許繼瑩　韋雪艷

摘要：運(yùn)用情感化設(shè)計(jì)思維理念，建立色彩設(shè)計(jì)模型，旨在修正教育市場(chǎng)化傾向，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，踐行教育本質(zhì)?；诹禽S模型，以系統(tǒng)的方式從色彩設(shè)計(jì)這一微小切入口分析學(xué)習(xí)主體。利用設(shè)計(jì)思維理念，喚起學(xué)生本能層面反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生行為層面反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思層面反應(yīng)，為小學(xué)智慧教室的微觀設(shè)計(jì)提供參考思路。

關(guān)鍵詞：六角軸模型 情感化 設(shè)計(jì)思維 小學(xué)生智慧教室 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）04-0099-03

引言

價(jià)值驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。隨著教育信息化的發(fā)展，教室環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸成為教育體系設(shè)計(jì)的重要工程之一。與傳統(tǒng)教室相比，智慧教室因其智能化設(shè)計(jì)，使科學(xué)智能化的環(huán)境設(shè)計(jì)成為可能。新教育改革下，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知功效特點(diǎn)的智慧教室，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高生命質(zhì)量，體驗(yàn)生命真諦，已經(jīng)成為當(dāng)下智慧教室設(shè)計(jì)與應(yīng)用必須要思考的問(wèn)題。

情感驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。色彩作為一種重要的設(shè)計(jì)言語(yǔ)，在環(huán)境設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。研究表明，與成年人相比，色彩對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知、思維模式，特別是情緒情感方面都有重要影響。情感對(duì)于設(shè)計(jì)物來(lái)說(shuō)，是設(shè)計(jì)品延長(zhǎng)生命周期的基石;對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是探尋生命意義的關(guān)鍵。因此，本文基于六角軸模型，以學(xué)生“情感化設(shè)計(jì)”為中心，從色彩設(shè)計(jì)角度切入，為建設(shè)小學(xué)智慧教室探索新思路。

一、色彩設(shè)計(jì)的價(jià)值維度探討

“情感化設(shè)計(jì)”是著名心理學(xué)家諾曼提出的一種設(shè)計(jì)理念，旨在關(guān)注人和設(shè)計(jì)物之間的情感距離，包括本能層、行為層和反思層。色彩是一種重要的環(huán)境設(shè)計(jì)要素，是媒介因素中視覺(jué)信息傳達(dá)的基本形式之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有吸引、導(dǎo)航、保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意的重要作用，能影響學(xué)生的心理和情緒。因此，從“情感化設(shè)計(jì)”的三個(gè)層面來(lái)看，色彩設(shè)計(jì)的價(jià)值可歸納為以下幾個(gè)特性：

（一）文化價(jià)值

從學(xué)生的本能層來(lái)看，色彩作為一種視覺(jué)形態(tài)語(yǔ)義，是環(huán)境文化設(shè)計(jì)的重要載體，它能夠?qū)W(xué)生的身體機(jī)能產(chǎn)生一定的影響。喬治·亞羅曾言，設(shè)計(jì)就是一種文化。文化是設(shè)計(jì)的原則，而設(shè)計(jì)是文化呈現(xiàn)的形式。即通過(guò)色彩搭配將學(xué)校文化視覺(jué)化，潛移默化地影響師生的身體感受和對(duì)學(xué)校文化的感知。學(xué)校辦學(xué)都秉承各自獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，而教室設(shè)計(jì)是學(xué)校建設(shè)的一部分，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)，所以，在教室色彩設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用色彩元素，利用其空間定性的功能，進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)布配。一般而言，一個(gè)空間使用什么色系，就會(huì)烘托出相應(yīng)的氛圍。例如，文化的底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，在設(shè)計(jì)中使用大面積淡雅色系點(diǎn)綴小面積純度、明度相對(duì)較高的色彩，就會(huì)讓人感受到學(xué)校的文化內(nèi)涵。

