湯淑英 白雪英

一、隨堂作業(yè)背景

隨堂作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是任課老師用來檢查教學效果的必要環(huán)節(jié)。學生可以通過隨堂作業(yè)鞏固課堂所學知識，提高自己的學習能力，教師也可以通過學生的隨堂作業(yè)情況進行教學總結和反思，及時調節(jié)自己的教學活動，不失時機地因材施教，從而提高教學質量。

然而，如今的隨堂作業(yè)卻出現(xiàn)了被邊緣化的危機，我們不難發(fā)現(xiàn)在一些示范課、公開課中很少能看到隨堂作業(yè)的影子。在教學中，教師們把大量的時間花在創(chuàng)設情境，剖析文本上，一堂課安排得滿滿當當。于是，很多時候隨堂作業(yè)就只能讓學生在課間、課后完成?！罢n堂作業(yè)”也就變成了“課外作業(yè)”。

2021年7月24日，“雙減”政策落地，小學一、二年級不再允許布置書面家庭作業(yè)，“課外作業(yè)”只能變回“課堂作業(yè)”；小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘，大部分“課外作業(yè)”也必須變回“課堂作業(yè)”。在“雙減”政策下，我們一線教師必須八仙過海各顯神通，使出渾身解數，采取積極有效的措施，將隨堂作業(yè)巧妙而科學地“隨”到課堂教學的不同環(huán)節(jié)，從而真正實現(xiàn)“減負增效”。

二、作業(yè)設計精心化

在“雙減”政策下，精心設計作業(yè)顯得極為重要。一是學情的需要。一個班的學生學習基礎、作業(yè)速度參差不齊，很難保證相同的作業(yè)在固定的課堂時間內人人都能完成。二是素質教育的需要。要讓學生全面發(fā)展，不成為“學習機器”“書呆子”，就應該從作業(yè)中入手，訓練學生聽說讀寫畫的能力、團結合作的能力、研究創(chuàng)新的能力等。三是符合學生年齡段特點和學習規(guī)律的梯度性的需要。不同年齡段的學生在識字、閱讀、習作等各方面存在差異，各學段的知識點在教學編排上呈梯度性發(fā)展。在“雙減”政策的大背景下，隨堂作業(yè)如何激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生思維成長？

1.基礎作業(yè)

“雙減”政策對作業(yè)設計的要求極高，教師在設計基礎性作業(yè)的時候，要認真鉆研教材，分析學情，圍繞聽說讀寫有針對性地精心設計課堂練習，既能鞏固課堂教學內容，對語文知識和能力進行行之有效的訓練，又能讓學習成績優(yōu)秀的學生不至于無聊，還能讓學習較差的學生能按時完成作業(yè)。例如一、二年級的識字寫字作業(yè)，教師就可以隨堂設計一些“摘蘋果”“送花朵”“踩氣球”這樣的游戲類識字作業(yè)，當堂鞏固檢查課堂識字教學成果。高年級的寫字作業(yè)可以設計“等級評價”，要求成績好的不僅要寫正確，還要書寫美觀，速度慢、成績差的只要求描紅。

2.分層作業(yè)

由于家庭教育環(huán)境不同、學生接受能力不同、學習自覺性不同等多種因素造成學生個體差異性。這樣的情況下統(tǒng)一布置無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)時，根據學生的個體差異，布置有一定的層次性和拓展性的作業(yè)，學生根據自己的實際情況，選擇練習的量度和難度。這樣有利于學困生保質保量地完成作業(yè)，激發(fā)學困生的學習興趣，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，而且可以培養(yǎng)他們學習的毅力。學習基礎好的學生也可以在鞏固基礎訓練外選擇一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，既能拓展知識面，加深思維的廣度，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教學五年級上冊第五單元“太陽”后，我設計了以下作業(yè)：

要求學生書面作業(yè)和非書面作業(yè)至少各選擇一項完成。從實際情況來看，學習特困生選擇了第一項，中等學生選擇了一、二項，優(yōu)秀學生選擇了二、三項，學生各自完成自己的作業(yè)，做得還是較好的。特別是學習特別困難的學生，他們也能堅持完成作業(yè)，達到了作業(yè)隨堂的目的。

