魏維棋

目前，伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進，對初中語文教學工作的開展也提出了很多新的要求，給初中語文教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在初中語文教學中，閱讀理解教學始終是十分重要的組成部分，也是對學生進行考核的重點所在。同時，初中語文閱讀理解教學是教學中的難點，學生往往無法掌握正確的閱讀理解方法，在面對閱讀理解題時頻頻丟分?；诖耍枰處熯M一步做好問題的分析和整理，制定出針對性的閱讀理解教學方案，切實提高閱讀理解教學的效率和質量。為進一步提高初中語文閱讀理解教學質量，本文主要針對現(xiàn)階段初中語文閱讀理解教學中存在的主要問題及初中語文閱讀理解教學的優(yōu)化措施分析這兩方面，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學工作展開提供有效的參考和借鑒。

在初中語文教學中，閱讀理解教學是十分重要的組成部分。一方面通過閱讀理解教學工作的展開能夠對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，幫助學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，引導學生在進行閱讀理解時主動思考，這也是對學生思維能力和表達能力進行培養(yǎng)的關鍵。另一方面通過閱讀理解教學，也能夠幫助學生在面對閱讀理解問題時獲取更理想的成績。但是從目前初中語文閱讀理解教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生閱讀理解學習的興趣普遍比較低下，學生學習中的主體性普遍缺失，現(xiàn)階段語文教學評價模式單一等。教師要進一步落實好初中語文閱讀理解教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，不斷提高教學的效率和質量。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀理解教學中存在的主要問題

（一）學生的學習興趣普遍不高

從當前初中語文閱讀理解教學的實際情況來看，存在很多問題，但首要問題仍是學生本身的興趣問題。學生的學習興趣是學生參與學習的關鍵動力。在教師開展閱讀理解教學時，應當認識到教學對學生的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響，從而對科學的教學方法進行探究，在這一過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。但是從傳統(tǒng)的初中語文閱讀理解教學工作開展情況來看，教師往往并不關注這一教學要求，仍是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，強調(diào)學生對語文知識的記憶，這樣就導致學生被動學習語文，語文學習中缺乏自主意識。同時，在傳統(tǒng)的閱讀理解教學中，教師也缺少與學生的有效互動。雖然在教學中，教師會提出一些問題，但是這些問題本身都是以考核為出發(fā)點，這就限制了學生思維的成長，又因受到考核壓力的影響，學生對問題產(chǎn)生抗拒情緒和緊張情緒。學生面對問題時，所想的只是如何說出一個讓老師滿意的答案，而沒有真正活躍自身的思維，這也在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。

（二）學生學習中的主體性普遍缺失

在組織開展初中語文教育工作的過程中，應當始終關注學生自身的學習能力培養(yǎng)，教師應當將學生放在課堂的主體位置，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的積極性和主動性。但是從目前的實際情況來看，初中語文課堂大多數(shù)仍是應試課堂，學生在進行學習時，被動學習居多，常常結合書本教材進行簡單的延伸，是一種為考試服務的片面教學。同時，在這樣一種課堂上，忽略了課堂上的真正主體——學生，限制了教學的效果，也限制了學生的發(fā)展。

（三）現(xiàn)階段語文教學評價模式單一

在初中語文閱讀理解教學的過程中，教師應當進一步做好教學的評價工作。一般認為，有效的教學評價，能夠幫助教師更準確地把握學生的學習情況，并同時對教學進行反思，提煉出當前教學中存在的問題與不足，從而使其成為改善與優(yōu)化教學方法的主要參考依據(jù)。但是從目前初中語文閱讀理解教學評價的角度來看，仍是在采用傳統(tǒng)單一的評價模式，僅僅是對學生的分數(shù)和成績進行評價，沒有關注學生全面發(fā)展中的各項內(nèi)容，因此很難發(fā)揮出教學評價在提高教學質量中的作用，也加大了學生的學習壓力。

二、初中語文閱讀理解教學的優(yōu)化措施分析

在初中語文教學中，閱讀理解教學占據(jù)著十分重要的地位，通過對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能夠進一步提高學生的語文能力，這也是目前初中語文教學中所采用的主要方法。同時，從初中語文的教材文章安排來看，無論是篇幅和內(nèi)容方面，都遠遠多于小學階段的文章。因此，教師要關注好這一轉變給學生帶來的影響，對教學方法進行研究，幫助學生在適應這一改變的基礎上，達到更為理想的教學效果。