（二）教育價(jià)值

從學(xué)生的行為層來(lái)看，教育價(jià)值是教室色彩設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，也是其基礎(chǔ)價(jià)值所在，它關(guān)注色彩設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。羅蘭·巴特提出符號(hào)學(xué)，認(rèn)為符號(hào)由能指和所指構(gòu)成，能指是形式，所指是內(nèi)容。色彩作為一種符號(hào)，也具有信息傳遞的功能。一方面，從教學(xué)效益來(lái)看，現(xiàn)有研究已經(jīng)證明，人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)信息80%都來(lái)自視覺(jué)，其為大腦提供的更多是一種信息刺激和提示。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)中運(yùn)用良好的視覺(jué)元素能將色彩的內(nèi)容以符號(hào)形式表現(xiàn)出來(lái)，給視覺(jué)造成直接沖擊，加強(qiáng)視覺(jué)感染力和認(rèn)知力，在一定程度上就能提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另一方面，從人的成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)看，色彩心理學(xué)研究表明，色彩往往通過(guò)視覺(jué)特征對(duì)人的生理和心理產(chǎn)生直接或間接的影響，例如長(zhǎng)時(shí)間看明艷色彩容易導(dǎo)致身體器官的興奮和不穩(wěn)定，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，長(zhǎng)期以來(lái)，還會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（三）情感價(jià)值

從學(xué)生的反思層來(lái)看，情感價(jià)值是教室色彩設(shè)計(jì)更深度的意識(shí)，是當(dāng)前教育界所關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育本質(zhì)的核心體現(xiàn)。色彩通過(guò)色相和色階的調(diào)和，產(chǎn)生各種各樣的顏色效果，引起人們不同的情感心理，這就是色彩情感?！霸摾砟钯x予了設(shè)計(jì)物自身的生命和情感，從本質(zhì)而言就是消除人與設(shè)計(jì)物之間的距離，設(shè)計(jì)物的形成皆以人為出發(fā)點(diǎn)”情感化設(shè)計(jì)顛覆了當(dāng)前教室設(shè)計(jì)中重教學(xué)效益輕學(xué)生身心發(fā)展的局面，是色彩設(shè)計(jì)的依據(jù)和遵循原則。

二、六角軸模型視域下小學(xué)智慧教室的設(shè)計(jì)模型

六角軸模型是教育工效學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，旨在嘗試解決教育信息化時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教育工效學(xué)是工效學(xué)的一門分支科學(xué)，其理論最初由Kao率先提出，后Smith對(duì)這一概念進(jìn)行補(bǔ)充和完善，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，但都未很好地將“學(xué)習(xí)者”這一重要變化因素考慮進(jìn)去，為此，Benedy等人在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了教育工效學(xué)的六角軸模型。該模型首先沿用了Kao模型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（如圖1），建立起影響學(xué)習(xí)的三大區(qū)域六大影響因素;然后，在此基礎(chǔ)上，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者、時(shí)間和任務(wù)等維度的變化所帶來(lái)的影響，拓展出模型的三個(gè)變化維度。

在六角軸模型中，學(xué)生是整個(gè)系統(tǒng)模型的中心，并在各層級(jí)上與設(shè)計(jì)因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互。這些設(shè)計(jì)因素分為個(gè)體、情境與組織三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域中再細(xì)分為六大因素。通過(guò)層級(jí)、區(qū)域與因素的劃分以及個(gè)體、時(shí)間與任務(wù)三個(gè)變化維度的設(shè)置，模型構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境模型。該動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)模型“以學(xué)生為中心”，很好地考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，把教學(xué)效益和教育本質(zhì)結(jié)合起來(lái)。因此，小學(xué)智慧教室色彩設(shè)計(jì)模型將根據(jù)“情感化設(shè)計(jì)”理念，并把“情感化設(shè)計(jì)”的三個(gè)層面嵌套在設(shè)計(jì)模型的三大區(qū)域中。最后，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者個(gè)體、時(shí)間兩個(gè)維度在交互變化中的色彩設(shè)計(jì)，小學(xué)智慧教室的情感化色彩設(shè)計(jì)的具體設(shè)計(jì)模型如圖2、3所示。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)系統(tǒng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的多元化，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的任務(wù)依賴性和學(xué)習(xí)情境性。六角軸模型將學(xué)習(xí)置于動(dòng)態(tài)情境中來(lái)解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生個(gè)體因素，引導(dǎo)情緒情感需求。例如，情感化色彩設(shè)計(jì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體維度的設(shè)計(jì)，在綜合考慮學(xué)習(xí)主體人格特征、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等個(gè)體因素的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步具體考慮影響學(xué)習(xí)的其他交互因素。這樣的設(shè)計(jì)思維比單純的影響因素模型更為靈活、科學(xué)和合理，也更利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒情感。