3.綜合實踐作業(yè)

當前的素質教育要求學生全面發(fā)展，不成為“學習機器”“書呆子”。教師培養(yǎng)學生聽說讀寫畫的能力、團結合作的能力、研究創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生的學習興趣?！半p減”政策要求教師控制書面作業(yè)的量度，鼓勵教師布置非書面類作業(yè)，如復習類、背誦類、閱讀類、藝術類、運動類、觀察類作業(yè)。教師可以根據教學內容的特點，設計形式多樣的綜合性作業(yè)，讓學生自己選擇提交作業(yè)的形式等。例如：國慶期間，考慮學生會出游，我布置了一道這樣的作業(yè)：走進大好河山，感受美、拍攝美，并贊頌美。學生交上來的作業(yè)精彩紛呈：愛好攝影的提交了照片和視頻；喜歡美術的提交了書法作品、手抄報；文學愛好者提交了習作；朗誦愛好者收集了贊美山河的詩歌并當眾朗誦。多渠道的學習方式、形式多樣的作業(yè)大大激發(fā)了學生的興趣，開闊了學生的視野，提高了學生審美情趣，讓學生進一步感受了語文的魅力。

三、作業(yè)完成隨堂化

“雙減”提出：作業(yè)形式要多樣化，盡量在校內完成，減輕課業(yè)負擔。如何實現(xiàn)將語文課堂作業(yè)巧妙而科學地“隨”到課堂教學的不同環(huán)節(jié)？怎樣“隨”，何時“隨”，安排在哪一個教學環(huán)節(jié)“隨”？是單一地“隨”，還是須加工改進后“隨”？一堂課下來最適宜“隨”多少？“隨”了以后該怎么辦？我做了以下嘗試：

（一）隨堂作業(yè)與課堂教學的融合

把隨堂作業(yè)與課堂教學整合在一起，不是簡單地組合，而是一門藝術。它要求我們圍繞教學目標，把作業(yè)和課堂教學科學地結合起來。

1.研讀作業(yè)，整體把握教學目標

在我們的小學語文統(tǒng)編教材中，如何解讀教材，把握教學目標？除了關聯(lián)語文課程標準、語文單元要素、語文閱讀提示、語文園地、課文背景資料等，我們還特別要關聯(lián)語文書的課后習題。統(tǒng)編教材課后練習是助學系統(tǒng)的一個重要內容，是語文教學的有力支撐和有效抓手。同樣的，我們的隨堂練習本也是根據我們的課文內容、教學目標等設定的，如果我們在備課時，既能研讀教材，又能研讀隨堂練習，我們就能更加準確、全面地把握教學內容、教學目標。在執(zhí)教五年級下冊《梅花魂》這篇課文時，我研讀了隨堂練習，隨堂練習的最后一題是這樣的：梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”，它們都是高尚品格的象征，都有自己獨特的“魂”。請你仿照課文，來贊頌其中的一位“君子”吧！我又再次研讀語文單元要素，通過研讀知道本單元的語文要素是體會課文表達的思想感情，把一件事的重點部分寫具體。我發(fā)現(xiàn)，隨堂練習的小練筆，是為本單元的習作做鋪墊的，于是我在教學目標中加入了揣摩作者的表達方法。研讀隨堂練習，幫助我正確地把握了課文教學目標，提高了課堂教學的實效性。

2.根據教學目標，優(yōu)選作業(yè)內容

如何在課堂教學中，把隨堂作業(yè)“隨”進去？“隨”多少，“隨”哪些？這需要結合我們的課堂教學目標進行選擇。例如在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，結合語文單元要素，我把本節(jié)課的教學重點定為學習描寫人物的方法。我研讀隨堂練習，從對課文內容的理解，選擇了以下兩道習題“隨”入我們的課堂：

（1）給下列句子選擇恰當的描寫方式。（2）按要求回答問題：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是 代 的名句，“忠骨”指 ，這里指 ，毛主席引用這句詩的意思是 。