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀理解學習興趣，激發(fā)學生潛在動力

針對以上問題，在初中語文閱讀理解教學工作展開的過程中，教師首先要對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，激發(fā)出學生的潛在學習動力。同時，結合學生的興趣發(fā)展需求來對教學工作的展開進行優(yōu)化與改革。例如，在進行《濟南的冬天》這篇課文的教學時，教師可選擇多媒體教學方法，對文章中所描寫的景象進行視頻展示，從而使學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，進而激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教師播放視頻的過程中，也需要結合好教材的內(nèi)容，對其中的關鍵點進行發(fā)問和啟發(fā)，以此來完成教學任務。

（二）落實“生本理念”，關注學生在閱讀理解學習中的主體性

“生本理念”同樣是當前初中語文閱讀理解教學中應當積極貫徹的一項要求。所謂的“生本理念”是一種充分尊重學生想法和需求的教學理念，在課堂上鼓勵學生多去思考、多去表達自己的看法，改變學生傳統(tǒng)的被動學習方法。在“生本理念”的應用中，不僅僅能夠幫助學生獲得語文知識，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，是素質教育中的重要一環(huán)。同時，在“生本理念”的落實過程中，教師也能夠更好地把握學生的真實學習狀態(tài)，從而針對性地調(diào)整教學方案，提高教學的有效性。例如，在教學《秋天的懷念》這篇課文時，教師便可以采取小組合作的方式，鼓勵學生對其中的問題進行思考，同時運用話劇教學方法，鼓勵學生對文章的內(nèi)容、人物等進行剖析，以此來設置劇情和肢體動作，繼而加深學生的印象，深化學生的理解，達到更好的教學效果。

（三）創(chuàng)新教學評價方式，對學生進行全面綜合性考核

在初中語文閱讀理解教學過程中，教師還需要對教學評價方法進行創(chuàng)新。首先，從課堂上的問題評價來看，以前，教師在提出問題后，只希望學生給出正確的答案，這樣的問題明顯是不夠開放的?；诖?，還需要教師能夠轉變自身的觀念，不僅僅是要關注問題的正確結果，更要關注問題的思考過程，要能夠允許錯誤答案的存在，并可以對學生的錯誤答案進行記錄和整理，從知識掌握和思維角度來分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而進行引導。其次，從作業(yè)評價的角度來看，教師可設計階梯作業(yè)，將作業(yè)細化為三個部分。其一是基礎部分，其二是進階部分，其三是探索部分。學生可結合自身的實際情況來選擇完成部分內(nèi)容。如此一來，既滿足了基礎不好的學生對基礎知識的鞏固，也滿足了學習較好學生的進一步知識探索。在“雙減”政策的背景下，對作業(yè)的優(yōu)化設計，也更符合政策的要求，既減輕了學生的學習壓力，又同時保證了教學的效率和質量，具有比較顯著的優(yōu)勢。最后，在定期考試過后，教師不只是要對考試題進行講解，更需要明確學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而進行對應知識的集中攻克，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。

（四）幫助學生掌握閱讀理解的提煉技巧

在初中語文閱讀理解教學的過程中，教師應當幫助學生掌握閱讀理解的提煉技巧。所謂的提煉技巧主要指的是學生對閱讀內(nèi)容的篩選，結合具體的語句判斷和語句選擇來得出自己所需要的正確內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師也會引導學生進行課文內(nèi)容的概括，但是在傳統(tǒng)概括教學中也存在著一些問題，一些教師在對課文內(nèi)容進行講解時，往往是以口頭講解為主，過于相信自身的教學經(jīng)驗，且過于依賴教學大綱。他們在教學中，先組織學生進行字詞的講解，然后再安排學生對文章進行閱讀，以及在學生閱讀后將文章劃分為幾個段落。這樣一種教學方式，留給學生的思考時間是比較少的，很多學生僅僅為了應付教師才進行學習，從而不僅浪費了教學的時間，也影響了教學的效果。在當下教學中，教師應當將重點放在學生自身的閱讀技巧提高方面。在教學的初期，先由教師進行示范和引導，幫助學生逐漸形成提煉的思維，掌握提煉的技巧。包括對文章內(nèi)容的提煉、對人物特點的提煉、對中心思想的提煉、對關鍵字詞的提煉等。之后，教師可安排一些短篇文章，讓學生進行練習，讓學生說一說自己的感悟和理解，隨著練習難度的逐漸增加，讓學生切實掌握這一技巧。

綜上所述，在初中語文教學中，閱讀理解教學是十分重要的組成部分。通過閱讀理解教學工作的展開，能夠進一步提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中進行思考、進行表達，既落實了語文教學的任務，也有利于學生綜合素質的發(fā)展。