趙明元 李 辰

（肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

隨著體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，以及針對教師體罰、毆打、辱罵、性騷擾、性侵害等顯性暴力現(xiàn)象得到有效治理[1]，體育教師的“隱性暴力”行為開始成為教育中的關(guān)注問題。教育中的暴力行為從顯性走向隱性，相關(guān)研究從表象開始逐漸深入，揭示出體育教師隱性暴力行為背后傳統(tǒng)文化積淀與現(xiàn)代文明理念之間的張力。關(guān)注體育教師隱性暴力的研究，可以對體育教師隱性暴力研究現(xiàn)狀做整體性描述，并達(dá)到以下兩個主要研究目的：一方面，通過概念辨析可以為進(jìn)一步探究體育教師隱性暴力行為理論研究提供新的概念支撐；另一方面，通過體育教師隱性暴力的多維度描述，以進(jìn)一步提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、終身體育意識養(yǎng)成等多元教育價值的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)上述對體育教師隱性暴力現(xiàn)象的基本認(rèn)知，為了呈現(xiàn)出體育教學(xué)場域中教師言行失范及由此對學(xué)生造成隱性傷害的真實(shí)鏡像，推動體育教師隱性暴力研究進(jìn)一步走向深入，本文通過中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫，選取2000年— 2020年為時間節(jié)點(diǎn)，以“體育教師”“隱性暴力”“精神暴力”“軟暴力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，去除重復(fù)文獻(xiàn)，共有78篇文獻(xiàn)涉及體育教師隱性暴力。采用繪圖軟件GraphPadPrism8進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“體育教師隱性暴力”研究文獻(xiàn)呈一定的上升趨勢（圖1）。

圖1 體育教師隱性暴力相關(guān)文章數(shù)量（2000-2020年）

1 隱性暴力概念理解的多元維度

圖2 知教育相關(guān)暴力領(lǐng)域分析網(wǎng)云工具可視化圖

目前，“隱性暴力”是現(xiàn)有研究較多采用的概念。事實(shí)上，在早期研究報告中，與隱性暴力這一概念較為接近的表述還有“冷暴力”“軟暴力”“心罰”“精神暴力”等。可以說，此類概念表述可以形象地揭示出體育教學(xué)場域中體育教師非理性語言與行為的特質(zhì)。但是，此類概念表述同樣存在一定的缺陷，即界定模糊，其基于比喻性質(zhì)的表達(dá)會導(dǎo)致學(xué)術(shù)性不足。另外，基于不同學(xué)科，此類表述不僅多樣，而且較為側(cè)重特定的方面，導(dǎo)致概念內(nèi)涵的單一性。因此，在現(xiàn)有研究中，隱性暴力概念逐漸得到廣泛使用，具體是指體育教師在體育教學(xué)場域中實(shí)施未獲得學(xué)生心理認(rèn)同，對其情感與心理承受力過度沖擊從而產(chǎn)生傷害的言語或行為。根據(jù)知網(wǎng)文字云工具WordItOut，通過對教育類文章關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，得到可視化圖（圖 2）。由圖可見，在教育領(lǐng)域的暴力行為突出表現(xiàn)在校園暴力與語言暴力中，精神層面與語言層面較為突出。

現(xiàn)有研究逐漸減少采用“冷暴力”“軟暴力”等概念的原因有三：其一，體育教師實(shí)施教學(xué)活動過程中，盡管出現(xiàn)了未被相關(guān)法律、法規(guī)以及教學(xué)制度直接明確提及乃至禁止的非理性行為，但是也常常會引起學(xué)生不快、反感、厭惡、焦慮、憤怒、痛苦等不良心理體驗(yàn)。采用“隱性”一詞可以說明這種現(xiàn)象的隱蔽性及其潛在影響；其二，現(xiàn)有研究用隱性暴力這一表述主要是為突出體育教師在教學(xué)實(shí)踐中的言行未被研究者與管理者關(guān)注，甚至教師本人也未必察覺的特性。其三，現(xiàn)有研究用“隱性暴力”不僅要表述體育教師言行的“無意識”，同時也顯示出學(xué)生對此類言行采取隱忍做法而造成的心理沖突與不適等隱蔽性傷害。上述分析表明，現(xiàn)有研究超越了“冷暴力”“軟暴力”“心罰”“精神暴力”等概念的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹饾u趨向認(rèn)同隱性暴力這一概念表述及其內(nèi)涵。

