周洪飛

在落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐依然被技能導(dǎo)向的惰性牽扯，相信兒童、尊重兒童、主動學(xué)習(xí)、自主探索等新觀念似乎很難落地。上海市教育委員會教學(xué)研究室直面這一改革實(shí)踐中的困惑和難點(diǎn)，開展行動研究，以點(diǎn)帶面，取得了第一輪成果。由內(nèi)而外地喚醒和激發(fā)兒童本身就具有的藝術(shù)潛能，凸顯兒童的主體地位，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，是兒童藝術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向。增強(qiáng)藝術(shù)敏感性，與兒童同頻共振，提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，是教師的不懈追求。本期特刊發(fā)他們的部分研究成果，希望引發(fā)更多學(xué)前教育工作者對創(chuàng)造性藝術(shù)教育的思考、重視和研究。

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將藝術(shù)作為幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，明確提出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，指出學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體。2016年，國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，也將藝術(shù)素養(yǎng)納入這一整體框架。以上文件的頒布均表達(dá)了鮮明的藝術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向。

藝術(shù)對幼兒發(fā)展的價(jià)值不言而喻，我們需要基于國家的新要求以及現(xiàn)實(shí)問題，不斷對藝術(shù)教育進(jìn)行探索與改革。2018年初，上海市教育委員會教學(xué)研究室啟動了“幼兒園創(chuàng)造性藝術(shù)活動的行動研究”，這個項(xiàng)目以幼兒主動性學(xué)習(xí)為核心，聚焦創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，重在釋放幼兒天性，培育幼兒創(chuàng)造性探索和表達(dá)的態(tài)度與精神，同時(shí)也為上海學(xué)前教育課程改革的持續(xù)進(jìn)行積蓄專業(yè)力量。

一、研究緣起

上海市的幼兒園經(jīng)過一期、二期近30年課程改革的洗禮，發(fā)生了許多令人欣喜的變化。然而，隨著改革的不斷深入，隨著教育理念與價(jià)值取向的與時(shí)俱進(jìn)，上海學(xué)前教育課程文本（《上海市學(xué)前教育課程指南》、教師參考用書等）需要得到進(jìn)一步修改與完善，課程實(shí)踐也需要邁上一個新的臺階。上海市的幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐比照國家藝術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向和要求，仍然存在以下幾個問題。

一是教師對藝術(shù)活動在幼兒發(fā)展中的重要意義認(rèn)識不足。表現(xiàn)在教師對幼兒藝術(shù)教育不夠重視，藝術(shù)教育在整個課程活動中占比不足。即便一些教師能理解并接受藝術(shù)教育在幫助幼兒探索世界、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的自信心等方面的價(jià)值，但并沒有將其落實(shí)在活動實(shí)施過程中。

二是教師的藝術(shù)教育觀念不太正確。畢加索說“兒童都是藝術(shù)家”，但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒的藝術(shù)潛力沒有得到充分的認(rèn)識和尊重。教師在活動中常常表現(xiàn)出“高控”，控“內(nèi)容”、控“程序”、控“作品”，讓幼兒被動接受，這顯然是對兒童權(quán)利以及能力的不尊重、不信任。

三是藝術(shù)教育實(shí)施途徑狹隘化，教師沒有從多種視角捕捉藝術(shù)的存在。具體表現(xiàn)在以音樂教學(xué)活動、美術(shù)教學(xué)活動以及藝術(shù)區(qū)角活動為常規(guī)途徑，并沒有將藝術(shù)融入一日活動，使之成為幼兒生活的一部分;教師缺乏對生活中以及大自然中藝術(shù)元素的敏感性，沒能讓幼兒獲得豐富的藝術(shù)滋養(yǎng)。

四是藝術(shù)教育內(nèi)容單一，教師開發(fā)和利用各種藝術(shù)資源的意識不強(qiáng)。目前，幼兒園藝術(shù)活動的內(nèi)容主要來源于課程指導(dǎo)用書，而主題活動課程中的藝術(shù)教育內(nèi)容，如童謠、兒歌、手工制作等內(nèi)容有限，相對單調(diào)，再加上課程指導(dǎo)用書編寫于十幾年前，與當(dāng)前幼兒的生活和興趣以及越來越多元化、個性化的藝術(shù)表現(xiàn)的呼應(yīng)不夠。同時(shí)，又由于教師對于開發(fā)和利用家庭、社區(qū)藝術(shù)資源的意識不強(qiáng)，無處不在的藝術(shù)資源并沒有為幼兒發(fā)展所用。

