序”。在擺放方式上，主要材料被放置在活動(dòng)區(qū)中幼兒最易獲取的位置，而其他材料則視情況投放在操作區(qū)邊緣或周邊的櫥柜中。所有材料都開(kāi)放式呈現(xiàn)，方便幼兒看到并取用。有序的材料擺放，有利于激發(fā)幼兒更清晰與強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，引發(fā)幼兒有目的的創(chuàng)作行為。

三、教師的支持

為了讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中充分展現(xiàn)創(chuàng)造能力，教師需要給予自由、寬松的支持性氛圍。舉辦“創(chuàng)意節(jié)”的目的是有效激發(fā)幼兒的興趣與需要，而非教授幼兒“做什么”和“怎么做”。教師的角色也不僅僅是“材料的提供者”與“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，他們還是“信息收集者”“布展者”“研究者”……他們?cè)谕苿?dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)、觀察與識(shí)別幼兒的創(chuàng)作行為、引發(fā)幼兒相互欣賞與多元互動(dòng)、研磨和優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面扮演著重要角色。

“創(chuàng)意節(jié)”之前，為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作搭建“鷹架”。在“創(chuàng)意節(jié)”各主題內(nèi)容確定之后，教師們分頭準(zhǔn)備各種溫馨提示牌以及操作指引等，根據(jù)材料的操作特征，將材料的探索可能或者表現(xiàn)手法，通過(guò)視頻、照片、圖解等不同方式加以呈現(xiàn)，以保障幼兒在活動(dòng)中完成基本操作。比如，在“創(chuàng)意美食——在玩味中奇想”主題下的“胡蘿卜卷卷樂(lè)”活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)視頻了解創(chuàng)作的基礎(chǔ)——胡蘿卜刨花的動(dòng)作技巧和操作方式。又如，在“創(chuàng)意萌動(dòng)——在音樂(lè)中暢想”主題下的“一起來(lái)做操”歌表演活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)視頻了解歌表演的樣貌，也可以通過(guò)教師提供的關(guān)鍵動(dòng)作圖譜了解其中的核心表演動(dòng)作。

這些提示和指引的存在是為了幫助幼兒拓展興趣，習(xí)得必要的技能，豐富他們對(duì)材料的感知和體驗(yàn)，而不是為了示范;是為了給幼兒提供主要活動(dòng)內(nèi)容和方式方面的建議，盡量減少教師過(guò)多干預(yù)，而不是為了限定。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)討論與探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在之后幼兒自己的創(chuàng)作過(guò)程中，教師充分支持他們運(yùn)用教師建議之外的、屬于他們個(gè)人的方式進(jìn)行表達(dá)。比如，參加“胡蘿卜卷卷樂(lè)”活動(dòng)的幼兒在學(xué)著順利刨出胡蘿卜花之后，可進(jìn)行富有創(chuàng)意的擺盤(pán)或制作;表演“一起來(lái)做操”的幼兒在相應(yīng)樂(lè)點(diǎn)做出核心動(dòng)作之后，可在其他樂(lè)段自由進(jìn)行肢體表現(xiàn)。需要指出的是，如果幼兒有其他操作胡蘿卜的方式，或是要脫離圖譜創(chuàng)編歌舞動(dòng)作，也一樣會(huì)得到教師的欣賞與關(guān)注。

“創(chuàng)意節(jié)”之中，以多種形式記錄幼兒藝術(shù)活動(dòng)的軌跡?！皠?chuàng)意節(jié)”的各活動(dòng)場(chǎng)地均由固定教師負(fù)責(zé)，幼兒可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。因此，實(shí)際上教師每天遇到的都是不同的幼兒，且大多是自己不熟悉的。如何對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察與識(shí)別，又如何進(jìn)行跟蹤反映呢？我們采用了“2+1”的記錄方式?！?”指的是兩份記錄表，一是“幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)行為記錄表”，其作用是，抓取某一幼兒當(dāng)下的創(chuàng)作行為，從堅(jiān)持性、持續(xù)時(shí)間、作品形成過(guò)程、遇到的問(wèn)題等方面進(jìn)行記錄;二是“創(chuàng)意節(jié)微點(diǎn)評(píng)表”，其作用是，從幼兒群體的角度出發(fā)，描述活動(dòng)中幼兒的整體狀況、材料的選擇偏好、操作時(shí)間分布等。兩份記錄表由場(chǎng)地負(fù)責(zé)教師填寫(xiě)?！?”是指人手一份二維碼，其作用是，當(dāng)幼兒進(jìn)入某個(gè)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)教師利用電子設(shè)備掃描幼兒的二維碼手環(huán)，記錄幼兒參與活動(dòng)的軌跡。這樣，“創(chuàng)意節(jié)”期間，所有幼兒活動(dòng)范圍、活動(dòng)偏好以及參與各類(lèi)活動(dòng)的幼兒的年齡與性別等均會(huì)在信息后臺(tái)顯示，從而幫助教師更好地掌握幼兒的活動(dòng)軌跡。