2 體育教師隱性暴力的研究維度

2.1 體育教師隱性暴力類型的研究

2.1.1 語言暴力

一般認(rèn)為，體育教師實(shí)施暴力主要分為語言暴力和行為暴力。其中，語言性質(zhì)的暴力實(shí)施方式為具有“詈語”（abusivelanguage）和“偏見性語言”（biased language）性質(zhì)的“攻擊性語言”（offensive language）為主[2]，其目的指向?yàn)槿说男睦韺用?，使受害者產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒[3]。

一般來說，在體育課堂中以教師為主體出現(xiàn)的語言暴力不外乎兩種，一是教師在使用以語言法為主的教學(xué)手法過程中出現(xiàn)較大偏差，如不當(dāng)舉例、語言不規(guī)范、口頭語偏多、錯誤性表達(dá)、缺乏專業(yè)性等教學(xué)失范而造成了對受教者的語言暴力；二是教師因個人原因，如個人素質(zhì)、心情、家庭、事業(yè)等變量的變化而導(dǎo)致在課堂言語使用過程中出現(xiàn)針對受教者的語言暴力。

我國學(xué)者研究認(rèn)為，體育教師語言暴力的特征具有隱蔽性、傷害性、延遲性等，其主要產(chǎn)生作用的途徑是貶低壓抑、諷刺嘲笑以及威脅恐嚇等類型。同時，研究還顯示學(xué)生年齡越小，教師語言對其危害與影響越明顯。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生會對體育教師語言暴力的認(rèn)識會更加全面與深刻[4]。

2.1.2 非理性行為

體育教師的非理性行為主要表現(xiàn)形式為基于懲戒目的而采用過度增加運(yùn)動負(fù)荷等變相體罰以及其他軟暴力，具體通過動作、命令以及示范等形式傳遞的非理性行為[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在體育教學(xué)場域中存在一定程度的此類非理性行為，不僅體育教師本人對此類非理性行為缺乏正確的認(rèn)知，而且學(xué)生乃至學(xué)生家長對此也缺乏正確的認(rèn)知，甚至認(rèn)為教師采用非理性行為是課堂教學(xué)秩序的重要保證。

實(shí)際上教師非理性行為的出現(xiàn)說明其自身也存在著問題，一是教師本身因個人因素，如家庭、事業(yè)等各方面的變量，而出現(xiàn)了一些非理性的行為偏差，一旦沒有及時的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，沒有得到及時的關(guān)懷與幫助，則極易產(chǎn)生個人的非理性行為；二是教師自身的知識素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力的不足。出現(xiàn)此類問題，一般源于自己本專業(yè)的教學(xué)技能不足與訓(xùn)練缺乏。說明在體育教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)校除看重專業(yè)技能知識的傳授外，還要改進(jìn)與完善教師語言技能掌握、語言表達(dá)等相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

盡管非理性行為有時候是指向身體，但是大多也會對心理產(chǎn)生不良的影響，甚至影響學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀、形成健全的人格。

2.1.3 精神暴力

精神暴力也是目前體育教學(xué)中的一種現(xiàn)象，從心理學(xué)出發(fā)甚至可以稱之為教育層面當(dāng)中的一種病態(tài)現(xiàn)象。它存在的形式多種多樣，在體育課堂教學(xué)中精神暴力的出現(xiàn)，一般是由內(nèi)源性與外源性特定因素引發(fā)的。

精神暴力作為體育教師隱性暴力的一種表現(xiàn)形式，主要是以有意或無意冷漠的方式對待學(xué)生，發(fā)生這類現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：其一，教師將冷漠對待作為達(dá)到教育懲戒的手段，尤其是在體罰或變相體罰等顯性暴力行為成為政策的“高壓線”“紅線”的形勢下，在輿論環(huán)境影響下采取的非理性回應(yīng)。顯然，這種冷漠對待的指向是心理層面，對學(xué)生的心理傷害具有一定的隱蔽性。

