詹衛(wèi)星

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)能力之一，而口算不是單一的思考過程，需要多種思維能力的協(xié)調(diào)與配合。教師給予足夠的重視，以學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識，積累口算經(jīng)驗(yàn)，提高口算能力，進(jìn)而幫助學(xué)生正確、迅速、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)法則公式，最后達(dá)到十分熟練的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著重要作用。本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行相關(guān)探討，以期提高學(xué)生口算習(xí)慣與能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境——樹立口算意識

生活處處有數(shù)學(xué)，教師可以用心挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，從而幫助學(xué)生形成隨時(shí)進(jìn)行口算的意識。例如，在小學(xué)人教版教材中的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“暑假的時(shí)候，班上42名學(xué)生商量去動物園游玩，假設(shè)動物園的門票每張售價(jià)為9元，而同學(xué)一共有400元，那么這些錢夠用嗎？”學(xué)生通過思考很快就能夠得出相關(guān)結(jié)果：“42元四舍五入約為40元，而40×9=360（元），所以42名學(xué)生400元夠用?！蓖ㄟ^口算，學(xué)生很快就能得到相應(yīng)答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的口算意識，教師可以將問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將人數(shù)調(diào)整為44人，然后再提問400元是否夠買門票。有學(xué)生給出口算思路：“44元四舍五入為40（元），40×9=360（元），然后再用400-360=40（元），最后再用4×9=36（元），而剩下的40元大于36元，所以400元夠44名學(xué)生買門票?！币灿袑W(xué)生回答：“9元四舍五入約為10元，然后再用10×44=440（元），因此400元不夠44人買門票?！眱煞N不同的方法有不同的結(jié)果，實(shí)際計(jì)算后前者是正確的，這樣是能夠了解到數(shù)學(xué)口算有著重要價(jià)值，使得學(xué)生能夠靈活加以應(yīng)用。

二、游戲互動——培養(yǎng)口算習(xí)慣

隨著計(jì)算機(jī)在教育行業(yè)的應(yīng)用與普及，學(xué)生在口算時(shí)會極大地依賴計(jì)算機(jī)，使得學(xué)生的計(jì)算能力被嚴(yán)重削弱，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生口算習(xí)慣，防止學(xué)生過于依賴計(jì)算機(jī)。例如，學(xué)生在課余時(shí)間都喜歡玩踢毽子游戲，教師可以就此來展開口算教學(xué)，將8名學(xué)生平均分為兩組，每組有4名學(xué)生，然后輪流踢毽子，最后對兩組踢毽子的個數(shù)進(jìn)行比較。第一組總共踢了78個。在第二組開始踢毽子前，教師可以先提出問題來引導(dǎo)學(xué)生口算：“如果想要超過第一組的踢毽子個數(shù)，那么第二組每人平均需要踢多少個？”學(xué)生很快給出回答：“4×20=80（個），80大于78，所以每人平均踢20個就能贏第一組?！比欢趯?shí)際踢的過程中，并不是每個學(xué)生都能正好踢20個毽子，所以教師可以依次來讓學(xué)生口算，比如前3名學(xué)生分別踢了23個、11個、28個，教師提問：“最后一名學(xué)生需要踢多少個？”這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生了解到生活中許多活動都能夠運(yùn)用口算，并且能夠通過口算來對各種問題進(jìn)行解決，有助于學(xué)生口算習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、動手操作——豐富學(xué)生感知

