□合肥市一六八中學(xué) 黃婷 馮立娟

一、當(dāng)下高中思想政治課議題式教學(xué)評價存在的不足

首先，評價主體和對象單一，傳統(tǒng)的教學(xué)評價中教學(xué)雙方的地位不對等，教師無論在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)都處于絕對的“主控”地位，學(xué)生只是被動的“受控方”,教學(xué)評價大多由教師單獨進行。這種評價主體的單一性，忽視了學(xué)生的主體地位，不僅降低了評價結(jié)果的準(zhǔn)確度，也打擊了學(xué)生接受評價結(jié)果的積極性，更弱化了核心素養(yǎng)形成的可能性。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于學(xué)生個體，不涉及教師與課堂，評價對象單一，只針對知識性內(nèi)容進行測評，忽視了學(xué)生素養(yǎng)與能力的考量。其次，傳統(tǒng)教學(xué)評價的目標(biāo)和方式過于簡單化，考核只為劃定分?jǐn)?shù)與等級，對學(xué)生進行標(biāo)簽式的優(yōu)差分類，忽略了學(xué)生個人素養(yǎng)能力的形成，未從學(xué)科核心素養(yǎng)角度敦促學(xué)生長遠發(fā)展?？偠灾?，過度關(guān)注評價結(jié)果，而忽視了評價過程，過度關(guān)心量評，不強調(diào)質(zhì)評；評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單薄，只評價書本知識，不關(guān)注情感思維與社會實踐能力，只有數(shù)字（等級）的共性評價，沒有具體特色的個性指導(dǎo)，多以定量定性評價為主，缺乏過程性和終結(jié)性評價的相互補充。

二、創(chuàng)新議題式教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

1.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價具有指導(dǎo)作用，學(xué)科核心素養(yǎng)培育下的教學(xué)評價要聚焦培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是高中思想政治課的首要目標(biāo)，貫穿教學(xué)全過程。因此，教學(xué)評價必須圍繞培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開，議題式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于“議”的過程，所以評價也需貫徹“議”的過程，在議論過程中以語言或行動等方式對于學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價以提升過程實效。核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學(xué)活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學(xué)過程中有效實現(xiàn)。

2.注重教學(xué)評一體化。作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價在核心素養(yǎng)視域下不是孤立的，而是始終和教學(xué)活動融合在一起的。就議題式教學(xué)而言，在議題選擇、創(chuàng)設(shè)情境、開展活動以及成果總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)包含對學(xué)生或教師的綜合評價。教學(xué)評一體化使評價貫穿教學(xué)始終，既可以使師生之間形成良好的互動關(guān)系，從而收獲更好的課堂教學(xué)效果，也能及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式，促進師生共同成長。

3.關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展。議題式教學(xué)遵循促進學(xué)生主體發(fā)展的原則，在延續(xù)評價甄別、比較功能之外突出其促進、診斷的作用，通過借助教師評價學(xué)生活動過程表現(xiàn)、同學(xué)互評、自我評價等形式突出學(xué)生的課堂主體地位，讓其能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結(jié)，認(rèn)清自身存在的不足，同時活躍課堂氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力。

4.評價方式多樣化。既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對每位學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。

三、構(gòu)建和實施教學(xué)評價的策略

（一）彈性預(yù)設(shè)，評價教學(xué)雙方

教學(xué)評價既要對學(xué)生的參與廣度、參與效度、素養(yǎng)展現(xiàn)程度進行彈性預(yù)設(shè)評價，也要對教師的課堂氛圍營造、活動開展進程、突發(fā)教學(xué)問題等進行彈性預(yù)設(shè)評價。彈性預(yù)設(shè)評價將教學(xué)評有機統(tǒng)一，實現(xiàn)議題統(tǒng)領(lǐng)下的活動性、互動性和生成性的統(tǒng)一優(yōu)化，有助于教師通過比對，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)手段，促進教學(xué)效果提升和學(xué)生核心素養(yǎng)形成；有助于學(xué)生借助比對，了解考查維度，主動反思差距，重視素養(yǎng)提升。比如，對“始終走在時代前列”這一教學(xué)內(nèi)容的評價，要求學(xué)生認(rèn)識到黨永葆先進性、純潔性的重要意義和方式，培育學(xué)生政治認(rèn)同和公共參與。以這一點為標(biāo)準(zhǔn)，彈性預(yù)設(shè)評價可以從教師設(shè)計教學(xué)、組織活動、點評發(fā)言，學(xué)生收集資料、討論議題、分享心得等維度進行設(shè)計（見表1）。

表1 “始終走在時代前列”預(yù)設(shè)評價參照表

（二）議題協(xié)同，評價動態(tài)過程

在議題式教學(xué)中，除課堂議題之外還有指導(dǎo)課堂教學(xué)方向的課標(biāo)議題。課標(biāo)議題是“涉及教材核心問題和主干知識的宏觀議題”，體現(xiàn)國家意志并為課堂議題提供基本方向和規(guī)劃路線，但不適合直接用于高中教學(xué)課堂中。落入教學(xué)實踐的課堂議題是宏觀課標(biāo)議題的細(xì)化和實際應(yīng)用。以課堂議題“共享發(fā)展如何堅持以人民為中心”為例。在新課標(biāo)議題“為什么發(fā)展必須以人民為中心？”的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞學(xué)生生活的“芙蓉社區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，分別設(shè)置“調(diào)查芙蓉社區(qū)民生訴求感受民有所呼”“感悟發(fā)展為了人民了解政有所應(yīng)”“感受發(fā)展成果由人民共享主動曬出幸?！薄案形蚬步ü蚕砣谌胱晕覍嵺`”四個分議題，據(jù)此設(shè)置如下議題評價參照表：

表2 議題評價參照表

評價針對議題系列設(shè)置引發(fā)的學(xué)生聯(lián)動，可以清晰反映出議題設(shè)計通過社會調(diào)查、問卷收集等活動讓學(xué)生更加理解黨的方針政策，提升了對國家的政治認(rèn)同；在課堂上的思考討論和在課下的實踐探訪讓學(xué)生對于民生問題有了更全面的認(rèn)識，認(rèn)清社會規(guī)律和階段性特征，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神；從了解發(fā)展理念到體悟共享發(fā)展離不開全民共建增強學(xué)生的社會責(zé)任感和公眾參與意識。

（三）多材并蓄，評價直指素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價不僅包括核心素養(yǎng)的落實，也應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性和準(zhǔn)確性。為了使教學(xué)評價充分發(fā)揮作用，為了應(yīng)對學(xué)生個體發(fā)展存在的差異性，教師還應(yīng)當(dāng)注重評價實證材料的收集與整理。比如證明評價真實性、完善多維度評價的材料，如學(xué)生的階段性測試試卷、政治小論文、時事評析、課前小演講，還可以制作個人的成長記錄袋等，利用豐富的材料反映學(xué)生成長過程中存在的問題，并根據(jù)明確的問題指向解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)養(yǎng)成方面遇到的難題，也有利于改變以往由于評價方法單一所帶來的素養(yǎng)形成難以確認(rèn)的窘?jīng)r。

總之，教學(xué)評價，不是教學(xué)過程的終點。改進教學(xué)評價不僅要改變教學(xué)過程，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。思政課不僅是一門學(xué)科課程，還兼具引領(lǐng)學(xué)校德育工作的重要功能，因此，教師在推動知識遷移走向素養(yǎng)內(nèi)化的同時也需要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在明確課堂主體和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)實踐，真正做到一切為了學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮知識的力量和評價的正面功能，在教學(xué)中生成個體的生命價值。