五是藝術(shù)評價(jià)背離藝術(shù)的本真。一方面，教師常常以“唱得好不好”“跳得對不對”“畫得像不像”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)技能，忽視表達(dá)方式的多樣性，忽視幼兒情感的抒發(fā)和表達(dá)。另一方面，教師在評價(jià)時(shí)偏向于關(guān)注集體而忽略幼兒個體，往往用統(tǒng)一的方式去評價(jià)幼兒，同時(shí)缺乏與幼兒的情感溝通以及對意義的追尋，不夠尊重幼兒個體獨(dú)特的理解與表達(dá)。

因此，立足于幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)教育的實(shí)施，聚焦新理念下出現(xiàn)的問題及實(shí)踐上的落差，尋求突破，對于深化當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育研究具有重要意義，同樣也是深化學(xué)前教育課程改革的必然選擇。

二、研究過程

我們在研究過程中將重心向幼兒園下移，旨在激發(fā)幼兒園的創(chuàng)造活力。“行動研究”是研究團(tuán)隊(duì)采用的最主要的研究方法，主要有三個特點(diǎn)。

1.自下而上，確立內(nèi)容框架

解決當(dāng)下創(chuàng)造性藝術(shù)教育面臨的難點(diǎn)問題，是需要系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)的，但這并非意味著自上而下地下指令。在研究初期，我們進(jìn)行了多輪自下而上、自上而下的專題探討（總項(xiàng)目組預(yù)設(shè)研究框架—幼兒園自報(bào)方案—專家審核—調(diào)整（聚焦）—交流—優(yōu)化），最后確定了“研究框架”（見右上圖）。這一框架基于園所基礎(chǔ)各有側(cè)重，在綜合后又具有全面性、整體性的特點(diǎn)，涵蓋了本研究希望突破的重點(diǎn)內(nèi)容。

理論組承擔(dān)幼兒園創(chuàng)造性藝術(shù)活動圖景研究（理念、目標(biāo)、實(shí)施原則、評價(jià)等），為幼兒園藝術(shù)活動提供核心理念和理論依據(jù);12所幼兒園包含市中心園、遠(yuǎn)郊園、示范園、一級園、新辦園等，形成實(shí)踐組，研究的內(nèi)容就是“點(diǎn)上突破”的支點(diǎn)。

2.橫向協(xié)同，夯實(shí)研究過程

我們在研究中確立了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)—實(shí)踐探索—展示研討”三位一體的策略。首先，通過同步培訓(xùn)，引領(lǐng)研究方向。比如，邀請美國專家做高瞻課程的培訓(xùn)，邀請高瞻研究所的教師做幼兒發(fā)展觀察評價(jià)專題培訓(xùn)，邀請項(xiàng)目專家華愛華教授做《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)部分的解讀，等等。在浸潤式培訓(xùn)的過程中，大家的理念不斷得到更新。其次，按“制定計(jì)劃→行動實(shí)踐→觀察反思→行動改進(jìn)”的程序展開項(xiàng)目研究，推動各子項(xiàng)目的實(shí)踐探索。市項(xiàng)目組在不同階段組織開展了十余場項(xiàng)目幼兒園現(xiàn)場研討、多場總項(xiàng)目探討和一場市級展示交流。每次有項(xiàng)目幼兒園園長、骨干教師、專家團(tuán)隊(duì)等參加。通過園長與教師對話、專家與園長和教師對話等，大家分享經(jīng)驗(yàn)、相互借鑒、聚焦內(nèi)容、明晰思路、形成共識、改進(jìn)行動，不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、傳播。