小學(xué)智慧教室設(shè)計(jì)模型中的色彩應(yīng)用整體遵循“靜中求動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生情緒情感體驗(yàn)力，促進(jìn)教育本質(zhì)的踐行。在設(shè)計(jì)模型中，所謂的“靜”是指本能層面反應(yīng)下的組織區(qū)域和行為層面反應(yīng)下的情境區(qū)域，他們是相對(duì)穩(wěn)定的，是色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性因素;所謂的“動(dòng)”是指學(xué)生反思層面反應(yīng)下的個(gè)體區(qū)域，這一區(qū)域是動(dòng)態(tài)變化的，是色彩設(shè)計(jì)的靈活性因素，是色彩設(shè)計(jì)過(guò)程中要具體把握的細(xì)節(jié)，也是促進(jìn)教育本質(zhì)實(shí)現(xiàn)的核心設(shè)計(jì)思維。

從本質(zhì)而言，設(shè)計(jì)是為人而設(shè)計(jì)，人和動(dòng)物之間最本質(zhì)的區(qū)別就在于，人有情感，而動(dòng)物沒(méi)有。因此，小學(xué)智慧教室色彩設(shè)計(jì)模型以學(xué)生“情感化設(shè)計(jì)”為準(zhǔn)則，首先從學(xué)生本能層出發(fā)，將教室設(shè)計(jì)置于地理區(qū)域、學(xué)校文化、教室布局、大小和朝向等宏觀組織區(qū)域中。然后，從學(xué)生的行為層面，考慮教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具以及教學(xué)任務(wù)等具體情境區(qū)域。最后，從學(xué)生的反思層，將同一時(shí)間段的不同學(xué)習(xí)者以及不同時(shí)間段內(nèi)同一學(xué)習(xí)者的不同人格特點(diǎn)、心理狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)生個(gè)體區(qū)域納入色彩設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)模型的“情感化”因素，促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命真諦，促進(jìn)學(xué)校踐行教育本質(zhì)，提高教學(xué)效益。

三、小學(xué)智慧教室情感化設(shè)計(jì)模型中的色彩應(yīng)用

小學(xué)生對(duì)于空間信息的感受大部分來(lái)自于視覺(jué)刺激，其中色彩是首先被兒童視覺(jué)所感知到的，也是小學(xué)生觀察世界最直接的方式。而智慧教室憑借其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如白板、3D可視化設(shè)備、納米黑板、光纖技術(shù)、智慧光源等為教室的色彩設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持，使該設(shè)計(jì)模型中的色彩應(yīng)用成為可能。

設(shè)計(jì)思維聚焦于人與設(shè)計(jì)物的距離，關(guān)注人如何利用現(xiàn)代技術(shù)，將設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化為一系列具有操作性的程序系統(tǒng)。良好的設(shè)計(jì)思維首先將人的情緒情感放在首位，并根據(jù)這些情感需求，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維和方法去滿足人的生活、工作和情感需求，最終建立一種具有實(shí)踐性的系統(tǒng)模型和解決方法。因此，小學(xué)智慧教室的設(shè)計(jì)將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒情感需求，以此為設(shè)計(jì)方向，構(gòu)建情感化色彩設(shè)計(jì)模型。

（一）組織區(qū)域

喚起學(xué)生本能層面反應(yīng)，感受身體直覺(jué)反應(yīng)

學(xué)生本能層面的反應(yīng)是指學(xué)生的感官受到刺激后產(chǎn)生的一種直覺(jué)反應(yīng)，是學(xué)生個(gè)體對(duì)物理環(huán)境的一種感受。由于色彩的物理效應(yīng)，例如“冷暖性”、“輕重性”、“前進(jìn)性”和“后退性”，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)對(duì)物理環(huán)境進(jìn)行感知后會(huì)引起學(xué)生身體機(jī)能的直覺(jué)反應(yīng)。

