崔金鳳

摘要：在寫作訓(xùn)練形式的創(chuàng)造與寫作訓(xùn)練手法的應(yīng)用中，“抓小放大”只是筆者不成熟的一種作文教學(xué)嘗試。旨在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生形成一種好的文學(xué)思維習(xí)慣，能夠超越以前的恐懼心理，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章。

關(guān)鍵詞：作文；抓小放大；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0097

作文教學(xué)既然已經(jīng)成為大問題，我們就要化整為零，將小問題各個(gè)擊破，即筆者所嘗試的“抓小放大”作文教學(xué)方法。

一、如何理解“抓小放大”

“抓小放大”中的“抓小”即是重視“小作文”，創(chuàng)造靈動(dòng)多姿的片段寫作訓(xùn)練。將多種文體、多種風(fēng)格以及多種寫作手法分解開來，有針對(duì)性地逐個(gè)做專題訓(xùn)練。而“放大”首先指放下一蹴而就的“大作文”想法，讓學(xué)生先從心理上擺脫抵觸、畏懼情緒；其次，更重要的是指讓學(xué)生的眼界放寬、思想境界放大；再次，在專題訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成之后，水到渠成地將小片段擴(kuò)展成為大作文。

1.重視閱讀中的每一點(diǎn)心動(dòng)

中學(xué)生閱讀既要著眼于課內(nèi)又要放眼于課外。閱讀中吸取生活與寫作的間接經(jīng)驗(yàn)，不放過每一次的情感體驗(yàn)與細(xì)微感觸。

（1）重視語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的收獲。初中語(yǔ)文六冊(cè)課本，選入了許多名家精品，這些是珍貴的習(xí)作范本，我們應(yīng)該充分利用教材內(nèi)的優(yōu)秀作品，帶領(lǐng)學(xué)生在品讀中吸收前人的思想精華，同時(shí)在教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的作文水平。教師也可以針對(duì)課本中不同文體所運(yùn)用的不同寫作手法進(jìn)行仿寫或再創(chuàng)造。比如記敘文常用的表現(xiàn)手法：《愛蓮說》里寫菊正襯蓮、寫牡丹反襯蓮，都突出了蓮出淤泥而不染的高潔傲岸情操——這是對(duì)比襯托的手法；《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里作者為了表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的喜愛、感激和懷念，先抒寫了自己對(duì)她的討厭和憎惡——這是欲揚(yáng)先抑的手法等。在閱讀教學(xué)后輔以寫作手法的“小專題”訓(xùn)練，可以讓幾乎每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)目標(biāo)明確、有的放矢、有話可說，久而久之有助于學(xué)生對(duì)寫作樹立自信。

（2）重視課外閱讀的感悟。中學(xué)生僅閱讀課內(nèi)的168篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該多讀課外書。張中行先生曾這樣闡釋閱讀帶給寫作的益處：“其一，多讀，熟了，……可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拾來。其二，進(jìn)一步多讀，……還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更恰當(dāng)、更生動(dòng)；其三，吸收‘思想（包括各種知識(shí)）；其四，學(xué)‘思路”。的確，多讀對(duì)寫作有直接幫助。但也有一部分學(xué)生提出這樣的困惑：讀著忘著，寫作時(shí)不會(huì)恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用。筆者認(rèn)為這是缺少創(chuàng)造式積累的緣故。

學(xué)生在閱讀中死記硬背詩(shī)詞名言錦句，這雖是一種必要的積累，但是效率較低、容易淡忘。如果將課外閱讀中的小到一句話的感受記錄下來，加入自己再創(chuàng)造后的積累，印象必定深刻。比如一位學(xué)生課外讀到柳永的《雨霖鈴》，很喜歡并把它抄在積累本上，其中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。”這句話旁邊，記錄了自己小學(xué)畢業(yè)時(shí)與好伙伴分別的情景。將親身經(jīng)歷的場(chǎng)面描寫得真摯感人——“我們握緊微冷的雙手，四目相對(duì)、淚眼蒙朧，六年的朝夕相處、情深義重，千言萬語(yǔ)哽在喉嚨、交會(huì)在眼中，我們的惺惺相惜，我不說你也懂……此刻的離別，珍重！”可見，他不但理解了這句詞的含義，而且與作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生了共鳴。這一離別之景連同柳永的詞都將是他終生難忘的。筆者以此為例，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下每一次閱讀帶給我們的點(diǎn)滴心動(dòng)。

