李 丹

（甘肅省天水市武山縣城關第二小學，甘肅天水 741300）

引 言

近年來，農(nóng)村小學數(shù)學教學中普遍存在“學困生比例大，成績兩極分化嚴重”的現(xiàn)象。在實際教學中，教師如果始終用同一標準要求學生、同一教法教授知識，就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的現(xiàn)象。這勢必會影響到學生學習的主動性，還會挫傷學生學習的自信心，不利于學生的全面發(fā)展。

一、分層走班制下農(nóng)村小學高年級數(shù)學教學應遵循的原則

在分層走班制下，小學數(shù)學教學中應遵循如下原則。（1）分層教學，因材施教的原則。每位小學生的知識水平并不相同，這決定了教師的教學方法要有所不同。教師要從學生的學習成績、興趣愛好出發(fā)，將學生劃分為不同的層次。（2）尊重個性，以學為本的原則?，F(xiàn)代教育更加凸顯了“以學為本”的理念，在教學中，教師要重視啟發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立分析問題、思考問題的能力，還要提高學生的自主探究能力。（3）遵循學生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進的原則。在數(shù)學教學中，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，按照從簡單到復雜，從碎片化到系統(tǒng)、邏輯化的知識教授，引導學生循序漸進地學習數(shù)學知識[1]。教師還要科學制定學習目標，進行“跳一跳，桃子到”的能力目標設定，將教學目標定位到學生的接受能力范圍內(nèi)，尊重學生個體在學習、記憶、自律及理解等方面的差異，并以課堂引導者的角色，更好地了解學生的認知現(xiàn)狀，促進學生綜合素養(yǎng)的漸進式提升。

二、農(nóng)村小學高年級數(shù)學落實分層走班制的必要性

分層走班制教學是指在保證行政班級劃分不變的情況下，按照學生的知識水平、接受能力，暫時打破原行政班級的界限，針對同一年級不同知識水平、不同接受能力的學生開設不同層次、不同級別的教學班，采用流動制上課模式，提高數(shù)學課堂教學效率的一種教學模式[2]。

（一）學習基礎的差異性需要分層走班來彌補

與其他學科相比，數(shù)學學科的知識比較抽象，使得學生理解起來會感到困難。學習基礎的差異性導致在較短的時間內(nèi)，學生間的差距無法快速縮短。隨著所學知識的不斷增多，優(yōu)等生與差等生之間的差距會越來越大。優(yōu)等生越來越喜歡學習，他們對數(shù)學學科的興趣也日漸濃厚；而差等生則越來越不喜歡學習，他們會慢慢失去學習數(shù)學的興趣。盡管面對優(yōu)等生和差等生，教師始終公平對待，但是差等生無法對數(shù)學學習保持持續(xù)性的熱情。分層走班制教學可以較好地解決這一問題，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。一些基礎較差的學生可以選擇適合他們自己的班級，學習一些基礎性的知識，轉變他們對數(shù)學學科的看法，幫助他們重新樹立學習數(shù)學的自信心[3]。

（二）行政班教學的零散性需要分層走班來擊破

數(shù)學是一門非常重要的學科。通過學習數(shù)學知識，學生培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提高了數(shù)學能力。在傳統(tǒng)的行政班級授課模式下，教師要面對不同層次的學生，難以做到面面俱到。因此，教師只能遵循教學大綱的要求，利用小組合作教學的方式來讓學生學習數(shù)學知識。在整個教學過程中，教師既要兼顧教學重點，還要兼顧每個層次學生的知識掌握情況。這樣的教學活動是瑣碎的、分散的。為了上好一節(jié)課，教師通常會事先準備多個教學方案，但是仍然無法滿足不同層次學生的不同學習需求。分層走班制下，教師要根據(jù)不同層次的學生，選擇不同的教學內(nèi)容和教學方法，確定不同的教學目標。同時，測試要求也是不同的。在對同一時間上課的學生，教師不僅可以進行知識講解，還可以進行手把手的輔導。因為上課的學生遇到的問題大部分是共同的問題，所以教師可以集中精力，重點突破這些共性問題。這樣一來，每個層次的學生都能積極參與到數(shù)學學習中，他們的學習能力就會得到提升。

三、分層走班制下農(nóng)村小學高年級數(shù)學教學策略

（一）引導學生自省，重新定位自身

分層走班制下的第一個難題是學生對分層的認識不足，換言之，學生無法明確自身的水平處于哪個層次，如何調整好自己的心態(tài)，真正走入適合自己的班。通過實踐與調查，教師發(fā)現(xiàn)，只有引導學生自省、重新定位自身，才能讓學生接納真實的自我。

首先，教師要讓學生認真反省自己的數(shù)學認知結構。通過內(nèi)省數(shù)學認知結構，學生可以了解到自己對基礎知識的掌握情況。

其次，教師要讓學生認真反省自己解決數(shù)學問題的過程。通過內(nèi)省，學生能了解到自身解題能力的高與低。學生只有準確判斷自身的學習能力，才能保證分層走班教學的順利實施。

（二）以學生為中心，激發(fā)學生的學習動力

分層走班教學的目的是讓學生在合適的環(huán)境下學習，確保每位學生都能得到更好的發(fā)展。分層走班制下，教師要將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性，凸顯學生的主體地位。由此可見，在分層走班制下，堅持以學生為中心的理念至關重要。

數(shù)學課堂上，教師要巧用數(shù)學問題，引導學生自主解決數(shù)學問題，從而增強學生的成就感，同時鍛煉他們的數(shù)學思維，提升他們的解題能力?？荚囈彩遣豢苫蛉钡模瑢W生可以將在不同層次課堂上學到的知識直接或間接地運用到考試中，從而獲得較高的分數(shù)，激發(fā)學生的學習動力。

在小學高年級數(shù)學教學中，教師要讓學生為日常的測試命題貢獻智慧。讓不同層次的學生為日常測試提供試題，有利于調動學生的內(nèi)驅力、增強學生的成就感。在日常的測試命題時，教師可要求學生提供完整、無修改且自己能流利作答的試題，只有這樣的試題，才能進入題庫，并且有可能成為試卷上的題目。這一教學策略調動了學生分層走班的參與性，便于學生更加靈活地運用所學知識，也便于教師掌握學生對知識的掌握情況。

（三）尊重學生需求，培養(yǎng)學生的自組織能力

分層走班制下，教師要特別重視學生在學習過程中的自組織學習，培養(yǎng)學生的自組織能力。自組織理論是自組織策略來源的重要理論依據(jù)。自組織策略指的是在學習過程中，學生不斷反思自身的學習行為與表現(xiàn)，彌足自身不足，提高自學能力，實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展。分層走班制非常關注學生的自組織能力。如果學生缺乏自組織能力，分層就會模棱兩可，走班也就停留在了形式上。通過分析實踐活動，我們會發(fā)現(xiàn)，自組織策略的實施要圍繞數(shù)學知識的建構過程。這主要是因為分層是動態(tài)的，學習內(nèi)容不同，對學生的分層也就不同，學生就要進入不同的班級，此時就需要學生具有精準的自組織能力，以幫助學生更準確地選擇適合自己的班級。

結 語

綜上所述，基于農(nóng)村小學數(shù)學教學中普遍存在“學困生比例大，成績兩極分化嚴重”的現(xiàn)象，教師可實施分層走班制對學生進行有針對性的教學和指導，從而縮小學生之間的差距，促進學生的整體進步。在新課程改革背景下，教師要嚴格貫徹、落實素質教育的要求，關注學生的個性化發(fā)展，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學生確定不同的教學方法，真正做到因材施教。