這樣的練習，給了學生突破重難點的梯子，降低了學生學習難度，對教學重點內容又進行了強化練習，幫助了學生更好地理解課文內容。

（二）科學安排 “隨”的時間

1.課前“隨”

在上一篇新的課文之前，我們一般都會安排學生預習課文。在平常的預習要求中，我一般都讓學生利用早讀課時間朗讀課文、認讀生字，并試著概括課文的主要內容。那么如何檢查預習呢？我們完全可以結合《語文作業(yè)本》的練習進行檢查。比如“讀一讀，記一記”“判斷字音”這類口頭作業(yè)，在檢查學生認讀生字的情況時，可以當堂出示。在精讀課文的第二課時，開課之初，我們可以采用復習舊知的方式導入課文，我們同樣可以適時“鏈接”《語文作業(yè)本》上的“看拼音，寫詞語”“比一比，再組詞”一類的簡單書寫作業(yè)，讓學生復習鞏固字詞，掃清閱讀障礙。

2.課中“隨”

在我們的語文課堂中，我們的教學重點往往放在引導學生理解課文內容上，研讀《語文作業(yè)本》，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每一篇都有相應的課內閱讀題。課內閱讀題的設計，旨在幫助學生把握課文主要內容，突破課文的重難點，強化知識點的訓練。我們完全可以把相關的練習“鏈接”到我們的課堂教學中，幫助學生理解課文主要內容，豐富學生知識積累，發(fā)展學生思維。例如，五年級下冊“軍神”一課的隨堂練習中，有這樣一道題目：

脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，① 說：“年輕人，我真擔心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，② 問我割了多少刀七十二刀。

沃克醫(yī)生驚呆了，③ 你是一個真正的男子漢 一塊會說話的鋼板 你堪稱軍神

（1）把文中缺少的標點符號補充完整。

（2）根據課文內容在文中橫線處填上適當的詞，然后我們應該用這樣的語氣來讀句子：第①處 ；第② 處 ；第③處 。

（3）根據最后一句話，你認為沃克醫(yī)生會想什么？

教學時，我將這道題巧妙地“隨”在教學中，我引導學生關注人物描寫的句子，在人物的神態(tài)、語言描寫中體會人物說話的語氣，從沃克醫(yī)生的內心變化中體會到他稱劉伯承為“軍神”的原因。然而，如何達到這一目的，通過研讀隨堂練習本，我發(fā)現(xiàn)隨堂練習本中通過填寫詞語的方法，讓學生重點抓住關鍵的字詞，來體會沃克醫(yī)生的內心變化是非常合理的。于是在教學中，在引導學生體會沃克醫(yī)生的內心變化過程中，我適時“鏈接”了以上練習題，讓學生巧填詞語，補白沃克醫(yī)生當時的內心想法，幫助學生更好地理解課文內容，從而感受劉伯承這一“軍神”的氣度。

3.課后“隨”

一堂課快結束時，我們一般都會安排拓展，拓展的內容一般都為小練筆，續(xù)寫故事，摘抄積累精彩句段，查找相關資料，等等。這時候我們可以結合隨堂練習本進行拓展延伸。例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊《紅樓春趣》的隨堂練習本最后一題是拓展天地，是讓學生將《紅樓夢》中的經典故事和主要人物連一連。我把這一題拓展練習“鏈接”到了課堂上，首先讓學生自己連一連，不了解的留到課后搜集資料完成填寫。這樣的設計，不僅培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，更重要的是激發(fā)了學生學習名著的興趣，可謂一舉多得。

總之，在“雙減”政策下，教師要精心設計每一個課堂作業(yè)，做到少而精；要設計分層作業(yè)，讓每一個學生在快樂中學習，知識得到鞏固，增強練習的有效性；要設計非書面類作業(yè)，全面提高學生的素質?！半p減”對學生、家長以及家庭來說也許是一種“減負”，但對老師卻提高了要求，增加了工作量和難度?！半p減”不減責任，不減質量。教師要立足課堂這個主陣地，將作業(yè)隨堂化，盡量不將作業(yè)帶回家，切實做到減輕學生的作業(yè)負擔。