莊小滿

(瓊臺師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，?？?571100)

幼兒園園長是學(xué)前教育政策的具體執(zhí)行者，是幼兒園園所發(fā)展的引領(lǐng)者、管理者和評價者，園長的專業(yè)發(fā)展水平是保障幼兒園辦園水平、保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我國學(xué)前教育進(jìn)入快速建設(shè)發(fā)展期，為有效解決“入園難、入園貴”問題，在短短幾年內(nèi)，各地政府投入資金新建了一大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村公辦幼兒園。以海南省為例，截至2019年底，海南省共投入26億元，新建或改擴(kuò)建了一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園，新增了13萬個公辦幼兒園學(xué)位，僅2020年秋季新增開學(xué)的公辦幼兒園就有298所。新開辦幼兒園急需一批教育理念先進(jìn)、道德高尚、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的專業(yè)園長來規(guī)范管理與引領(lǐng)保教質(zhì)量提升，而如何科學(xué)、高效培養(yǎng)專業(yè)園長以適應(yīng)社會需求是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的一個難點(diǎn)。

一、園長專業(yè)化內(nèi)涵解析

近30年我國學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，對幼兒園園長崗位內(nèi)涵的解讀也發(fā)生了巨大的變化，從最初把園長的職責(zé)與保教人員區(qū)分開，提出幼兒園必須專門設(shè)置園長崗位，進(jìn)而提出園長崗位的入職門檻，再進(jìn)一步提出園長的專業(yè)化要求，這個變化過程反映出社會對專業(yè)園長內(nèi)涵理解的不斷深化。

(一)園長是區(qū)別于幼兒園其他人員的專崗管理者

1989年原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中首次明確幼兒園園長的崗位設(shè)置及崗位職責(zé)：“幼兒園按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)園長、副園長、教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、事務(wù)人員、炊事員和其他工作人員。幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制。”由于這是第一次明確園長的崗位設(shè)置，對園長的崗位專業(yè)要求籠統(tǒng)寬泛，此時對園長崗位的入職門檻要求非常低：“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，并具有幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專業(yè)合格證書者。”(原國家教委頒布1989年版《幼兒園工作規(guī)程(試行)》)社會人員只要有高中學(xué)歷、參加幼兒教師專業(yè)合格證書的短期培訓(xùn)就可具備就任園長的資格，教師與園長只是工作崗位不同而入職條件并無差別。社會人員不需要接受園長崗位培訓(xùn)就可入職。

(二)園長崗位入職必須接受崗位職責(zé)培訓(xùn)

1996年原國家教委重新修訂頒布《幼兒園工作規(guī)程》，明確幼兒園園長崗位的具體職責(zé)如下：幼兒園園長主要職責(zé)是貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策和上級主管部門的規(guī)定；領(lǐng)導(dǎo)教育、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)工作；負(fù)責(zé)建章立制，人員管理與隊(duì)伍建設(shè)，園舍、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)管理，與社區(qū)的聯(lián)系和合作等。在對園長崗位職責(zé)提出要求的同時，提高了對園長的任職資格要求，文件指出：“幼兒園園長還應(yīng)有一定的教育工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，并獲得幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書?！?原國家教委頒布1996年版《幼兒園工作規(guī)程》)自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布后，全國各地陸續(xù)開展了“幼兒園園長崗位合格證書”培訓(xùn)，幼兒園園長必須獲取證書方可上崗。從此逐步形成了以滿足園長崗位職責(zé)要求為教育目標(biāo)的園長培訓(xùn)課程設(shè)計思路。對應(yīng)崗位具體任務(wù)要求如隊(duì)伍管理、后勤衛(wèi)生保健管理、幼兒園課程管理等設(shè)置培訓(xùn)課程，成為當(dāng)時主流的園長培養(yǎng)模式。

(三)園長不僅要達(dá)標(biāo)且要求持續(xù)專業(yè)化發(fā)展

學(xué)前教育改革與發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，幼兒園的建設(shè)從“量”的增加轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)”的提升。幼兒園質(zhì)量提升是一個較為漫長的探索過程，需要教育領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)、專業(yè)化水平高的園長引領(lǐng)和激勵全體教職員工堅定不移地走質(zhì)量提升的道路。2015年1月教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求。是引領(lǐng)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是制訂幼兒園園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！?教育部頒布2015年版《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)《標(biāo)準(zhǔn)》改變了原來的依據(jù)崗位具體職責(zé)掌握與否來評定園長素質(zhì)的思路，而是從專業(yè)情意與理解、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三維度綜合評定園長專業(yè)發(fā)展。這意味著對園長職業(yè)的理解發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：第一，園長崗位具有專業(yè)性，必須接受專業(yè)教育、通過專業(yè)考核方可獲取專業(yè)資格[1]；第二，園長專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展變化的動態(tài)過程，不再是通過一次崗位職責(zé)培訓(xùn)就可達(dá)標(biāo)的靜態(tài)過程；第三，園長專業(yè)化教育必須是持續(xù)不間斷的、連續(xù)性的教育才能有效支持園長的專業(yè)發(fā)展。

