李文江

摘要：深化“體教融合”需要理論支撐，也需要實踐推動。本文從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，根據(jù)學生參與運動的需要層次，探尋體育教學方法和策略，推動“體教融合”有效實施。

關(guān)鍵詞：馬斯洛;需要層次理論;“體教融合”;思考

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0011-02

深化“體教融合”就是幫助學生在接受學校體育教育過程中，加速實現(xiàn)學校體育“四位一體”目標，同時培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需要的、維護個體生命健康發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。面向全體學生是“體教融合”的核心，而要實現(xiàn)人人參與，需要遵循馬斯洛需要層次理論，將每一個學生不同的運動需要由低級到高級串聯(lián)起來，只有學生“想學”“想練”和“想賽”，并內(nèi)化成為自覺的行為，“體教融合”才能真正實現(xiàn)。

一、激發(fā)學生的運動渴望感

站在學校體育的視角論“體教融合”，就是要解決體育教育和運動競賽分離的問題?！绑w教融合”是青少年體育鍛煉版的“普及與提高”，是“體教結(jié)合”在新的歷史背景下的進一步深化。按照馬斯洛需要層次理論思考“體教融合”，引導學生產(chǎn)生和擁有運動渴望感最為重要，它是學生真正、持續(xù)參與體育鍛煉和學習的動力源。但運動渴望感不是與生俱來的，而是需要后天培養(yǎng)的，需要漸進地讓學生品嘗和體驗參與體育學習、鍛煉和競賽給身心帶來的快樂，將體育鍛煉習慣自然化，成為青少年成長不可或缺的重要組成部分。然而，中小學生運動渴望感的表現(xiàn)并不強烈，隨著學段提高運動渴望感卻在衰減，這是中小學體育教師較為苦惱的地方之一。

那么，運動渴望感怎樣產(chǎn)生，又怎樣維持，是當前實施“體教融合”亟待思考和解決的問題。就學理而言，運動渴望感源于運動需求，而調(diào)理學生運動需求就是依據(jù)學生運動消化能力，精選活動材料，設(shè)計加工學生喜歡的、適合學生需求的“運動餐”，實現(xiàn)學生“想吃”到“愛吃”，再到運動需求大了什么都“能吃”。沒有運動需求，不僅與“運動食材”加工和制作方法有關(guān)，而且和精神因素及個人“飲食習慣”有關(guān)。如中小學生背負的學習壓力、家長“好好學習”的諄諄教誨，搞得學生在文化課學習和體育鍛煉面前難以選擇，使得原本具有的運動需求大大縮減。另一方面則是體育學習總是一道菜，日久必生膩，影響運動胃口。如初中體育課學習，從七年級到九年級始終圍繞體育中考測試項目學練，必然會影響學生體育運動與學習興趣。所以，尋求變化和更新花樣是教學的重要技法。

而參與體育訓練和比賽，在“體教融合”的要求下，要做成自助餐，盡量滿足學生的不同運動需要，讓每一個學生根據(jù)自己的運動需求去自主選擇，這樣不同口味、不同營養(yǎng)價值的運動美食會滋養(yǎng)學生運動需求，久而久之運動胃口大開，再加之教師合理的指導和有效的控制，一個合理飲食下的真正運動渴望感便產(chǎn)生了。

二、建章立制，打造“體教融合”環(huán)境

“體教融合”具有系統(tǒng)性和復雜性，需要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)實際建立保障性的、合理的各種配套制度，以確?！绑w教融合”順利推進和健康發(fā)展，避免搞成“運動”和一陣風。這既是過去“體教結(jié)合”的經(jīng)驗總結(jié)，也是“體教融合”由頂層設(shè)計到具體落實和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。為此，國家、省市、區(qū)域、學校通過層層建章立制并對接，打造穩(wěn)定、健康、生態(tài)的“體教融合”環(huán)境，加速“體教融合”主體化實現(xiàn)。