2.把心放大裝天下

天下興亡，匹夫有責(zé)。中學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)起振興中華、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重任；應(yīng)該有“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的氣度；應(yīng)樹立積極進(jìn)取、樂觀向上、厚德載物、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。教師應(yīng)在課外閱讀指導(dǎo)和作文教學(xué)中滲透人生觀、價(jià)值觀的教育，如此達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

引導(dǎo)中學(xué)生多關(guān)心國(guó)際時(shí)事，如中美大國(guó)關(guān)系、中日釣魚島問題、菲律賓海岸警衛(wèi)隊(duì)槍殺臺(tái)灣漁民事件等等。可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和責(zé)任感、使命感。另外，關(guān)注國(guó)內(nèi)重大事件也是積累寫作素材的重要途徑之一。生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的生活圈子雖小，但利用信息的便利，眼界可以放得更寬、思想可以走得更遠(yuǎn)、境界可以提得更高。

3.把小習(xí)作放大

在“抓小”的訓(xùn)練中，學(xué)生明確了目標(biāo)，筆者開始“給方法、點(diǎn)路子、分文體”逐點(diǎn)突破，開始“放大”訓(xùn)練，主要策略是“橫”引“縱”聯(lián)巧搭橋，就是注重布局謀篇，讓結(jié)構(gòu)好看又規(guī)范。

片段習(xí)作放大可以用以下幾種方法：一是聰明的“放大”，把細(xì)節(jié)變成故事；二是清晰的“放大”，讓細(xì)節(jié)描述有時(shí)間感；三是細(xì)膩的“放大”，讓語(yǔ)言描述有階段感；四是生動(dòng)的“放大”，有穿插有波瀾；五是智慧的“放大”，有抒情有議論有好的結(jié)尾。

常見的作文結(jié)構(gòu)模式有：循序推進(jìn)式（段與段、層與層之間表現(xiàn)出承接推進(jìn)的關(guān)系），夾敘夾議式（邊敘邊議、脈絡(luò)清晰），卒章顯旨式（敘后有議、主旨突出），小段鋪展式（即文章由短小的細(xì)密的段落鋪展而成的結(jié)構(gòu)），引入深化式（此種模式是從一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，進(jìn)行拓展、延伸、深化），板塊連綴式（又稱“橫式結(jié)構(gòu)法”）。其中，小段鋪展式和板塊連綴式比較適合“放大”。

二、“抓小放大”對(duì)教師的要求

首先，每次寫作教學(xué)應(yīng)有教師明確的寫作指導(dǎo)，以及改變作文指導(dǎo)的呈現(xiàn)方式。以往說教加知識(shí)短文的方式，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的效果并不明顯。應(yīng)該融閱讀、寫作情境、寫作方法和思想為一體，指導(dǎo)學(xué)生重細(xì)節(jié)、抓片段、多模仿，貴積累、勤實(shí)踐，啟創(chuàng)新、得進(jìn)步。

其次，學(xué)生作文成效如何，除了教師的指導(dǎo)，更重要的是教師以教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)多姿的寫作訓(xùn)練情境。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。有了寫作的興趣，端正了寫作態(tài)度，養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習(xí)、多修改的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力才會(huì)提高。

再次，“抓小放大”意味著教師的作文批改量大大增加。這就需要教師有細(xì)心、耐心加恒心地嘗試。另外，想要樹立教師在學(xué)生心目中的威信，拉近與學(xué)生的距離，還要有寫下水作文的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.語(yǔ)文教師作文教學(xué)的基本素養(yǎng)[C].//余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年3月：第204～244頁(yè).

（作者單位：湖北省公安縣楊家廠初級(jí)中學(xué)434300）