李 娜

（福建省莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園，福建莆田 351115）

引 言

近期，正式的幼兒足球比賽被全面叫停。根據(jù)全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)的《3~6 歲兒童足球活動負(fù)面清單》，一同被叫停的還有足球考級、形式化表演，以及成人化、專業(yè)化、小學(xué)化足球訓(xùn)練，還有頭球和所有負(fù)重練習(xí)；幼兒足球運(yùn)動時長也被要求嚴(yán)格控制，明令禁止幼兒只練足球。官方這次“吹哨”有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。作為幼兒喜聞樂見的戶外運(yùn)動項目，球類游戲和活動在幼兒園教育中有著不短的實施歷史。但近年來，各地幼兒園“熱炒”足球活動，彌漫著一股競技體育的火藥味。一些幼兒園的初衷雖好，但在實施過程中，受經(jīng)驗、專業(yè)能力等因素的影響，跟風(fēng)追求所謂教練、場地、規(guī)則正規(guī)化，導(dǎo)致這項運(yùn)動一點點“變味”了。這種競技性體育運(yùn)動從中小學(xué)校園向下滲透的趨勢，值得我們警惕。這次“吹哨”是對幼兒體育運(yùn)動發(fā)展中急功近利心態(tài)的抵制，是對幼兒階段體育活動獨特性與規(guī)律的重申，也是對幼兒教育原則的再一次強(qiáng)調(diào)：幼兒足球應(yīng)止步于興趣活動，而不應(yīng)越界成為競技運(yùn)動。

一、幼兒園足球課程游戲化的重要意義

幼兒園足球啟蒙教育是指幼兒園為了培養(yǎng)幼兒對足球的興趣，引導(dǎo)幼兒了解關(guān)于足球運(yùn)動的基本常識和動作方法，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展[1]。基于學(xué)齡前幼兒的心理特征、生活經(jīng)驗和興趣，本園從營造足球氛圍、創(chuàng)設(shè)足球運(yùn)動情境、親歷足球運(yùn)動等方面探索幼兒園足球課程的實施途徑，以期激發(fā)幼兒對足球運(yùn)動的興趣，發(fā)揮幼兒的運(yùn)動潛能，培養(yǎng)他們的運(yùn)動習(xí)慣，并讓幼兒在親身體驗中感受團(tuán)體合作帶給他們的快樂與成就感，在挫折教育和規(guī)則教育中健康成長。我園遵循“以快樂為先、以游戲為本、以運(yùn)動為主”的原則，尊重幼兒“玩”的天性，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。當(dāng)前，越來越多的幼兒教師和家長意識到團(tuán)隊合作教育與抗挫折教育的重要性。同時，規(guī)則意識在幼兒的未來發(fā)展中也起著舉足輕重的作用。對學(xué)齡前幼兒而言，這些觀念意識的傳遞在抽象的說教中是很難習(xí)得的，他們需要具體的活動作為載體，在親身體驗中感知、理解，方能獲取有效的經(jīng)驗。游戲化的幼兒足球課程就是在這種需求中應(yīng)運(yùn)而生的。在幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒在課程中加強(qiáng)了團(tuán)體合作意識；在一次又一次的摔跟頭中克服心理挫折，提高了抗壓能力；在足球運(yùn)動的諸多規(guī)則面前，逐漸明白了規(guī)則面前人人平等的道理，從而提高了幼兒的規(guī)則意識。

二、營造足球氛圍，帶領(lǐng)小班幼兒走進(jìn)足球世界

為了使幼兒對足球有更深刻的了解，教師可以在其他領(lǐng)域的課程或其他游戲活動中融入足球這一元素，讓幼兒在活動中加深對足球的印象，讓幼兒逐漸熟悉足球，并試著喜歡上足球[2]。例如，在語言活動中，教師可以以足球為實物觀察材料，讓幼兒通過觸摸、觀察等多種方式感知足球，然后請幼兒圍繞足球的形狀、顏色、氣味、觸感等特征展開充分討論；在歌唱活動中，可以將《踢足球》《小足球》等與足球相關(guān)的兒歌融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在快樂的兒歌中感受足球運(yùn)動的氛圍。通過多渠道、多領(lǐng)域的結(jié)合，幼兒在接下來的運(yùn)動中可以更好地體驗到踢足球的快樂。在剛開始的球類練習(xí)中，幼兒往往只能用手拍或用腳踢球。在課程伊始，教師可以告訴幼兒把雙手放在背后，可以自由踢球，也可以雙腳夾著足球螃蟹走，從而讓幼兒感受到不用上手也可以快樂玩球。

