□合肥市一六八中學 黃婷 馮立娟

一、當下高中思想政治課議題式教學評價存在的不足

首先，評價主體和對象單一，傳統(tǒng)的教學評價中教學雙方的地位不對等，教師無論在教學的哪一個環(huán)節(jié)都處于絕對的“主控”地位，學生只是被動的“受控方”,教學評價大多由教師單獨進行。這種評價主體的單一性，忽視了學生的主體地位，不僅降低了評價結(jié)果的準確度，也打擊了學生接受評價結(jié)果的積極性，更弱化了核心素養(yǎng)形成的可能性。另外，傳統(tǒng)的教學評價局限于學生個體，不涉及教師與課堂，評價對象單一，只針對知識性內(nèi)容進行測評，忽視了學生素養(yǎng)與能力的考量。其次，傳統(tǒng)教學評價的目標和方式過于簡單化，考核只為劃定分數(shù)與等級，對學生進行標簽式的優(yōu)差分類，忽略了學生個人素養(yǎng)能力的形成，未從學科核心素養(yǎng)角度敦促學生長遠發(fā)展?？偠灾?，過度關(guān)注評價結(jié)果，而忽視了評價過程，過度關(guān)心量評，不強調(diào)質(zhì)評；評價內(nèi)容和標準單薄，只評價書本知識，不關(guān)注情感思維與社會實踐能力，只有數(shù)字（等級）的共性評價，沒有具體特色的個性指導，多以定量定性評價為主，缺乏過程性和終結(jié)性評價的相互補充。

二、創(chuàng)新議題式教學評價應(yīng)遵循的原則

1.聚焦學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)作為教學目標對教學評價具有指導作用，學科核心素養(yǎng)培育下的教學評價要聚焦培育學生的核心素養(yǎng)，這是高中思想政治課的首要目標，貫穿教學全過程。因此，教學評價必須圍繞培育學生的學科核心素養(yǎng)這一目標展開，議題式教學實現(xiàn)教學目標關(guān)鍵在于“議”的過程，所以評價也需貫徹“議”的過程，在議論過程中以語言或行動等方式對于學生的表現(xiàn)及時進行評價以提升過程實效。核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學過程中有效實現(xiàn)。

2.注重教學評一體化。作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，教學評價在核心素養(yǎng)視域下不是孤立的，而是始終和教學活動融合在一起的。就議題式教學而言，在議題選擇、創(chuàng)設(shè)情境、開展活動以及成果總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)包含對學生或教師的綜合評價。教學評一體化使評價貫穿教學始終，既可以使師生之間形成良好的互動關(guān)系，從而收獲更好的課堂教學效果，也能及時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)“教”與“學”的模式，促進師生共同成長。

3.關(guān)注學生主體發(fā)展。議題式教學遵循促進學生主體發(fā)展的原則，在延續(xù)評價甄別、比較功能之外突出其促進、診斷的作用，通過借助教師評價學生活動過程表現(xiàn)、同學互評、自我評價等形式突出學生的課堂主體地位，讓其能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結(jié)，認清自身存在的不足，同時活躍課堂氛圍，讓課堂教學充滿活力。

4.評價方式多樣化。既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對每位學生的個性特點、學習能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學生自信，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。

三、構(gòu)建和實施教學評價的策略

（一）彈性預(yù)設(shè)，評價教學雙方

教學評價既要對學生的參與廣度、參與效度、素養(yǎng)展現(xiàn)程度進行彈性預(yù)設(shè)評價，也要對教師的課堂氛圍營造、活動開展進程、突發(fā)教學問題等進行彈性預(yù)設(shè)評價。彈性預(yù)設(shè)評價將教學評有機統(tǒng)一，實現(xiàn)議題統(tǒng)領(lǐng)下的活動性、互動性和生成性的統(tǒng)一優(yōu)化，有助于教師通過比對，優(yōu)化教學設(shè)計、優(yōu)組教學內(nèi)容、優(yōu)選教學手段，促進教學效果提升和學生核心素養(yǎng)形成；有助于學生借助比對，了解考查維度，主動反思差距，重視素養(yǎng)提升。比如，對“始終走在時代前列”這一教學內(nèi)容的評價，要求學生認識到黨永葆先進性、純潔性的重要意義和方式，培育學生政治認同和公共參與。以這一點為標準，彈性預(yù)設(shè)評價可以從教師設(shè)計教學、組織活動、點評發(fā)言，學生收集資料、討論議題、分享心得等維度進行設(shè)計（見表1）。

表1 “始終走在時代前列”預(yù)設(shè)評價參照表

（二）議題協(xié)同，評價動態(tài)過程

在議題式教學中，除課堂議題之外還有指導課堂教學方向的課標議題。課標議題是“涉及教材核心問題和主干知識的宏觀議題”，體現(xiàn)國家意志并為課堂議題提供基本方向和規(guī)劃路線，但不適合直接用于高中教學課堂中。落入教學實踐的課堂議題是宏觀課標議題的細化和實際應(yīng)用。以課堂議題“共享發(fā)展如何堅持以人民為中心”為例。在新課標議題“為什么發(fā)展必須以人民為中心？”的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞學生生活的“芙蓉社區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，分別設(shè)置“調(diào)查芙蓉社區(qū)民生訴求感受民有所呼”“感悟發(fā)展為了人民了解政有所應(yīng)”“感受發(fā)展成果由人民共享主動曬出幸?！薄案形蚬步ü蚕砣谌胱晕覍嵺`”四個分議題，據(jù)此設(shè)置如下議題評價參照表：

表2 議題評價參照表

評價針對議題系列設(shè)置引發(fā)的學生聯(lián)動，可以清晰反映出議題設(shè)計通過社會調(diào)查、問卷收集等活動讓學生更加理解黨的方針政策，提升了對國家的政治認同；在課堂上的思考討論和在課下的實踐探訪讓學生對于民生問題有了更全面的認識，認清社會規(guī)律和階段性特征，培養(yǎng)了學生的科學精神；從了解發(fā)展理念到體悟共享發(fā)展離不開全民共建增強學生的社會責任感和公眾參與意識。

（三）多材并蓄，評價直指素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教學評價不僅包括核心素養(yǎng)的落實，也應(yīng)當具備科學性和準確性。為了使教學評價充分發(fā)揮作用，為了應(yīng)對學生個體發(fā)展存在的差異性，教師還應(yīng)當注重評價實證材料的收集與整理。比如證明評價真實性、完善多維度評價的材料，如學生的階段性測試試卷、政治小論文、時事評析、課前小演講，還可以制作個人的成長記錄袋等，利用豐富的材料反映學生成長過程中存在的問題，并根據(jù)明確的問題指向解決學生在學科學習以及素養(yǎng)養(yǎng)成方面遇到的難題，也有利于改變以往由于評價方法單一所帶來的素養(yǎng)形成難以確認的窘?jīng)r。

總之，教學評價，不是教學過程的終點。改進教學評價不僅要改變教學過程，還要改變學生的學習方式。思政課不僅是一門學科課程，還兼具引領(lǐng)學校德育工作的重要功能，因此，教師在推動知識遷移走向素養(yǎng)內(nèi)化的同時也需要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教學理念，在明確課堂主體和教學目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學實踐，真正做到一切為了學生發(fā)展，充分發(fā)揮知識的力量和評價的正面功能，在教學中生成個體的生命價值。