□甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 丁玉紅

雖然“積分制”是新課標(biāo)理念下的班級(jí)管理模式，但在我國(guó)教育領(lǐng)域，“積分制”的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)。然而哪怕如此，“積分制”也憑借著自身的顯著優(yōu)勢(shì)，獲得了非常廣泛的應(yīng)用，更是幫助教師獲得了良好的班級(jí)管理效果?；诖?，作為小學(xué)教師，在實(shí)際的班級(jí)管理中，就可以以新課標(biāo)理念為核心，應(yīng)用“積分制”模式；在合理建立班級(jí)管理制度和積分制度時(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)公信力的建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力，而后利用良好的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。如此在獲得更高的班級(jí)管理質(zhì)量時(shí)，良效發(fā)展學(xué)生個(gè)人和學(xué)校集體。

一、“積分制”的建立

“積分制”的建立需要師生的共同參與。班級(jí)管理不僅需要管理學(xué)生，還需要教育學(xué)生。因此，在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，對(duì)良好的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造就顯得非常重要。在這當(dāng)中需要教師在對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行制定時(shí)，對(duì)“老師說(shuō)了算”“老師就是權(quán)威”“不可反駁違背老師”的現(xiàn)象進(jìn)行杜絕。教師要和學(xué)生一起，一起制定班級(jí)管理制度。但在此過(guò)程中，教師也要注意一個(gè)度，不能全聽(tīng)學(xué)生，也不能過(guò)分武斷。首先，教師要以班級(jí)制度、準(zhǔn)則和班級(jí)的管理目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)建，要和學(xué)生一起對(duì)制度內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)制度制定標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生對(duì)制度內(nèi)容的了解，使班級(jí)管理制度標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。其次，教師要注意制定制度時(shí)不能過(guò)于追求細(xì)致。實(shí)際內(nèi)容其實(shí)不需要太過(guò)詳細(xì)，只需要告訴學(xué)生不可以做的事，并在做了不能做的事后的懲罰。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)自己的行為進(jìn)行定期的測(cè)量，并自主地用制度對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范化管理。此外，教師還保證制度的差異化。由于學(xué)生之間存在差異，若是利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行衡量，那么優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲感和自負(fù)感；而相對(duì)較差的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)和生活信心。因此，教師應(yīng)該對(duì)具有梯度的“積分制”進(jìn)行制定和確立，在層次化積分制的同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同劃分。以此深化學(xué)生對(duì)自身長(zhǎng)處的了解，補(bǔ)足自身短處，從而增強(qiáng)對(duì)其的激勵(lì)。最后，教師應(yīng)該做好獎(jiǎng)勵(lì)工作。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生“失分”。在此情況下，學(xué)生就需要一個(gè)補(bǔ)足自己“面子”的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師就應(yīng)該給予學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示自己長(zhǎng)處的平臺(tái)。教師可以利用競(jìng)賽方式，在對(duì)其中的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮后，讓學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中“補(bǔ)分”。這樣就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級(jí)公信力的建設(shè)和維護(hù)

通常情況下，班主任的公信力較其他學(xué)科教師強(qiáng)。因此，不僅班主任需要對(duì)自身的威信進(jìn)行適當(dāng)增強(qiáng)，其他教師也要在日常教學(xué)中樹(shù)立自身威信。而班級(jí)公信力的建設(shè)包括了班級(jí)管理小組的公信力和班集體的誠(chéng)信等，實(shí)質(zhì)上，這樣的班級(jí)公信力也是發(fā)揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創(chuàng)建的意義也就不易被凸顯。另外，班級(jí)整體公信力與班級(jí)內(nèi)部管理小組的公信力息息相關(guān)，有威信的教師能夠有效帶領(lǐng)班級(jí)管理小組一起監(jiān)督學(xué)生，一起執(zhí)行“積分制”。這樣就能夠在大幅度減低班主任工作壓力的同時(shí)，提高班級(jí)學(xué)生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過(guò)于集中班級(jí)管理小組的權(quán)利，而是應(yīng)該盡可能做到“權(quán)力下放”，規(guī)避班級(jí)管理小組積分時(shí)不公正的問(wèn)題。教師可以在發(fā)揮班級(jí)全體學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)，將班級(jí)全體成員都任命為積分督促員，由班級(jí)學(xué)生來(lái)監(jiān)督管理小組。如此就能夠在對(duì)積分制實(shí)施的公平公正性提供保障的同時(shí)，有效應(yīng)用“積分制”。

三、評(píng)價(jià)工作的實(shí)施

“積分制”的實(shí)施，自然是離不開(kāi)公正評(píng)價(jià)的。在此當(dāng)中，教師首先就可以開(kāi)展橫向比較，找對(duì)手。橫向比較就是和其他優(yōu)秀班級(jí)比較，通過(guò)對(duì)自己班級(jí)和其他班級(jí)之間差異的比較，幫助學(xué)生確定未來(lái)努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成。其次教師可以進(jìn)行縱向比較，看進(jìn)步。教師要因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生前后情況的比較，讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步之處進(jìn)行更加深刻的了解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功時(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師在縱向比較學(xué)生之后，還可以以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生后，加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生努力方向的設(shè)定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎(chǔ)上結(jié)合自評(píng)和他評(píng)制度。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅需要教師評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在此當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)自己展開(kāi)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主回顧自己某一階段的學(xué)習(xí)歷程，而后明確自己的不足之處。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)后教師再指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣能夠在增進(jìn)學(xué)生間的情感的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的了解。實(shí)踐證明，完整的評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要結(jié)合所有評(píng)價(jià)，以學(xué)生的努力情況、進(jìn)步水平、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，應(yīng)用“積分制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分和減分。通過(guò)如此方式，方能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，才能讓學(xué)生明確努力方向的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；才能讓學(xué)生在進(jìn)步過(guò)程中，樹(shù)立起良好的信心；才能讓其增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理中，應(yīng)用“積分制”，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度；能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理意識(shí)的構(gòu)建中，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對(duì)此，小學(xué)教師就要增強(qiáng)對(duì)“積分制”的應(yīng)用，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主性，以此在完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。