而組織區(qū)域包括學(xué)習(xí)環(huán)境管理和學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施兩大物理環(huán)境因素。一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境管理因素中不同的學(xué)校地理位置、辦學(xué)特色、校訓(xùn)等因素會(huì)產(chǎn)生不同的色彩生理效應(yīng)。例如，南北地區(qū)地理位置的不同導(dǎo)致氣溫和降水量的差異，不同教室環(huán)境給人不同的身體感受。南方陰冷潮濕，長(zhǎng)期處于這樣的教室環(huán)境中，學(xué)生易懶散疲倦，產(chǎn)生低沉壓抑心理，此時(shí)教室環(huán)境的設(shè)計(jì)可以利用色彩的“冷暖性”，增加“暖色性”色彩，例如紅色、橙色等顏色調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境，振奮學(xué)生精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。此外，色彩本身也是一種視覺(jué)文化，是學(xué)校文化的一種呈現(xiàn)方式。因此，百年文化底蘊(yùn)的文科學(xué)?？梢岳玫徘妍惖纳{(diào)來(lái)體現(xiàn)學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，而對(duì)于以科技研究為中心的理科文化，可以將色彩的現(xiàn)代化元素涌入到設(shè)計(jì)中。這樣就可以潛移默化地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，接受學(xué)校文化的熏陶，

另一方面，色彩不僅具有“冷暖性”，同樣具有“前進(jìn)性”和“后退性”。而環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施的教室空間大小和朝向也會(huì)產(chǎn)生不同的教室色彩效應(yīng)，例如，教室空間狹小時(shí)，教室色彩就可以調(diào)節(jié)為具有“后退性”的色彩，例如把教室設(shè)計(jì)為藍(lán)色，那么教室的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教室更空曠，這樣可以減少教室簇?fù)砀?、壓迫感和學(xué)生緊張煩躁感，平靜學(xué)生心境，讓學(xué)生產(chǎn)生休憩、輕松的情緒。

（二）情境區(qū)域

關(guān)注學(xué)生行為層面反應(yīng)，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生行為層面的反應(yīng)關(guān)注人與設(shè)計(jì)物的使用距離和心理距離，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)功能性。從功能上來(lái)看，智慧教室作為一種設(shè)計(jì)產(chǎn)品，旨在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效益。因此，在小學(xué)智慧教室色彩設(shè)計(jì)模型中，教育功能的實(shí)現(xiàn)是設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)功能價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)教育功能，必須科學(xué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

而情境區(qū)域包括學(xué)習(xí)工具、材料設(shè)計(jì)以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)兩大因素，它將色彩設(shè)計(jì)置于具體的教學(xué)環(huán)境中。首先，小學(xué)生每天大概有5-8個(gè)小時(shí)長(zhǎng)時(shí)間近距離直視桌面，過(guò)于明艷的色彩容易引起學(xué)生眼睛疲勞、發(fā)脹和近視。而教學(xué)課件不僅能通過(guò)視覺(jué)引起學(xué)生的生理反應(yīng)，而且還影響學(xué)習(xí)信息接收的有效性。所以，色彩設(shè)計(jì)必須綜合考慮教學(xué)材料中桌椅和教學(xué)課件兩個(gè)主要因素。鑒于，小學(xué)生，身心發(fā)展還不太成熟，課桌的顏色最好設(shè)計(jì)成大自然賦予的原木色，減少視覺(jué)沖擊;制作的教學(xué)課件也應(yīng)在尊重學(xué)生自然認(rèn)知的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用對(duì)比色、鄰近色等發(fā)揮色彩的指示性和標(biāo)識(shí)導(dǎo)向性，將重要知識(shí)點(diǎn)突顯出來(lái)，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的興奮，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生更易于思考，智商水平也會(huì)普遍較高。