3.以終為始，規(guī)范實(shí)踐提煉

在研究中，我們以“模板”為載體，引導(dǎo)幼兒園在有限的時(shí)間內(nèi)解決重點(diǎn)問題，梳理出可借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。我們在不同階段，根據(jù)核心任務(wù)提供“模板”，并加以細(xì)致培訓(xùn)，期望幼兒園以“模板”促進(jìn)“做”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。我們要求項(xiàng)目幼兒園形成“2+2+1+N”個成果（2個案例、2個故事、1篇總結(jié)報(bào)告、N種課程資源）?！耙越K為始”，既規(guī)范了幼兒園持續(xù)的實(shí)踐探索，也促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的凝練。鮮活的活動案例、故事和經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)了實(shí)踐中形成的思想、認(rèn)識和操作，展現(xiàn)了創(chuàng)造性藝術(shù)教育的真諦，成為有質(zhì)量的成果。

三、主要研究成果

1.形成了創(chuàng)造性藝術(shù)教育的理念、目標(biāo)與實(shí)施原則

在研究中，我們將藝術(shù)視作一個獨(dú)特的課程領(lǐng)域，逐步梳理理念、目標(biāo)、實(shí)施原則等要素，力圖改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，以正確的理念、清晰的目標(biāo)以及實(shí)施策略引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒園的課程實(shí)踐，使幼兒藝術(shù)教育到達(dá)一個新的高度。

我們以“呵護(hù)天性，讓藝術(shù)真正成為孩子表達(dá)自我的（重要）方式”作為理念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是幼兒的天性，是幼兒表達(dá)自我的重要方式，成人要予以呵護(hù);強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動能讓幼兒體會到愉悅、勝任感、自信和被接納，成人要俯下身來，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn);強(qiáng)調(diào)藝術(shù)不是外在的、統(tǒng)一的，成人應(yīng)該為幼兒提供個性化的鷹架。

我們以“讓幼兒釋放天性，能用多種感官感受與表達(dá)自己的情緒以及對生活的觀察、想象與思考”作為目標(biāo)，希望以此統(tǒng)一各項(xiàng)目幼兒園的思想，實(shí)現(xiàn)共同的理想追求。那就是，幼兒在藝術(shù)活動中真正釋放天性，享受釋放天性的過程;幼兒調(diào)動所有的感官，同時(shí)運(yùn)用心智和身體，讓藝術(shù)與自己的感覺、想法以及情感密切聯(lián)系;幼兒以多種方式表達(dá)自己，挑戰(zhàn)自己的想法，并由此進(jìn)一步理解周圍的世界。

我們提出7條實(shí)施原則，為藝術(shù)活動的具體實(shí)踐指明方向。這7條實(shí)施原則是：引導(dǎo)幼兒欣賞與幼兒表現(xiàn)同等重要;讓幼兒欣賞多種藝術(shù)，欣賞自然美、生活美、藝術(shù)美;用藝術(shù)獨(dú)有的方式開展藝術(shù)活動;呵護(hù)幼兒的天性，尊重幼兒自己的表達(dá)和創(chuàng)作;借助“幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的藝術(shù);和幼兒認(rèn)真談?wù)撍囆g(shù);在幼兒需要時(shí)提供技能上的支持。

2.探索并形成了創(chuàng)造性藝術(shù)活動樣式和操作策略

我們用開放、融合、接納的價(jià)值觀來探索藝術(shù)教育的多種實(shí)施途徑，擴(kuò)展藝術(shù)教育的場域，利用一切可利用的空間與資源，讓幼兒在豐富、多樣、充滿藝術(shù)氣息的活動中浸潤，在潛移默化中培養(yǎng)藝術(shù)興趣，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（1）將藝術(shù)融入幼兒的一日生活，發(fā)揮藝術(shù)對幼兒發(fā)展的功能