“體教融合”主體化是指徹底解放學生，讓學生全身心地投入到“學、練、賽”中去。實現(xiàn)這樣的目標，要解決學生尤其是家長的后顧之憂，即參與各種體育鍛煉和比賽影響文化課學習的錯誤認知。對待這一問題眾多家長帶有歷史偏見，其態(tài)度和支持力度直接影響融合效果。通過各種方式和家長溝通交流，引導家長提高認知水平，形成對文化課學習和體育鍛煉雙重關(guān)注，并身體力行參與其中會取得事半功倍的效果。

任何一項政策的推行都需要上下聯(lián)動形成合力，并不斷完善各種制度，推出新的措施持續(xù)地去攻堅，這樣才能達到穩(wěn)步推進的效果。學校作為實施“體教融合”的主陣地，依據(jù)上級有關(guān)政策開展工作，但不要依賴國家政策，要制定適合本校的相關(guān)政策、制度和措施。如怎樣統(tǒng)籌設(shè)計學生文化學習、體育鍛煉和參與各種體育比賽時間，讓家長放心。如何將學生參加“學、練、賽”納入綜合考評，調(diào)動學生積極性。怎樣將組織操作者的工作和績效、職稱評定掛鉤，激發(fā)教師積極性。如何加強學科課程的自身建設(shè)，發(fā)揮課程綜合育人價值等。理順這些方方面面的工作，既需要智慧，又需要意識，更需要堅持。因為，智慧可以增加工作能動性，意識可以增加工作主動性，堅持則可以實現(xiàn)工作有效性。而收獲這樣的成果，離不開良好、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)的“體教融合”環(huán)境。

三、構(gòu)建比賽體系，滿足學生社交需要

引導學生在體育活動中學會交往，既是體育與健康課程學習的重要內(nèi)容，又是課程功能和價值的重要體現(xiàn)，同時也是滿足學生社交的需要?！绑w教融合”充分利用體育活動豐富的內(nèi)容、多樣的形式，幫助學生走出過于單一的體育學習交往途徑，拓寬交往渠道，尤其在體育比賽個性化多元群體參與過程中，彼此交流運動技藝，切磋運動技能，分享運動情感，獲得歸屬感，密切與升華學生之間友誼，發(fā)展學生交往能力。

為此，尊重青少年客觀的運動需要，由學校統(tǒng)籌安排，構(gòu)建學校體育課內(nèi)和課外相結(jié)合的、形式豐富多彩的、可供不同學生選擇的比賽體系，豐富與延伸體育與健康課堂學習，使“學、練、賽”交相輝映，發(fā)揮體育運動的社會功能，加速實現(xiàn)青少年社會化進程。首先，課堂學習依據(jù)運動技能形成三個階段特點，構(gòu)建以強化、提高和運用知識與技能為目標的教學比賽。其次，以大課間體育活動為平臺，以基本身體活動、運動技能和體能為內(nèi)容，構(gòu)建全員參與長期堅持的比賽。再其次，以課外體育活動為契機，結(jié)合《國家學生體質(zhì)健康標準》和學校特色體育項目，開展有層次的體育比賽。最后，依據(jù)上級體育比賽要求和學校體育工作計劃，定期開展有層次的體育比賽。此時，在“體教融合”的概念下，課堂就是賽場，賽場就是課堂，其中，無論體育學練中的比學趕幫超，還是個人或集體對抗比賽中的相互挑戰(zhàn)、彼此尊重、互相鼓勵、相互包容的過程體驗價值，對學生心理健康發(fā)展、豐富交往模式、滿足社交需要都是極大的利好。

四、開展“體教融合”活動，滿足學生的尊重需要

理論上對馬斯洛需要層次“尊重需要”的界分有兩種，一種是基本需要，另一種是中級階段需要，在筆者看來，從體育活動中建立起來的自尊和希望受到別人的尊重屬于基本需要。因為，尊重是以人為本的重要基礎(chǔ)和標志，學生參與體育學習和體育活動，只有尊重其主體，承認學生是體育課堂或體育活動中的主人，才能以學定教、定練和定賽。實施“體教融合”需要開展有針對性的各種體育活動來推動，這樣學生才能在挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝對手的過程中，逐步建立和表現(xiàn)出自信，進而敢于在體育學習和比賽中表現(xiàn)，去解決實踐中遇到的問題。同時，學生在體育學習或比賽中，表現(xiàn)出來的相互尊重，體現(xiàn)對各自承擔的運動角色的認同感，尤其是在體育鍛煉和比賽中，隊友之間、對方之間都要彼此尊重、相互包容，使體育活動充滿濃濃情意，富有吸引力，進而釋放文明的體育風貌。