其次，不同的教學(xué)任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，而小學(xué)生大都處于6-12歲，心理發(fā)展相對(duì)稚嫩，此時(shí)的無(wú)意注意還處于主導(dǎo)地位，易受周圍環(huán)境的影響。因此教師在教授難易程度不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要善于利用色彩的心理效應(yīng)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，小學(xué)生大都對(duì)未知的事物充滿好奇心，豐富多彩的顏色能夠吸引學(xué)生的注意，但過(guò)于繁雜的顏色也會(huì)擾亂學(xué)生心緒，此時(shí)，教師要注意調(diào)節(jié)是色彩時(shí)間的平衡搭配，將紅橙黃等明亮顏色的事物融入到教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分感受世界的奇妙的同時(shí)，還要考慮小學(xué)生的視覺(jué)尺度和自然認(rèn)知特點(diǎn)，即將教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和視覺(jué)尺度提煉為精準(zhǔn)的色彩視覺(jué)符號(hào)，構(gòu)建視覺(jué)上的形態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不自覺(jué)地利用色彩的象征性，生成即可的反應(yīng)，降低學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）個(gè)人區(qū)域

引導(dǎo)學(xué)生反思層面反應(yīng)，感知情緒情感體驗(yàn)

學(xué)生反思層面的反應(yīng)以本能層和行為層兩個(gè)層次為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感需求。反思層面情感設(shè)計(jì)將具體考慮學(xué)生個(gè)體因素，如反應(yīng)風(fēng)格、人格特質(zhì)、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。相對(duì)于前兩個(gè)層面，反思層面的色彩設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和時(shí)間這兩個(gè)動(dòng)態(tài)維度的交叉變化，以情感價(jià)值為設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)力，是色彩設(shè)計(jì)模型本質(zhì)價(jià)值的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生探尋生命意義，促進(jìn)學(xué)校踐行教育本質(zhì)的核心。

在設(shè)計(jì)模型中，這一動(dòng)態(tài)性設(shè)計(jì)因素具體是指，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程這一動(dòng)態(tài)性的時(shí)間維度中，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的且是隨時(shí)變化的，而這種色彩設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并得到情感的滿足，愿意持續(xù)地投入到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，即進(jìn)入心流狀態(tài)。齊克森米哈里曾對(duì)心流進(jìn)行描述：“當(dāng)人們?nèi)橥度霑r(shí)，獲得的一種貫穿全身的感覺(jué)”，“在這種狀態(tài)下，動(dòng)作與動(dòng)作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無(wú)須行為主體進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)。他感受到的是貫穿各動(dòng)作問(wèn)的一股整體的流，并受挖于自己的行為。此時(shí)，自我和環(huán)境之間、刺激與反應(yīng)之間、過(guò)去和現(xiàn)在以及未來(lái)之間的差異微乎其微?！笨梢?jiàn)，心流狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高具有重要價(jià)值，更重要的是，它能夠通過(guò)保證學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)生情緒情感。那么如何構(gòu)建學(xué)生的心流狀態(tài)，就成了色彩設(shè)計(jì)思維的內(nèi)核。

基于學(xué)生心流特征，教師構(gòu)建心流狀態(tài)方法的關(guān)鍵在于提供持續(xù)性的反饋，這種反饋不僅僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的反饋，更重要的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供符合學(xué)生心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者既獲得了情感的滿足，也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)者注意，這也是諾曼“情感化設(shè)計(jì)”的體現(xiàn)。這時(shí)，我們可以充分利用智慧教室的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，必須充分重視其傳感技術(shù)以及光纖技術(shù)監(jiān)測(cè)、感知、分析環(huán)境信息的作用;充分重視人工智能技術(shù)的建模作用，全程記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格并以此為依據(jù)提供科學(xué)合理的色彩環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生心流狀態(tài)。

色彩是教室環(huán)境設(shè)計(jì)的靈魂，也是環(huán)境建設(shè)中最為生動(dòng)的元素。好的色彩環(huán)境不僅能給人帶來(lái)視覺(jué)上的享受，改變室內(nèi)的環(huán)境結(jié)構(gòu)，給人不一樣的空間感，也能影響學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)不僅生成產(chǎn)品，它更應(yīng)滿足人的情感需求，因此，在智慧教室環(huán)境建設(shè)中，我們也應(yīng)該以情感為驅(qū)動(dòng)力，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維“情感化設(shè)計(jì)”原則，充分利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，完成色彩設(shè)計(jì)。最終，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為科學(xué)和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，探尋生命的意義。