一是將藝術(shù)與生活活動、運(yùn)動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動四類活動聯(lián)系起來，凸顯活動中的藝術(shù)性。教師帶領(lǐng)幼兒共同敏銳地去發(fā)現(xiàn)各類活動中的藝術(shù)元素，并給予適宜支持，以幫助幼兒進(jìn)一步感受、表現(xiàn)，提升幼兒對藝術(shù)的敏感性、表現(xiàn)力與創(chuàng)造性。上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園的“狂歡十分鐘”活動，很好地將運(yùn)動與藝術(shù)融合在一起，讓幼兒成為有創(chuàng)意的舞者。不設(shè)限的場地為幼兒提供了充分律動、互動的空間，不一樣的舞臺（操場中心方位的前、后、左、右分別放置了一個像小舞臺一樣的長方形木質(zhì)增高臺）讓每個幼兒都成為焦點(diǎn)，多類型的材料讓幼兒和音樂節(jié)奏親密互動。上海市長寧區(qū)新實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)建“信息板”，來園時(shí)，每個幼兒都可以表達(dá)自我主張，揮灑創(chuàng)意，畫上“10.1”和笑臉代表馬上就要過國慶節(jié)了，畫上餐桌和大頭娃娃，表達(dá)“甜蜜餐點(diǎn)”時(shí)要和某個小伙伴坐在一起;進(jìn)餐前辦一場自制卡通飯團(tuán)品嘗會等，以增添藝術(shù)化的生活細(xì)節(jié);散步時(shí)收集周邊不同顏色的花瓣，以裝點(diǎn)不同口味的“冰淇淋蛋糕”;撿拾落葉、果子，制作獨(dú)特的落葉小人……生活活動與藝術(shù)體驗(yàn)渾然一體，游戲活動更是體現(xiàn)了與藝術(shù)的融合。

二是讓一日生活各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換富有藝術(shù)感，讓常規(guī)的流程為幼兒帶來藝術(shù)的樂趣。上海市虹口區(qū)體育幼兒園以不同的方式將音樂融入一日活動中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)熟悉的音樂創(chuàng)造律動;讓幼兒按照音樂的音量或節(jié)奏模仿各種動物移動，自然地從一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié);在班級固定的作息時(shí)間表里，增添藝術(shù)桌、故事會、家庭寶貝藝術(shù)展等，為原本固定的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換增添藝術(shù)氣息。上海市松江區(qū)岳陽幼兒園在一日活動中有機(jī)融入音樂欣賞活動。入園時(shí)選用曲風(fēng)活潑、優(yōu)美的音樂，戶外運(yùn)動時(shí)選用富有動感、節(jié)奏變化穩(wěn)定的進(jìn)行曲，在活動過渡環(huán)節(jié)運(yùn)用不同節(jié)奏的樂曲。歌詞內(nèi)容既提示幼兒活動內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，又能讓幼兒在藝術(shù)的氛圍中接受熏陶，讓欣賞活動自然而然地發(fā)生。

三是增添節(jié)慶等活動中藝術(shù)表現(xiàn)和享受的機(jī)會。上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園在“主動學(xué)習(xí)”理念的引領(lǐng)下，將傳統(tǒng)的“創(chuàng)意節(jié)”辦成一個兒童自己的節(jié)日。在“創(chuàng)意節(jié)”期間，每天上午除了運(yùn)動和必要的生活環(huán)節(jié)外，其他時(shí)間都成為“創(chuàng)意節(jié)”活動時(shí)間，保證幼兒擁有大塊完整的時(shí)間，可以不被打擾、連貫地進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)活動。該園打破班級界線，擴(kuò)大互動空間，將幼兒園視為一個整體，為幼兒提供足夠的活動空間，讓幼兒在與更多對象的對話中拓展自己的創(chuàng)作思路，表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)。上海市虹口區(qū)體育幼兒園在組織“音樂集市”“春日歌會”“秋日歌會”等活動時(shí)，跨越班級，用歌會點(diǎn)燃每一個幼兒的歌唱熱情，把幼兒的歌聲從班級傳到整個幼兒園。

（2）創(chuàng)造激發(fā)、支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的環(huán)境

一是支持性心理氛圍的營造。首先，教師承認(rèn)幼兒是天生的藝術(shù)家，幼兒的藝術(shù)活動是一種源自幼兒內(nèi)在的、最原始質(zhì)樸并伴隨無限想象的創(chuàng)作活動，幼兒的生活本身就是藝術(shù)。其次，教師成為和幼兒一起感知世界的人，尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造，尊重幼兒在生活、游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供一種為了創(chuàng)造而探索、強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果的支持性氛圍，鼓勵幼兒探索，激勵幼兒與環(huán)境和材料互動、“對話”，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。再次，即便需要介入，教師也需小心翼翼地把握好度，對幼兒的心理發(fā)展進(jìn)程心存敬畏，不是一味地根據(jù)自己的設(shè)想引導(dǎo)幼兒的活動，使幼兒偏離他們自己的探索軌道，而是創(chuàng)造條件去支持并延伸幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)。