另外，忽視也是體育教師隱性暴力的另一種重要表現(xiàn)形式。研究表明，教師在教學(xué)實(shí)施過程中有意或無意忽視學(xué)生，對學(xué)生平淡回應(yīng)或無回應(yīng)，會使學(xué)生覺得遭受冷遇，學(xué)生會認(rèn)為自己在教師心中已經(jīng)被“拉黑”，從而產(chǎn)生人際關(guān)系挫敗感[6]。這種挫敗感不僅會直接導(dǎo)致學(xué)生自我評價的降低，影響學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生對自己被冷落進(jìn)行錯誤的歸因，使學(xué)生對師生關(guān)系的認(rèn)知發(fā)生一定偏差。以學(xué)生在校園接受到的冷暴力為預(yù)測半變量，以學(xué)校歸屬感作為結(jié)果變量所進(jìn)行的學(xué)生對學(xué)校歸屬感的研究發(fā)現(xiàn)，冷暴力越明顯則歸屬感越低。這些均不利于學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.2 體育教師實(shí)施暴力的原因探究

有研究顯示，制度文化是體育教師產(chǎn)生隱性暴力行為的重要推手，其原因在于體育教學(xué)場域中同樣涉及到權(quán)力運(yùn)作[7]。這種權(quán)力運(yùn)作實(shí)際上是一種公權(quán)力的微觀體現(xiàn)。教師代表國家、社會以及公眾行使權(quán)力而造成師生的有關(guān)權(quán)力無法天然對等。作為權(quán)力體系載體的體育教學(xué)場域成為體育教師暴力或隱性暴力易發(fā)與多發(fā)的場域。

另外，對于我國而言，由于儒家文化圈“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)使得體育教師出現(xiàn)非理性行為時，不僅不容易被發(fā)現(xiàn)，而且對其產(chǎn)生的危害不容易被正確認(rèn)識，造成體育教師非理性行為具有更大的隱蔽性。

2.3 體育教師隱性暴力產(chǎn)生影響的研究

研究表明，教師的隱性暴力行為對學(xué)生產(chǎn)生普遍影響，不僅影響師生關(guān)系，影響教學(xué)效果，損害教師形象[8]，還對學(xué)生心理層面產(chǎn)生影響，對學(xué)生造成一定的心理傷害[9]。

教師的隱性暴力行為實(shí)際上不僅對于教學(xué)活動本身，或受教者個體有影響，而且對教師本身也有極大的影響。隱性暴力產(chǎn)生的根本原因在于職業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練匱乏與職業(yè)的道德失范。隱性暴力在對學(xué)生產(chǎn)生影響的過程中，實(shí)質(zhì)上對教師也產(chǎn)生了極大的反作用。對課堂的整體秩序與流程的完整度也產(chǎn)生了影響。而體育教師本身所代表的力量型的客觀符號，又讓學(xué)生極易產(chǎn)生對暴力的聯(lián)想。一旦出現(xiàn)冷暴力等精神層面的隱性暴力行為，會造成對體育教師本身的形象比其他課程教師更大的影響。而教師教學(xué)活動具有其職業(yè)本身的特殊性，因此教師教學(xué)技能訓(xùn)練的加強(qiáng)與職業(yè)倫理道德規(guī)范的提高十分必要。

對于體育教學(xué)而言，除上述影響之外，還會直接影響到學(xué)生的體育參與。其原因是學(xué)生處于教育階段，需要較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，而體育教師一定程度的隱性暴力行為，顯然會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，阻礙學(xué)生體育學(xué)習(xí)或體育鍛煉的積極性。研究結(jié)果顯示，西班牙青少年在身體活動過程中的負(fù)面體驗(yàn)直接導(dǎo)致其運(yùn)動參與的積極性不足或運(yùn)動參與中斷[10]。由此可見，體育教師存在隱性暴力行為會在不同方面對學(xué)生產(chǎn)生影響。

3 結(jié)語

近年來，體育教師的社會形象獲得極大的提升，以致于“體育教師攔火車不違和”的言論普遍遭到社會各界人士的抵制。但是，體育教師隱性暴力的非理性行為卻開始成為教育中的突出問題。通過上述文獻(xiàn)梳理可知，體育教師存在一定程度的隱性暴力，而隱性暴力對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，直至影響學(xué)生體育認(rèn)知與體育參與。從社會層面應(yīng)及時提供制度保障，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、提高體育教師教學(xué)技能、增強(qiáng)體育教師綜合素養(yǎng)。從學(xué)校防治層面來說，應(yīng)提供有針對性的對教師與學(xué)生的心理干預(yù)手段，建立常備的心理疏導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注師生關(guān)系對分時段，對師生關(guān)系進(jìn)行記錄并及時跟進(jìn)反饋以提高教師心理健康水平。另外，體育教師隱性暴力現(xiàn)象的存在不利于體育教師形象的塑造，損害體育教師的社會形象。因此，體育教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提高情緒管理水平。