基于此，站在學校體育角度，按照“體教融合”的思想和馬斯洛的需要層次理論，將“學、練、賽”有機統(tǒng)一起來，建構(gòu)學生體育學習和活動的結(jié)構(gòu)需要，帶給學生自尊和相互尊重的滿足，培養(yǎng)學生良好的體育品格，發(fā)展體育與健康學科核心素養(yǎng)。如水平三學習籃球單手肩上投籃，課堂教學環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：首先，尊重學生學習心理，設(shè)計定點單手肩上投籃比賽，讓學生結(jié)合教師動作示范，在比賽中發(fā)現(xiàn)動作技術(shù)存在問題。其次，引導學生沿著存在問題去探究學習動作技術(shù)，增加學習主動性。再者，依據(jù)學生不同掌握情況分層練習單手肩上投移動籃筐，使學生獲得運動成功感，收獲學習信心，建立自尊心。最后，異質(zhì)分組不同距離的單手肩上投籃比賽，讓學生建立自尊心和互相包容、尊重的品行;大課間體育活動有計劃地結(jié)合籃球開展各種形式的、組合動作的投籃比賽，強化鞏固各種籃球動作技術(shù);課外體育活動依據(jù)學生籃球動作技術(shù)水平，開展單項、組合或小場地移動籃筐的教學比賽，讓學生從課堂拓展到大課間體育活動，再延伸到課外體育活動，人人都參與以籃球投籃為核心的“學、練、賽”，達到課堂學習是基礎(chǔ)、課外各種形式的練習或比賽是延伸的“體教融合”目標。更為重要的是如此發(fā)起與推進“學、練、賽”，始終以尊重學生需要展開，并通過結(jié)構(gòu)化的需要層次滿足學生進階的需要，使“體教融合”在合理化的、針對性的活動中得到落實。

五、完善個性化目標，助推自我實現(xiàn)

深化“體教融合”，不僅需要打造體育鍛煉與文化課學習雙向發(fā)展的外部大環(huán)境，制定匹配的保護政策與制度，而且更加需要操作者根據(jù)每一個學生的自我表現(xiàn)需要，教育引導學生制定和文化課學習并行的、融為一體的、主流的個性化體育鍛煉目標，并將目標達成作為評價學生綜合素質(zhì)的重要標準。深化“體教融合”需要重新定位學校體育的地位，接受學校體育“四位一體”的目標引領(lǐng)，將學科核心素養(yǎng)融于體育育人的過程之中，構(gòu)建教學、訓練和比賽對接的目標體系，以此為抓手，體教聯(lián)手齊抓共管，通過系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地開展體育活動逐步形成學生校園體育鍛煉經(jīng)常化、常態(tài)化、制度化、生活化，從而達到學習即生活、體育鍛煉即生活、體育比賽即生活等“體教融合”的高標準。其過程實現(xiàn)是由低級運動需要到高級運動需要發(fā)展的過程，也是在個性化目標驅(qū)動下，學生參與學校體育、實現(xiàn)自我表現(xiàn)的過程?？v觀學校體育發(fā)展，時代不同學校體育目標不同，當“體教融合”成為重頭戲，從內(nèi)涵切入，抓住學生主體，用目標去管理，層層落實，有機銜接，則是學校體育在新的歷史背景下，深化改革的再出發(fā)。經(jīng)過不懈努力，也一定會逐步形成中國特色的“體教融合”新生態(tài)。

深化“體教融合”是學校體育面臨的新任務、新目標。繼承與發(fā)展學校體育優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，去偽存真，開拓進取，不斷深刻學習學校體育理論，尋求與研發(fā)新的理論支撐點，并積極付諸實踐驗證，將從不同角度給予“體教融合”理論支撐和實踐指導，并催生出學校體育豐碩成果，實現(xiàn)學生在學校體育中的發(fā)展。