二是基于兒童視角的賦權(quán)與資源材料的提供。上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園研究了生活情境下的藝術(shù)資源，歸納梳理出幼兒各類創(chuàng)造性藝術(shù)活動的材料，以方便幼兒在實(shí)踐過程中較靈活地選擇和運(yùn)用。上海市松江區(qū)岳陽幼兒園讓幼兒通過討論、投票來決定自己喜歡的音樂和素材，最后形成了特別的“音樂噴泉”“音樂畫”等活動。上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園在門廳、走廊、樓梯、公共區(qū)域、藝術(shù)專用活動室、班級活動室等空間投放了豐富的、有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞與互動的材料，用環(huán)境熏陶幼兒，點(diǎn)燃幼兒的表達(dá)熱情，體現(xiàn)了“細(xì)節(jié)之處徜徉著藝術(shù)的音符”。

三是“學(xué)習(xí)資源”的引入。上海市靜安區(qū)華山美術(shù)幼兒園為破除原有經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)造表現(xiàn)的禁錮，用新穎的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)幼兒的靈感，即以視頻、實(shí)物、圖冊等將幼兒使用各種基本材料的故事和成果用資源化形式呈現(xiàn)出來，以支持幼兒相互學(xué)習(xí)、自主探索。教師通過仔細(xì)觀察和分析，識別幼兒的發(fā)展需要，并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源更新、設(shè)備投入，及時(shí)回應(yīng)和支持幼兒的訴求。

四是到公共區(qū)域和大自然中開展藝術(shù)活動。讓藝術(shù)活動走出班級，以公共區(qū)域和大自然為主要活動場域，有利于激發(fā)興趣與促發(fā)創(chuàng)意。比如，在幼兒園的門廳布置一個藝術(shù)展覽，到幼兒園的種植園為花朵、果子、小草寫生，在幼兒園最大的一棵樹下舉辦一場關(guān)于樹葉的音樂表演。又如，走出園所，來到路邊的綠化帶、櫻花樹下開展“尋找秋天”等活動。場地的調(diào)整使活動的情景感更強(qiáng)了，也使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)愈加豐富多樣，自然環(huán)境支持了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)。

（3）幼兒藝術(shù)活動內(nèi)容的再開發(fā)

一是主題活動中幼兒藝術(shù)欣賞內(nèi)容的開發(fā)。上海市浦東新區(qū)金囡幼兒園藝術(shù)欣賞內(nèi)容的開發(fā)經(jīng)歷三個步驟：首先，教師根據(jù)主題活動等的要求選擇相關(guān)內(nèi)容，并將自己的初步選擇告訴幼兒;第二，教師有意識地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，和幼兒共享主題活動中藝術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇權(quán);第三，結(jié)合幼兒的興趣，借助主題活動，形成“藝術(shù)欣賞輪”，它涵蓋了豐富的藝術(shù)欣賞內(nèi)容與形式，包括小班“過年了”主題活動中的“年來了”、中班“身體的秘密”主題活動中的“臉”、大班“動物大世界”主題活動中的“獅子”等主題欣賞內(nèi)容。豐富多樣的欣賞內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主選擇、滿足幼兒興趣、符合幼兒接受能力三者之間的平衡。