“創(chuàng)意節(jié)”之后，對(duì)活動(dòng)實(shí)施、幼兒表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)等進(jìn)行全面“復(fù)盤(pán)”。每天上午是孩子們的“創(chuàng)意節(jié)”，而下午則是教師們的“復(fù)盤(pán)會(huì)”。以上用“2+1”方式記錄的信息都將成為“復(fù)盤(pán)會(huì)”的研討依據(jù)。教師們?cè)诮庾x這些信息的過(guò)程中共同識(shí)別幼兒的創(chuàng)造性行為，研討調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)的可行性方案，梳理創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)的組織策略。在一次研討中，有教師提到，她在負(fù)責(zé)折紙活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)提供了一份折紙的基本步驟圖示，之后的造型變化與添畫(huà)處理則放手讓幼兒表現(xiàn)，但讓她始料未及的是，完整的步驟提示造成幼兒的作品大同小異。針對(duì)“操作圖示該如何提供”的問(wèn)題，教師們?cè)谘杏懼行纬闪酥谱鳌拔赐甏m(xù)”圖示的設(shè)想，即最后幾步以“留白”的方式暗示幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的創(chuàng)想，并引導(dǎo)幼兒展示個(gè)性化的作品，為幼兒提供了向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。許多來(lái)自幼兒表現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題在“復(fù)盤(pán)會(huì)”上被聚焦，比如，“幼兒更偏好哪些種類(lèi)的材料？”“如何借助適宜的操作指引有效分解幼兒在操作中碰到的難點(diǎn)？”“怎樣預(yù)留足夠的時(shí)間？”“預(yù)設(shè)的操作提示與指引是否達(dá)到預(yù)想的效果？”研討后的調(diào)整方案都會(huì)在第二天的活動(dòng)中得以呈現(xiàn)。我們從幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)出發(fā)，反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，隨改隨調(diào)，優(yōu)化實(shí)踐成效，為幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)不斷提供適宜的支持，以期讓幼兒獲得更積極的活動(dòng)體驗(yàn)。

在研討中，通過(guò)對(duì)不同案例的剖析比較，教師們更清晰地看到了自己的行為對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為的影響。

當(dāng)幼兒有創(chuàng)意時(shí)，教師會(huì)嘗試了解他們的想法，并通過(guò)重復(fù)他們的觀點(diǎn)與適當(dāng)提問(wèn)幫助他們不斷明確觀點(diǎn)。例如，在“走進(jìn)表演——在傳承中創(chuàng)新”主題下的“馬路邊的故事”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒長(zhǎng)時(shí)間逗留在道具制作區(qū)觀望。經(jīng)詢(xún)問(wèn)，教師根據(jù)該幼兒含糊的描述概括性地問(wèn)：“你是不是想要扮演一輛車(chē)頂可以變形的未來(lái)汽車(chē)？”該幼兒在做出肯定答復(fù)后似乎找到了方向，馬上找來(lái)一個(gè)紙盒開(kāi)始制作道具。

當(dāng)幼兒創(chuàng)作遇到瓶頸時(shí)，教師會(huì)通過(guò)引入新材料、新的創(chuàng)作細(xì)節(jié)，或引發(fā)幼兒關(guān)注同伴的做法、與同伴合作等，啟發(fā)幼兒拓展創(chuàng)作思路、突破瓶頸。“創(chuàng)意萌動(dòng)——在音樂(lè)中暢想”主題下的“快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)”活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒創(chuàng)作了一段打擊樂(lè)樂(lè)譜，但是他們?cè)诤献鄷r(shí)不整齊。同伴之間相互埋怨，排練眼看進(jìn)行不下去了。這時(shí)，教師說(shuō)道：“要是在演奏時(shí)有個(gè)人能在旁邊提醒你們一下就好了?！痹诮處煹膯l(fā)下，他們馬上推選了一個(gè)“業(yè)務(wù)”熟練的孩子擔(dān)任這個(gè)角色，在這個(gè)孩子的“指揮”下，后面的表演順暢起來(lái)了。

當(dāng)幼兒覺(jué)得“我已經(jīng)完成了”時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)他們描述自己的作品并引導(dǎo)同伴相互欣賞與評(píng)價(jià)，這似乎比直接提出建議，更能為幼兒豐富與改進(jìn)作品帶來(lái)動(dòng)力。