二、當(dāng)前園長的培訓(xùn)教育工作中存在的問題

(一)學(xué)習(xí)主體地位被忽視，園長的培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

園長應(yīng)是專業(yè)化管理者，但當(dāng)前沒有任何一所高校開設(shè)幼兒園園長專業(yè)，園長的培養(yǎng)主要依靠各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成。然而在對一些常年組織開展幼兒園園長培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然教育機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案前期也開展培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，但是因?yàn)榕嘤?xùn)是短期的教育活動，導(dǎo)致研究視角受限，僅能關(guān)注到園長入職前期或在崗工作中遇到的一些問題，并未關(guān)注園長整個專業(yè)化發(fā)展全過程的規(guī)律。無論是針對園長入職的崗位資格證書培訓(xùn)教育，或是職后崗位工作能力提升教育，一般都是根據(jù)園長崗位各項(xiàng)具體職責(zé)要求設(shè)置課程，或者根據(jù)新政策出臺對園長崗位的新要求來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)任務(wù)主要是幫助園長知曉當(dāng)前國家對園長崗位的各種新要求。這種簡單堆砌累加培訓(xùn)課程的教育模式，缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，顯得零散而雜亂，不利于專業(yè)知識的建構(gòu)，難以支持園長專業(yè)化發(fā)展。因此，現(xiàn)有的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)未把園長當(dāng)作一個具有獨(dú)特學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的教育主體看待，缺失了研究并建立與其專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和獨(dú)特學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的人才培養(yǎng)模式。在園長培養(yǎng)過程中，應(yīng)該依據(jù)怎樣的園長培養(yǎng)目標(biāo)組織教育培訓(xùn)過程，職前教育與職后教育各階段的教育工作的重點(diǎn)是什么都不明確。

(二)課程缺乏整體設(shè)計，職業(yè)道德教育淡化、教育內(nèi)容碎片化

專業(yè)園長的教育是一個完整的人才培養(yǎng)過程，不同的是園長培養(yǎng)所需時間很長，幾乎囊括園長的整個職業(yè)生涯。不僅包括入職前的崗位職責(zé)認(rèn)知教育，還包括入職后崗位關(guān)鍵能力——領(lǐng)導(dǎo)力提升和持續(xù)的職業(yè)道德教育[2]。由于現(xiàn)有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺失了對園長專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，未能針對園長的培養(yǎng)工作進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計，在實(shí)際培訓(xùn)中的課程設(shè)置顯得隨意而雜亂，園長專業(yè)化培養(yǎng)工作的層次不清晰。在一項(xiàng)面向53名某省骨干園長培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有55%的園長強(qiáng)烈要求提高教育科研能力、凝練辦園特色與文化的能力，也有31%的園長提出需要學(xué)習(xí)基本的規(guī)范辦園管理具體方法，需要了解園長如何與上下級處理好關(guān)系?？梢?，這些園長接受的專業(yè)培訓(xùn)教育，不能幫助其夯實(shí)在不同專業(yè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)，導(dǎo)致一部分自主學(xué)習(xí)能力弱的園長專業(yè)基礎(chǔ)存在漏洞。同時，這種零散無章可循的園長培養(yǎng)工作使園長的職業(yè)道德教育被淡化，職業(yè)道德教育被一兩次的職業(yè)道德認(rèn)知培訓(xùn)取代。良好的職業(yè)道德教育缺失，會導(dǎo)致部分園長尤其是民辦幼兒園園長在眾多誘惑和困擾中，可能會迷失幼兒教育的初心[2]。

(三)培訓(xùn)教育形式繁多但缺乏關(guān)聯(lián)性，園長知識建構(gòu)受困擾

現(xiàn)有的培訓(xùn)形式多種多樣，如影子跟班學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、園長論壇、園長互助、課題研究等[3]，每一種培訓(xùn)形式都一定程度上拓展了園長的專業(yè)視野，但這些培訓(xùn)形式之間缺乏針對園長專業(yè)化發(fā)展階段學(xué)習(xí)需求而建立的邏輯關(guān)聯(lián)性。種類繁多的培訓(xùn)形式，無法解決園長專業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際工作問題。以園長參與影子跟班學(xué)習(xí)效果調(diào)查為例，園長對學(xué)習(xí)效果的反饋有兩種：一部分園長反映影子跟班學(xué)習(xí)很輕松，讓他們有機(jī)會接觸很多新的理念和幼兒園的具體做法。但是兩個幼兒園現(xiàn)有條件不同，遇到的困難和問題差異太大，無法從跟班幼兒園學(xué)習(xí)中找到解決本園問題的方法；另一部分園長也反映影子跟班學(xué)習(xí)很適合自己，返回本園也開始模仿學(xué)到的一些具體措施，但是效果并不理想，而自己沒有能力完善這些措施以適用于本園。