二是與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容的開發(fā)。上海市虹口區(qū)體育幼兒園讓歌唱內(nèi)容跳出“主題”的框框，更多地與幼兒的生活相聯(lián)系，形成了與一日活動中各環(huán)節(jié)相契合的蘊(yùn)含價(jià)值觀念導(dǎo)向的歌曲素材庫。例如，來園時(shí)的互相問候歌《你好》《好寶寶》，游戲后整理玩具的勞動號子《勞動最光榮》，運(yùn)動前后調(diào)節(jié)情緒的《身體音階歌》，學(xué)習(xí)活動過渡環(huán)節(jié)的《我的身體都會響》，等等。同時(shí)，開發(fā)了與節(jié)慶、季節(jié)以及古詩詞相結(jié)合的歌唱內(nèi)容，如中秋節(jié)唱團(tuán)圓、國慶節(jié)唱愛國、新年歡唱喜悅等。上海市松江區(qū)岳陽幼兒園在研究中形成了音樂資源庫，內(nèi)容包括幼兒喜歡的兒童歌曲、流行歌曲、動畫片主題曲、純音樂、手機(jī)鈴聲等。上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園“狂歡10分鐘”活動曲庫的形成則經(jīng)歷了從單純地考慮音樂節(jié)奏、韻律，發(fā)展到考慮親幼性以及看其能否促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的變化，音樂選擇也從單一的教師選擇，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀Y選→幼兒反饋→教師觀察判斷→幼兒推薦→確定音樂”。在這方面，值得肯定的不僅僅是內(nèi)容上的豐富與拓展，更在于在選擇內(nèi)容時(shí)融入了幼兒的視角與意見。

（4）藝術(shù)活動的改善與優(yōu)化

一是對成人發(fā)起的藝術(shù)活動的優(yōu)化。項(xiàng)目幼兒園結(jié)合項(xiàng)目的研究以及實(shí)踐推進(jìn)，形成了兼具內(nèi)涵品質(zhì)與操作細(xì)節(jié)的活動案例，詮釋了幼兒園創(chuàng)造性藝術(shù)教育理念下的藝術(shù)活動樣態(tài)。首先，教師以幼兒園藝術(shù)教育理念為魂，以藝術(shù)活動的改進(jìn)與優(yōu)化為重點(diǎn)，探索并確立成人發(fā)起的藝術(shù)活動的實(shí)施框架，即確定過程性目標(biāo)—弱化結(jié)構(gòu)框架（去“開始—過程—結(jié)果”模式）—以活動情境支持探索與生成—通過師幼互動進(jìn)行“溫和的延展”，從而減少教師的“高控”，使教師發(fā)起的活動更為自然而靈動，也使幼兒的學(xué)習(xí)更具主動性和快樂的體驗(yàn)。比如，在“秋葉兒”活動中，教師和幼兒一起“玩”音樂，在積極的情緒感染和適度的鷹架下，幼兒既獲得了美的享受，又感受到了多姿多彩的音樂表達(dá)與想象之趣。這個活動較好地詮釋了教師發(fā)起的藝術(shù)活動的變革。其次，聚焦兒童，聚焦藝術(shù)表現(xiàn)來自幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，在幼兒發(fā)起的活動與教師的支持性活動之間轉(zhuǎn)換、銜接及遞進(jìn)，體現(xiàn)了教師的價(jià)值與智慧，也體現(xiàn)了對創(chuàng)造性的重視。再次，強(qiáng)調(diào)了活動的綜合性，即教師不僅關(guān)注幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，而且，透過幼兒的操作與表達(dá)，關(guān)注了幼兒身體與健康、語言與交流、科學(xué)與學(xué)習(xí)方式等其他方面的發(fā)展。總之，活動案例再現(xiàn)了幼兒園項(xiàng)目研究的實(shí)踐過程，體現(xiàn)了教師在課程轉(zhuǎn)型過程中理念的轉(zhuǎn)變、行為的優(yōu)化，折射出從教師個體到幼兒園整體的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