小學(xué)生有著較強(qiáng)的動手操作能力，教師可以讓他們親自動手實(shí)踐操作，幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)感知能力，加深學(xué)生的記憶。在低年級學(xué)生中，小學(xué)生的數(shù)感能力較差，無法像高年級學(xué)生看到算式就能夠?qū)⒔Y(jié)果脫口而出，教師想要提高學(xué)生的口算能力，就需要讓學(xué)生動起來。例如，在人教版教材《10以內(nèi)的加法與減法》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一套自己的小棒，并隨身攜帶，讓學(xué)生用小棒來輔助口算，促使學(xué)生初步感知口算的加與減問題。首先，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：“今天森林里的動物們準(zhǔn)備開音樂聯(lián)歡晚會，其中有4只老虎，8只獅子，請問動物聯(lián)合晚會上的老虎與獅子一共有多少只？”在提出問題后，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小棒，用數(shù)小棒的方式來進(jìn)行口算教學(xué)。教師讓學(xué)生用4根小棒代表老虎，用8根小棒代表獅子，然后將其放在一起來表示老虎與獅子的總數(shù)，學(xué)生仔細(xì)數(shù)完后，能夠得出老虎與獅子的總數(shù)是12只。之后教師再拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“同學(xué)們，你們還有沒有和老師不一樣的算法？請大家再認(rèn)真地想一想，利用手中的小棒再擺一擺別的方法，看看能不能得出相同的結(jié)果?！痹跀[放的過程中，教師有意識地將“湊十法”應(yīng)用其中，從而幫助學(xué)生更快得出口算結(jié)果，讓學(xué)生先拿兩根小棒到八根小棒中，將其湊成十根，然后再用十根加上剩余的兩根，最終很容易就能夠口算出結(jié)果為12根，這樣的方法是能夠讓學(xué)生的口算速度更快。最后教師再“借題發(fā)揮”，繼續(xù)提出問題：“在動物聯(lián)歡晚會過程中，有4只獅子在中途離開，那么剩下的獅子還剩多數(shù)只？”學(xué)生用相同的方法從8根小棒中拿走4根，最后得出獅子還剩4只。這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在動物們的來來去去中感受到口算的樂趣與奧秘，對學(xué)生口算能力的全面提高有著積極作用。

四、創(chuàng)設(shè)條件——促進(jìn)數(shù)學(xué)遷移

我國鄭毓信教授曾提出基本方法求變，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力時(shí)，需要將“變”字充分凸顯出來，包括變方法、變條件、變形式、變問題、變內(nèi)容、變解題思路、變敘述形式，變出存有內(nèi)在聯(lián)系的題組，使得學(xué)生能夠在變中發(fā)現(xiàn)變，在變中領(lǐng)悟口算關(guān)系。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生列出算式“14×12”后，可以提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們回憶以前所學(xué)的知識，你們能夠根據(jù)舊知識來計(jì)算該算式嗎？”，然后教師以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在交流后進(jìn)行相應(yīng)反饋。學(xué)生發(fā)散思維后能夠得出非常多的答案，比如“利用估算方法能夠?qū)?2看作10，能夠得出14×10約等于140，再加上14×2=28，結(jié)果等于168”“可以將12分成兩個6，能夠得出算式14×6×2，其結(jié)果為168?！薄翱梢詫?2分為4和8，能夠得出算式14×4+14×8，最終能夠得出結(jié)果為168?！薄皩?2分為3和9后能夠得出算式14×3+14×9，其結(jié)果為168?！薄翱梢詫?2分為2和10，其算式為14×2+14×10，能夠得出結(jié)果為168?！钡?。教師可以將這些算式列舉出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析：“同學(xué)們，請你們對比后思考一下，這些方法中哪種方法更簡便？為什么？”有學(xué)生回答道：“用估算的方法只能對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，但無法得到準(zhǔn)確值?！币灿袑W(xué)生回答：“12分為2和10，其結(jié)果為14×2+14×10=168，用該方法口算比較快，計(jì)算較為簡便，因此該方法更好?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析后，學(xué)生最終是能夠達(dá)成共識，即“14×2+14×10=168”的算式方法更加簡便，計(jì)算起來也更加方便，教師再將豎式計(jì)算方法適時(shí)推出，這樣能有效提升學(xué)生口算能力。

簡而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得知識，更需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以教師需要讓學(xué)生從多角度、多方位去感悟數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口算意識與習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的口算能力與探究能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。