摘要：隨著信息化教學(xué)改革的實(shí)施，微課程成為教師教學(xué)資源中不可或缺的部分，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。分析職業(yè)院校微課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用效果，針對(duì)微課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決建議，為進(jìn)一步提升微課程的作用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程;開(kāi)發(fā);應(yīng)用;職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-1161（2021）02-0091-02

隨著信息化教學(xué)改革的實(shí)施，微課程成為教師教學(xué)資源中不可或缺的部分，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。分析職業(yè)院校微課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用效果，探討微課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決建議，為進(jìn)一步提升微課程的作用提供參考。

1 微課程概述

微課亦稱微課程，是指教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用各種信息化手段將其制作成微視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微課具有“短、小、精、碎”的優(yōu)點(diǎn)。其中“短”是指微課的時(shí)間長(zhǎng)度一般為4～10 min，最長(zhǎng)不超過(guò)10 min。“小”是指微課的教學(xué)主題小、資源容量小、時(shí)空限制小?！熬笔侵肝⒄n的選題高度提煉、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。“碎”是指學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，推動(dòng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教師因材施教和學(xué)生自由發(fā)展。對(duì)教師而言，微課程是教學(xué)模式改革的措施之一，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生而言，利用課外碎片化時(shí)間自主選擇微課程，能夠調(diào)動(dòng)和提高自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)校而言，將課程資源數(shù)字化后，有利于課程資源的永久保存和傳播。對(duì)職業(yè)教育而言，微課程能破解信息化教學(xué)資源匱乏的難題，使傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。

2 微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，微課程作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。微課程助推職業(yè)院校教育教學(xué)信息化改革，表現(xiàn)為更新教師教育理念和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 微課程開(kāi)發(fā)缺少內(nèi)涵

目前，微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)停留在“短、小、精、碎”層面，忽略對(duì)其內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。隨著各種微視頻制作軟件的出現(xiàn)，微課程開(kāi)發(fā)教師過(guò)于注重畫面設(shè)計(jì)，忽視對(duì)微課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的策劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力失焦，偏離微課程開(kāi)發(fā)的目的。另外，微課程選題過(guò)于分散，教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦，且形式大于內(nèi)容，出現(xiàn)微課程質(zhì)量低、學(xué)生不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)象。

2.2 微課程開(kāi)發(fā)體系缺失

由于缺少規(guī)范化和體系化的指導(dǎo)，微課程的開(kāi)發(fā)隨意性和無(wú)序性較強(qiáng)，存在微課資源建設(shè)質(zhì)量不高、重復(fù)建設(shè)等情況。在大多數(shù)職業(yè)院校中，教師根據(jù)自己的需求和興趣開(kāi)發(fā)微課程，雖然能暫時(shí)滿足教育教學(xué)需求，但這種教師自發(fā)建設(shè)模式不利于微課程的可持續(xù)發(fā)展。

受時(shí)間和精力的限制，教師無(wú)力開(kāi)發(fā)教學(xué)所需的全部微課程。學(xué)校間缺少微課資源共建共享平臺(tái)，微課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共建、共享和交流，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象非常普遍。

2.3 微課程開(kāi)發(fā)定位模糊

目前，職業(yè)院校教師開(kāi)發(fā)微課程的定位不夠清晰。大多根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考量，這導(dǎo)致微課程與學(xué)習(xí)者的需求存在偏差，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

2.4 微課程資源應(yīng)用低效

微課程作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，主要用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。研究表明，大多數(shù)微課程資源的應(yīng)用效率不高。究其原因：一是微課程屬于單向性播放，缺乏教與學(xué)的交互性，教師無(wú)法完全掌握學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的接受程度。雖然會(huì)配合微課程內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，但習(xí)題反饋不能代表學(xué)習(xí)效果。交互性差是微課程應(yīng)用效果不佳的原因之一。二是微課程主要應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而職業(yè)院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，若教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致微課程應(yīng)用率下降。三是部分教師對(duì)微課程的認(rèn)知，停留在其僅是職業(yè)教育教學(xué)模式改革措施的層面，只注重微課程開(kāi)發(fā)而忽視其應(yīng)用。四是部分教師的信息化教學(xué)理念欠缺，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式也能滿足教學(xué)需求，不愿開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課程。

3 微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的改進(jìn)途徑

微課程作為信息化教育和教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，受到師生的廣泛關(guān)注。但是，在微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，存在課程內(nèi)容缺少內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)體系不規(guī)范、功能定位模糊、應(yīng)用效率低等問(wèn)題。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，將各章節(jié)的核心內(nèi)容精煉成主要知識(shí)點(diǎn)，并利用信息技術(shù)制成“圖文并茂、真人講解”的微視頻;此后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置討論、習(xí)題資源和試題庫(kù)等，形成系統(tǒng)的微課程資源。

要從多個(gè)角度開(kāi)發(fā)微課程：設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，講解要精彩，語(yǔ)言要生動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生同步思考。同時(shí)，將課堂內(nèi)容和課后拓展活動(dòng)做成微課程，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

3.2 構(gòu)建開(kāi)發(fā)體系，實(shí)現(xiàn)資源共享

應(yīng)發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，通過(guò)建立微課程資源共建共享管理平臺(tái)，組織各職業(yè)院校的專業(yè)教師協(xié)作開(kāi)發(fā)各門課程的微課程。教師可以登錄共享管理平臺(tái)下載所需的微課程資源，然后將其用于課程教學(xué)。這樣既能為教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，還能提升微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用質(zhì)量，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

3.3 找準(zhǔn)開(kāi)發(fā)角度，明確功能定位

微課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，用需求引導(dǎo)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的各自特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用微課程“短、小、精、碎”的優(yōu)點(diǎn)，借助信息化手段來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.4 加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提升教師能力

教師作為微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的主體，必須加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并獲得微課程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)與技能，全面提高信息化科研水平和教學(xué)水平。搭建微課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，并加強(qiáng)微課程互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。時(shí)刻關(guān)注微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)獲取課程教學(xué)的反饋信息，準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況。從學(xué)習(xí)者的角度評(píng)價(jià)微課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保微課程可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課程作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充，逐漸向常態(tài)化、個(gè)性化和可持續(xù)化方向發(fā)展。因此，微課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越普及。提高微課程的質(zhì)量和應(yīng)用率，是每一位職業(yè)院校教師的重要職責(zé)。這就要求教師既要從理論方面全面認(rèn)識(shí)微課程的性質(zhì)和作用，又要注重微課程的開(kāi)發(fā)與利用。

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Research on the Development and Application of

Micro-course in Vocational Colleges

TIAN Yang

（Benxi Chemical Industry School， Benxi Liaoning 117004， China）

Abstract： With the implementation of information-based teaching reform， micro-course has become an indispensable part of teachers' teaching resources and is widely used in vocational education. This paper analyzes the present situation and application effect of micro-course development in vocational colleges， and puts forward corresponding solutions to the problems existing in micro-course development， which provides a reference for further improving the role of micro-course.

Key words： micro-course; development; application; vocational college