王靜雯

注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作以啟蒙為主，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下提升閱讀能力，促進學(xué)生更好地成長。

一、有效借助多媒體形式開展課外閱讀

一直以來閱讀理解能力的培養(yǎng)都是語文學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，也是開展語文教學(xué)工作的難點部分，很多學(xué)生因為語文基礎(chǔ)不牢，在閱讀學(xué)習(xí)時出現(xiàn)跟不上和不理解的情況。小學(xué)階段的學(xué)生獨立思考能力和認知能力有所欠缺，盲目地跟隨網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)的愛好選擇課外讀物，會造成閱讀的失衡，因為選擇不當(dāng)會讓他們距離正確的閱讀方向越來越遠。小學(xué)階段進行課外閱讀，應(yīng)該盡量選擇符合社會發(fā)展和學(xué)生需要的書籍，增加他們的社會認知，提升綜合素養(yǎng)。有些老師和家長比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而下意識地忽視閱讀，造成學(xué)生的閱讀后備能力不足。課堂上老師應(yīng)該積極運用多媒體聲音和圖像以及音樂的多重作用激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

如《孟母三遷》《烽火戲諸侯》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰杜畫z補天》《智取生辰綱》《三國演義》《上下五千年》《笠翁對韻》等具有文化傳承特征的書籍，老師可設(shè)計旁白和制作音頻來增加學(xué)生的閱讀欲望，通過閱讀比賽的形式增加學(xué)生的閱讀能力，讓他們對這些文化書籍產(chǎn)生興趣，進行閱讀，并引導(dǎo)他們通過思考作者的寫作心理、寫作背景、表達的情感和閱讀感受來增加他們舉一反三的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時老師還應(yīng)該通過設(shè)定階梯閱讀的形式來實現(xiàn)課外閱讀的課程化教育，讓學(xué)生將閱讀作為一門課程進行專項學(xué)習(xí)，更好地促進他們均衡發(fā)展。

二、運用情境教學(xué)的形式增加學(xué)生閱讀積累

小學(xué)階段的學(xué)生由于天生具有多動、注意力不集中、做事三分鐘熱度的特點，經(jīng)常會在學(xué)習(xí)閱讀課程時因為內(nèi)容枯燥而失去興趣。閱讀是為了更好地提升學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、應(yīng)變能力和培養(yǎng)他們與人溝通的能力，一個具有高水平閱讀能力的學(xué)生，他（她）的語言功底往往可以為語文課程的深入學(xué)習(xí)提供幫助，所以老師要積極通過課外閱讀的形式促進課程化教育，有效增強小學(xué)生的閱讀理解水平。閱讀學(xué)習(xí)最重要的就是情境的培養(yǎng)，老師在選擇課外讀物時要通過情境的引導(dǎo)增加學(xué)生的閱讀興趣，這樣可以為學(xué)生的深度閱讀提供有力的保障。

比如老師在選擇課外讀物《論語》時，可以借助情境設(shè)定的形式來進行閱讀課引導(dǎo)，通過事先準備的影音資料激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，如播放兩小兒辯日的視頻，讓小學(xué)生在愉快的情境中感受孔子的思想主張。同時運用階梯訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生更好地理解孔子“仁義禮智信、仁愛、三人行必有我?guī)煛⒁虿氖┙?、有教無類”等優(yōu)秀的思想主張。這樣能提升小學(xué)生的閱讀水平，有效增加他們對古代文化的理解，更好地激發(fā)他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣。還能通過視頻中古香古色的情境和服飾的介紹，增加學(xué)生的課外知識，更好地幫助學(xué)生開闊視野，增長見識。

三、根據(jù)教材內(nèi)容拓展閱讀材料

根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀材料可以幫助學(xué)生對教科書內(nèi)容有更好更深入的認識，幫助他們更好地把握課本的知識點。比如辛棄疾的《清平樂·村居》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解辛棄疾的生平故事，從而體會辛棄疾創(chuàng)作這首詩歌時的心情。在課外閱讀圖書的選擇上，教師也要考慮小學(xué)生的文化水平和接受度，不能選太深奧晦澀的內(nèi)容，建議以故事性內(nèi)容為主，在閱讀材料的選擇上盡量選擇生僻字較少的讀本。

四、定期開展閱讀活動

基于核心素養(yǎng)之下的語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及品質(zhì)，故而教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀環(huán)節(jié)。定期組織課外閱讀活動，以此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時也能進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，充分鍛煉他們的各項能力，進而促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

譬如，教師可以組織開展“讀書月”活動，以此帶動學(xué)生的閱讀興致，使其在該活動中，能夠根據(jù)自己的喜好來選擇讀物，同時要引導(dǎo)學(xué)生將自己認為描寫好的、優(yōu)美的或是有意義的句子摘抄下來。通過該方式，讓學(xué)生不斷積累閱讀量及語文知識，且在月底要對學(xué)生的閱讀效果進行評價，開展評比活動，以此給予學(xué)生分享閱讀心得、技巧的機會，為其創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，繼而進一步提高他們的閱讀積極性。另外，教師可以在班級中建設(shè)一個“閱讀角”，并讓學(xué)生將自己喜歡的讀物放置于此以作分享，這樣不僅能夠豐富大家的閱讀資源，且能調(diào)動他們對課外閱讀的重視度和參與積極性。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，時刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，繼而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、交流讀后感

學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本讀物后，定然會產(chǎn)生一定的感受和感想，此教師應(yīng)當(dāng)緊抓這個機會，讓學(xué)生及時將讀后感記錄下來。教師可對其讀后感不設(shè)定字數(shù)要求，讓學(xué)生完全跟隨自己的看法和想法展開書寫，即引導(dǎo)他們將自己的感悟或是從中學(xué)到的知識記錄下來，然后再相互交流。交流閱讀感想是提高閱讀效果的重要舉措，尤其是小學(xué)生本身的閱歷、認知能力水平偏低，而老師的思想相對成熟，考慮問題的角度更加多面化，能夠給學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。

如在學(xué)生閱讀《西游記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去充分揣摩每個角色的性格特點、外在特征以及每節(jié)故事背后的含義，并融合自己的看法寫讀后感，并在課堂上交流討論。與此同時，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助他們把握文章的主旨。通過該方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的言論，并引導(dǎo)學(xué)生：“你認為他們是什么樣的人？”在交流中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)孫悟空是一個敢作敢當(dāng)、桀驁不馴、好勝心強的人。通過此方式，學(xué)生能夠深入分析和把握《西游記》中四位師徒性格的主要特點，對《西游記》更有興趣。

語文課外閱讀是拓寬學(xué)生視野，提高語文核心素養(yǎng)的有效舉措，教師需要采取適當(dāng)?shù)氖侄危龠M學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要圍繞小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求展開課文閱讀教學(xué)，選取適宜其發(fā)展的讀物或文章，在班級中突出課外閱讀的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識和習(xí)慣。此外，在閱讀完成后，感想的梳理和分享亦不能少，這能夠幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容，繼而提升語文素養(yǎng)。這些，都是教師在教學(xué)中需要注意的。