二是對幼兒發(fā)起的藝術(shù)探索活動的支持。幼兒發(fā)起的藝術(shù)活動也是藝術(shù)教育的一種途徑。上海市金山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)設(shè)的“快樂音樂吧”以及對項(xiàng)目式藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索，上海市松江區(qū)岳陽幼兒園對個別化音樂欣賞活動的嘗試，等等，都取得了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。這些幼兒發(fā)起的藝術(shù)活動案例，與教師發(fā)起的預(yù)設(shè)性活動有明顯的不同之處。第一，重視對幼兒活動的觀察與價(jià)值判斷。比如，“中國功夫”案例體現(xiàn)了幼兒發(fā)起的藝術(shù)活動源于其內(nèi)在動機(jī)，即幼兒對“中國功夫”感興趣，繼而自發(fā)開啟“功夫?qū)W校”，體驗(yàn)活動的樂趣，教師在活動中給予幼兒尊重和保護(hù)。第二，運(yùn)用持續(xù)觀察、軼事記錄以及提供材料等策略，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化他們的藝術(shù)創(chuàng)作。比如，在“我的T臺我做主”這一案例中，教師記錄了小班幼兒在連續(xù)兩個多星期的表演游戲中改造舞臺、搭建T臺的過程，內(nèi)容有詳有略，并且對活動過程的描述基本采用白描的方式，基本真實(shí)地還原了活動現(xiàn)場，這有助于之后教師分析判斷、提供鷹架。第三，鼓勵幼兒談?wù)撍囆g(shù)，教師在與幼兒的互動中嘗試使用與藝術(shù)相關(guān)的語言向幼兒傳達(dá)藝術(shù)思想，同時(shí)通過描述、評論以及提出一些開放式問題，引發(fā)幼兒思考，從而與幼兒真正展開關(guān)于藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造的討論，讓幼兒體會藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值。

（5）尋求家庭及社區(qū)藝術(shù)教育資源，促進(jìn)藝術(shù)教育的多元與豐富

家庭和社區(qū)是宏觀意義上的學(xué)校，拓寬藝術(shù)教育的途徑，有針對性地挖掘和擴(kuò)充班外乃至社會資源，為幼兒服務(wù)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得豐富的感受和體驗(yàn)，是本研究的又一突破。比如，嘉定汽車博物館+汽車創(chuàng)意畫，催生了創(chuàng)意汽車畫展;油罐藝術(shù)中心+水粒子視覺欣賞，激活了濕拓創(chuàng)意的個別化學(xué)習(xí)方案;QQ農(nóng)場和班級植物區(qū)+蔬菜舞，挖掘出常規(guī)活動的創(chuàng)造性藝術(shù)潛力。除此之外，上海市黃浦區(qū)學(xué)前幼兒園和家長一起走進(jìn)了草間彌生藝術(shù)館、東方樂器博物館、城隍廟、大世界、社區(qū)圖書館、少年宮等，形成了利用社區(qū)藝術(shù)資源的活動方案，通過制作“藝術(shù)之旅護(hù)照”，由教師和幼兒共同制定藝術(shù)活動計(jì)劃，安排實(shí)地考察，向幼兒介紹創(chuàng)造性藝術(shù)，讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，從而拓寬了藝術(shù)教育的途徑，盤活了社區(qū)藝術(shù)資源，增強(qiáng)了創(chuàng)造性藝術(shù)活動的活力，同時(shí)密切了親子關(guān)系。

3.初步形成了《幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)（試驗(yàn)版）》

“幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)”是指向創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。它的形成旨在幫助教師在一日生活中觀察幼兒、理解幼兒藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展過程，從而制定出相應(yīng)的策略，以支持幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性藝術(shù)教育的目標(biāo)。

我們根據(jù)高瞻課程最新的兒童觀察評價(jià)工具《學(xué)前兒童觀察記錄量表》（COR Advantage），結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南》以及國內(nèi)外大量對于創(chuàng)造性藝術(shù)指標(biāo)和觀察方向的思考，形成“幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)”框架，在試點(diǎn)幼兒園使用的基礎(chǔ)上，對指標(biāo)的邏輯框架、指導(dǎo)思想、格式等進(jìn)行多次修改，最終完成了《幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展觀察指標(biāo)（試驗(yàn)版）》（以下簡稱“觀察指標(biāo)”）。