通過(guò)研討，教師深入關(guān)注幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)，以不同的視角辨析幼兒的興趣與需要，反思創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，為今后班級(jí)相關(guān)活動(dòng)的組織積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

四、多元的對(duì)話

“表達(dá)是藝術(shù)的形式，藝術(shù)需要表達(dá)渠道”。“創(chuàng)意節(jié)”不只是單純的藝術(shù)創(chuàng)作，其中蘊(yùn)含著多重對(duì)話關(guān)系。

藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒已有經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，與這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種情感表達(dá)是創(chuàng)作的核心。因此，“創(chuàng)意節(jié)”中的“對(duì)話”，不只是針對(duì)顯性的作品，往往還涉及與創(chuàng)作相關(guān)的一些問(wèn)題，比如，“在創(chuàng)作時(shí)，你想到了什么？”“看了這幅作品，你的感受如何？”“喜歡今天的活動(dòng)嗎？為什么？”在“創(chuàng)意節(jié)”，我們對(duì)幼兒情感表達(dá)的關(guān)注遠(yuǎn)勝于對(duì)他們習(xí)得各類(lèi)藝術(shù)技能的關(guān)注。而這樣的對(duì)話可能發(fā)生在幼兒與同伴、與教師、與家庭不同成員之間。

雖然每屆“創(chuàng)意節(jié)”中幼兒的作品特點(diǎn)不同，但我們都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，積極構(gòu)建展示作品的平臺(tái)。我們通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)展覽、公共區(qū)域中展覽、線上展覽等不同方式，讓幼兒可以隨處展示并欣賞到這些作品，為幼兒進(jìn)一步形成多元、積極“對(duì)話”提供契機(jī)。

在對(duì)話中，幼兒暢談創(chuàng)作感受，收獲作品被關(guān)注時(shí)的滿(mǎn)足。每次“創(chuàng)意節(jié)”，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)，我們都會(huì)留有一定的時(shí)間讓幼兒在集體面前、在小組內(nèi)部或同伴之間進(jìn)行作品交流。我們將這種交流命名為“我是大師”。他們講述創(chuàng)作中的細(xì)節(jié)和設(shè)想，讓作品在被理解后得到更多的關(guān)注。教師引導(dǎo)大家用欣賞的眼光去看待每件作品，同時(shí)因?yàn)樽髡叩膫€(gè)性化感受與經(jīng)歷，其作品也會(huì)如“大師之作”那樣呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。

在對(duì)話中，幼兒理解他人的觀點(diǎn)，相互汲取藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。“創(chuàng)意節(jié)”采用混班混齡的活動(dòng)參與形式，形成了豐富的“差異性資源”，即幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等的不同對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)不同，對(duì)藝術(shù)和美的認(rèn)識(shí)也會(huì)有一定的差異。對(duì)話讓這種差異得以彰顯，觀點(diǎn)有了碰撞或得到認(rèn)同的機(jī)會(huì)。在混齡結(jié)伴中，小年齡幼兒還可能向大年齡幼兒求助，在共同創(chuàng)作中，前者通過(guò)觀察模仿收獲了操作的感性經(jīng)驗(yàn)，后者則可能獲得不同的創(chuàng)作視角。我們將這樣的對(duì)話泛稱(chēng)為“大大小小的朋友”。

在對(duì)話中，增進(jìn)家園育兒共識(shí)，讓幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)得到更廣泛的認(rèn)同。“創(chuàng)意節(jié)”期間，每天都會(huì)有一本記錄手冊(cè)在家庭與幼兒園之間傳遞?！敖裉焱媪耸裁矗靠鞓?lè)指數(shù)有多少？”“你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”……幼兒描述、家長(zhǎng)記錄的親子合作方式，讓每一個(gè)幼兒都能夠描述自己當(dāng)天的活動(dòng)經(jīng)歷和創(chuàng)作感受，最終形成每個(gè)幼兒的“創(chuàng)意節(jié)親子日記”。這成為教師了解幼兒活動(dòng)狀況的重要信息來(lái)源，也引導(dǎo)家長(zhǎng)在看待幼兒的作品與創(chuàng)作時(shí)，不再關(guān)注“像不像”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，而是關(guān)注幼兒在過(guò)程中的意愿表達(dá)、情感狀態(tài)以及伴隨其中的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方面。

只有在被信任、被傾聽(tīng)和被尊重的支持性環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)才可能發(fā)生。在“創(chuàng)意節(jié)”，每個(gè)幼兒都被視為“有想法、有創(chuàng)意的藝術(shù)家”，他們自主自由、積極探索、充分表達(dá)，感受著藝術(shù)創(chuàng)作的“千變?nèi)f化”帶來(lái)的快樂(lè)與“獨(dú)一無(wú)二”的作品帶來(lái)的成就感。