三、以師德教育貫穿全過程的職前職后一體化培養(yǎng)模式

解決園長專業(yè)化培訓(xùn)的瓶頸問題，必須跳出以往零散的“打補(bǔ)丁式”培訓(xùn)教育思維的局限，突出“專業(yè)化成長”的學(xué)習(xí)主體地位，依據(jù)專業(yè)園長成長規(guī)律整體設(shè)計人才培養(yǎng)工作，建立“413螺旋漸進(jìn)式”職前職后一體化培養(yǎng)模式(如下頁圖)。

(一)職業(yè)道德教育統(tǒng)領(lǐng)職前職后教育的全過程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出園長的專業(yè)化“以德為先、以幼兒為本”，園長的職業(yè)道德既是園長專業(yè)化的基本要求，也是引領(lǐng)其把握專業(yè)發(fā)展方向、在教職工中做出正確表率、全身心投入幼兒教育、積極提升專業(yè)化水平的恒久動力[4]。職業(yè)道德品質(zhì)的發(fā)展需要一個循序漸進(jìn)的長期過程，無法通過短期培訓(xùn)能解決。為此，為園長職業(yè)道德的持續(xù)發(fā)展搭建一個具有集體感召力量的支持平臺——園長工作室學(xué)習(xí)共同體和區(qū)域化互幫互助團(tuán)隊(duì)，給園長的職業(yè)道德發(fā)展以正向引導(dǎo)、情感支持和鼓勵，為園長的專業(yè)化過程指明方向和提供永久的動力。

(二)遵循專業(yè)園長“四階段”的成長規(guī)律

分析園長的專業(yè)化成長歷程，主要經(jīng)歷四個發(fā)展階段：一是職前產(chǎn)生入職意愿。關(guān)注且主動收集與園長崗位職責(zé)相關(guān)的信息，努力記憶和理解獲取的新知識。二是入職的實(shí)踐探索。嘗試將所獲取的新知識應(yīng)用于實(shí)際工作場景中，努力將學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，用于指導(dǎo)解決遇到的問題。三是由發(fā)展走向成熟。在工作場景中能快速且有效解決遇到的問題，同時不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)。四是形成個性化教育風(fēng)格。沉淀、凝練個人的成功經(jīng)驗(yàn)，形成風(fēng)格。針對園長專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，提出園長培養(yǎng)四階段目標(biāo)：職前奠基期主要完成基礎(chǔ)知識的積累；入職探索期主要實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的融合；成熟累積期主要是在工作中有效解決問題，同時不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；成功創(chuàng)造期主要是凝練特色辦園理念、創(chuàng)園所品牌[4]。

(三)以“三對話”學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，“學(xué)、思、行”統(tǒng)一

為了提高園長專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓“學(xué)、思、行”統(tǒng)一起來，不僅要做到學(xué)以致用，還能在實(shí)踐中反思提升理論素養(yǎng)[5]。我們堅持以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極主動性為教學(xué)模式改革的基本原則，創(chuàng)新性改進(jìn)原有教學(xué)方法，采用三種“對話”式學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式：一是“與學(xué)習(xí)知識的對話”是園長在接觸新理念、新經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)其建立新舊經(jīng)驗(yàn)或觀念的聯(lián)系，深化專業(yè)知識的理解。二是“與工作任務(wù)對話”是在園長工作場景中指導(dǎo)其學(xué)會擺事實(shí)、查原因、找對策的思維方式，培養(yǎng)其理性思維習(xí)慣。三是“與專業(yè)理念的對話”是園長在萌發(fā)新的辦園理念時指導(dǎo)其學(xué)會凝練辦園特色、打造品牌。園長專業(yè)化成長全過程中，三種“對話”式的學(xué)習(xí)并存，但不同發(fā)展階段主要采用的“對話”學(xué)習(xí)方式各有不同。在職業(yè)奠基期以“與學(xué)習(xí)知識的對話”學(xué)習(xí)為主，進(jìn)入入職探索期與成熟累積期以“與工作任務(wù)對話”為主，成功創(chuàng)造期以“與專業(yè)理念的對話”為主。

(四)線上線下混合教學(xué)模式

隨著5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教與學(xué)活動線上線下混合教學(xué)已成為教授者和學(xué)習(xí)者喜愛的互動方式。線上教學(xué)不僅有助于教與學(xué)雙方擺脫時間與空間的限制，同時可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量。而線下教學(xué)具有線上所不具備的面對面互動功能，能充分讓互動雙方感受互動帶來的情感影響力。因此，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為園長職前職后一體化教育的主要的教學(xué)模式?！?13螺旋漸進(jìn)式”專業(yè)園長職前職后一體化培養(yǎng)模式與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的黏合度很高，園長職后工作場景中的“對話”學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)問題現(xiàn)場，更加便于對于教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓遇到同類問題的園長隨時可通過網(wǎng)絡(luò)加入研討活動，有效提高學(xué)習(xí)的效果。為此，未來“413螺旋漸進(jìn)式”專業(yè)園長培養(yǎng)模式在5G網(wǎng)絡(luò)時代的推廣前景將更加廣闊。