（1）建構(gòu)了具有“綜合”特點(diǎn)的觀察指標(biāo)框架

這一框架回答了幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)發(fā)展看什么，從什么維度來觀察幼兒的表現(xiàn)等問題。我們從創(chuàng)造性藝術(shù)教育理念與價(jià)值出發(fā)，建構(gòu)了由“主動性”“情緒情感與自信心”“藝術(shù)表現(xiàn)與欣賞”三方面17個子領(lǐng)域組成的綜合觀察指標(biāo)框架，旨在幫助教師綜合地看待幼兒的藝術(shù)，即創(chuàng)造性藝術(shù)不僅僅要看幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與欣賞本身，還要關(guān)注幼兒是否渴望、愿意自主發(fā)起藝術(shù)活動，參與藝術(shù)創(chuàng)作及相關(guān)活動，并觀察幼兒在創(chuàng)造性藝術(shù)活動中內(nèi)隱的情緒情感。同時(shí)，基于指標(biāo)框架和內(nèi)容條目，形成了三級連續(xù)性的發(fā)展指標(biāo)，即不與幼兒的年齡簡單掛鉤，而更強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注每個幼兒作為獨(dú)立的個體在各個指標(biāo)上的發(fā)展水平以及上升空間，突出兒童視角，為教師觀察和了解幼兒藝術(shù)發(fā)展的“階梯”提供基本依據(jù)。

（2）形成了具有可操作性的觀察工具

觀察工具的可操作性具體體現(xiàn)在如下方面。第一，在觀察指標(biāo)的用詞上，以反映客觀的事實(shí)性行為為主，避免使用主觀詞匯和模棱兩可的詞匯，以便教師更清晰地了解和判斷幼兒當(dāng)下的藝術(shù)發(fā)展水平。比如，“幼兒花費(fèi)20分鐘以內(nèi)的時(shí)間開展一個或兩個有關(guān)創(chuàng)造性藝術(shù)的游戲或活動”“幼兒在藝術(shù)活動及相關(guān)活動中用多種方法探索一種新材料”，等等。第二，為每一條觀察指標(biāo)（客觀行為表述）舉例匹配了詳盡的軼事，以幫助教師更好地理解并應(yīng)用指標(biāo)。比如，在“幼兒在藝術(shù)活動及相關(guān)活動中用多種方法探索一種新材料”這一指標(biāo)下，舉例匹配了幾個軼事：芝芝用捶、戳、揉的方式操作黏土，并把叉子按進(jìn)黏土里;悠悠用胳膊按壓面團(tuán)并觀察紋路，然后將袖管拉下來，用衛(wèi)衣墊著胳膊肘按壓面團(tuán)并觀察，又用手指來回碾面團(tuán)，直到面團(tuán)中間斷裂，最后，她用兩只手撕扯面團(tuán)并觀察斷裂處。第三，在此基礎(chǔ)上，編制教師《使用手冊》，對指標(biāo)制定的背景、指標(biāo)編制的基本思想和原則、指標(biāo)的解讀、使用方法、軼事記錄寫作規(guī)范以及指標(biāo)落實(shí)做出了清晰闡述。

以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向的行動研究帶來了以下顯著的變化：教師的理念變了，他們由衷地承認(rèn)、相信每個孩子都是天生的藝術(shù)家，“一團(tuán)亂”涂鴉作品是藝術(shù)，“沒有‘蘭花指的采茶撲蝶”也是藝術(shù)，透過藝術(shù)，他們看見了童年，懂得了尊重童年和向兒童學(xué)習(xí)的意義，由此獲得了實(shí)踐性智慧的劇增;幼兒變得更自信了，他們積極投身于藝術(shù)活動，迸發(fā)出各種創(chuàng)意，“樂器博物館引發(fā)的趣事”“沙池里的長卷畫”“中國功夫小達(dá)人”“蔥蘭漂流記”等一則則由幼兒發(fā)起的活動案例，無不透射出幼兒的獨(dú)特視角、持續(xù)探索以及豐富的想象力和無窮的創(chuàng)作力;家長也變了，更多家長成為幼兒園藝術(shù)活動的志愿者、資源提供者，他們對幼兒園藝術(shù)教育的認(rèn)同度、參與度大大提升了。

本研究成果傳遞出了我們對幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)追求?！昂亲o(hù)天性”“釋放天性”，就是希望幼兒園的藝術(shù)教育能突破理想與現(xiàn)實(shí)之間的藩籬，真正避免“被技能導(dǎo)向的惰性牽扯”，讓幼兒“像藝術(shù)家一樣生活”。呵護(hù)每一個幼兒的“藝術(shù)家般的生活”，促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的整體發(fā)展，這是藝術(shù)教育的獨(dú)特魅力，也是我們的不懈追求。