小班幼兒剛開始練習(xí)踢球時，由于踢小球的準(zhǔn)確性較差，踢球的成就感也會降低，因此，筆者建議讓小班幼兒踢大球。這不僅可以幫助幼兒更快地摸索與掌握踢球的方法與初步技巧，還可以增強(qiáng)他們的自信心與對足球的興趣。所以，在小班體育活動中，教師應(yīng)為幼兒提供大塑料球或大皮球來代替普通足球。在足球運(yùn)動中，教師可以先為幼兒示范原地踢球或助跑踢球的動作，然后讓幼兒進(jìn)行親身體驗。剛開始，幼兒的動作可能會有些踉踉蹌蹌。這時，教師不必急于糾正幼兒的動作，因為這時的打斷和糾正會破壞幼兒的興趣，等幼兒初步對足球運(yùn)動產(chǎn)生興趣后，再慢慢幫助他們糾正動作。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的足球運(yùn)動情境，引導(dǎo)中班幼兒多角度探索足球玩法

（一）開展足球主題探究活動，營造足球主題的班級環(huán)境

我園基于幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，開展了主題探究活動“好玩的足球”。教師和幼兒一起通過調(diào)查訪問、收集資料等方式獲取有關(guān)足球運(yùn)動的信息，了解足球的發(fā)展歷程、種類、賽制等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分享交流足球運(yùn)動小故事、自制足球運(yùn)動繪本、設(shè)計各種足球小游戲、成立足球探尋小分隊、組建班級足球隊等，探究足球運(yùn)動常識和玩法規(guī)則，感受足球運(yùn)動的趣味性。在營造足球主題的班級環(huán)境中，教師要鼓勵幼兒參與其中，讓幼兒對足球運(yùn)動環(huán)境產(chǎn)生更多的歸屬感與自豪感，如在教室門口的走廊上吊起不同高度的足球，讓幼兒可以自由練習(xí)用頭頂球或用腳踢球。

（二）合理設(shè)計足球活動，凸顯幼兒的主體地位

幼兒足球活動的設(shè)計要以幼兒為主體，不僅要關(guān)注幼兒活動的運(yùn)動量是否足夠、幼兒的身體素質(zhì)是否得到鍛煉，還要考慮足球活動的游戲性與趣味性。教師應(yīng)更多地觀察幼兒的自主探索活動，鼓勵幼兒創(chuàng)造出不同的足球玩法。教師可以結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性玩法，以及足球運(yùn)動的踢球方法，設(shè)計既有教育意義又有游戲意義的足球活動[3]。這不僅能豐富足球活動內(nèi)容，還可以提高幼兒對足球活動的興趣與參與度。

四、定期開展足球游戲，提高大班幼兒的合作意識

除了日常的足球活動外，幼兒園還可以組織大班幼兒開展有一定競爭性的足球游戲。在日常的戶外活動中，教師可以開展小型或單項的足球游戲，根據(jù)幼兒的運(yùn)動水平，將幼兒分為不同的隊伍，鼓勵幼兒自主設(shè)計游戲規(guī)則、制作足球隊服和游戲入場券，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題的能力。在大型家園活動中，教師可以舉辦具有競爭性的完整足球游戲，讓幼兒與隊伍內(nèi)的小伙伴進(jìn)行合作，在提高幼兒社會交往能力同時，增強(qiáng)幼兒的合作意識和競爭意識。

幼兒園應(yīng)注意避免由于盲目追求課程規(guī)模而讓幼兒在大場地開展足球游戲。在場地設(shè)置上，幼兒園最好選擇小場地進(jìn)行足球游戲。在《國際足聯(lián)草根足球培訓(xùn)手冊》中提到了選擇小場地的相關(guān)原因：“在小場地進(jìn)行的小型足球運(yùn)動，可以滿足兩個需要：一方面小場地足球運(yùn)動更適合少兒的生理特征，另一方面小隊員可以在這樣的場地上更多地接觸球并學(xué)會控制和處理球?！?/p>

結(jié) 語

幼兒園設(shè)置足球課程的目的不是培養(yǎng)有技術(shù)的足球運(yùn)動員，而是使更多幼兒通過足球系列課程了解、愛上足球，從而促進(jìn)幼兒的全面、健康成長。幼兒園足球課程游戲化能夠有效激發(fā)幼兒對足球運(yùn)動的興趣，挖掘幼兒的足球潛力，真正達(dá)到幼兒足球課程設(shè)置的目的。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識幼兒園足球課程游戲化的重要意義，積極探索其實施策略，提高其實施效果。