馬雪嬌

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);信息化教學(xué);有效路徑

引言

從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)看，初中時(shí)期的學(xué)生雖已初步具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提升，需要教師利用有效的教學(xué)方法或資源進(jìn)行合理補(bǔ)充或引導(dǎo)。在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步下，英語(yǔ)能幫助學(xué)生有效提高自身綜合素質(zhì)，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平也成為衡量其個(gè)人能力與素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，初中階段是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)綜合水平的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)有效注重該階段的英語(yǔ)教學(xué)工作。除此之外，當(dāng)前我國(guó)處于信息化發(fā)展時(shí)代，各學(xué)科教學(xué)工作也同樣在此基礎(chǔ)下開展，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，諸多教師以逐漸采用信息化教學(xué)策略，初中英語(yǔ)中同樣如此。然而，就當(dāng)前教師教學(xué)具體現(xiàn)狀看，部分初中英語(yǔ)教師尚未完全落實(shí)信息化教學(xué)工作，此方面工作也同樣受到教師或?qū)W校等多方面因素影響。目前如何在信息化時(shí)代下開展初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已成為教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、優(yōu)化初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的有效原因和意義分析

（一）該工作能幫助學(xué)生有效理解該階段英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)，并拓寬學(xué)生思想與見解

從本質(zhì)上看，初中階段的英語(yǔ)知識(shí)具有一定難度，若僅以以往的講解視為途徑、以教材為資源開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解水平將難以提升。在優(yōu)化信息化教學(xué)策略之后，學(xué)生能通過(guò)信息化資源有效理解相關(guān)的重點(diǎn)單詞，明確相應(yīng)單詞的正確應(yīng)用場(chǎng)合與形式。例如學(xué)生可利用一些APP每天學(xué)習(xí)定量英語(yǔ)單詞，并在相應(yīng)平臺(tái)中了解與該單詞有關(guān)的例句和應(yīng)用形態(tài)。久而久之，其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解水平將能進(jìn)一步提升，同時(shí)還能在信息化資源的幫助下，了解相關(guān)的西方文化與習(xí)慣，從而有效拓寬自身的思想與見解。

（二）該工作能有效滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，并提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量

從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)看，初中時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著較為顯著的差異性，在英語(yǔ)方面同樣如此。如部分學(xué)生較為擅長(zhǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但缺乏詞匯量;部分學(xué)生詞匯量較為豐富，但語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，難以將詞匯有效組成語(yǔ)句。在優(yōu)化信息化教學(xué)后，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)的教學(xué)視頻有效補(bǔ)足自身短板，如根據(jù)高質(zhì)量教學(xué)視頻學(xué)習(xí)如何有效背誦英語(yǔ)單詞或如何提升語(yǔ)法水平。在遇到問(wèn)題時(shí)，也可根據(jù)微課進(jìn)行重復(fù)且針對(duì)化的學(xué)習(xí)，直到有效解決相關(guān)問(wèn)題。在此情況下，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將充分提升。此外，在教師做好優(yōu)化工作后，其能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)為其提供有效幫助，使其獲得更符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和理解能力。

二、當(dāng)前教學(xué)具體現(xiàn)狀分析

雖然諸多初中英語(yǔ)教師愈加注重優(yōu)化信息化教學(xué)工作，并采取各種策略改進(jìn)原有教學(xué)中存在的問(wèn)題，但從當(dāng)前實(shí)際情況看，此方面工作還存在以下情況：

（一）教師教學(xué)理念有待提升，對(duì)教材理解不透徹，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用信息化資源

在應(yīng)試教育的影響下，部分初中英語(yǔ)教師認(rèn)為此時(shí)期應(yīng)主要讓學(xué)生掌握大量英語(yǔ)知識(shí)和閱讀寫作技巧，并提高初中生書面考試成績(jī)。因此，教師會(huì)主要以原有的講解是方式開展教學(xué)，為學(xué)生灌輸大量系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)信息化資源與模式極少運(yùn)用。在此情況下，教師無(wú)法充分優(yōu)化信息化教學(xué)工作，學(xué)生也只能按照教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)諸多理論知識(shí)，但對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏了解。此外，原有的教學(xué)模式極難優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致初中生無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)還有部分教師在優(yōu)化信息化英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有一定理解偏差，因而在引入對(duì)應(yīng)的信息化資源時(shí)適配性過(guò)低，學(xué)生無(wú)法從相關(guān)教學(xué)過(guò)程中充分理解教師根本用意與知識(shí)實(shí)際情況。最終學(xué)生難以從教師的信息化教學(xué)中獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)，教師也無(wú)法充分落實(shí)相關(guān)工作，難以為學(xué)生提供有效幫助。

（二）信息化教學(xué)的合理性有待提升，對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況考慮不全面

雖然諸多初中英語(yǔ)教師已注意到信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的有效幫助，并在自身教學(xué)過(guò)程中有效優(yōu)化信息化教學(xué)，但從實(shí)際情況看，其采取的教學(xué)策略或模式難以充分覆蓋所有學(xué)生。例如部分初中生閱讀和寫作，但口語(yǔ)和聽力相對(duì)較差;還有部分學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在問(wèn)題。而教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將學(xué)生放在同一基礎(chǔ)水平上，其在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容時(shí)也并未考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性以及對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)下，部分初中生難以在教師所開展的信息化教學(xué)中提高自身的英語(yǔ)水平，無(wú)法補(bǔ)足自身的英語(yǔ)短板。最終，教師所開展的信息化英語(yǔ)教學(xué)適配性會(huì)受到影響，其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也難以有效提升。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的有效策略和途徑

（一）充分改正教師教學(xué)理念，加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容理解準(zhǔn)確性

在優(yōu)化初中階段英語(yǔ)的信息化教學(xué)工作中，教師的教學(xué)理念是決定信息化教學(xué)能否充分落實(shí)，并逐步優(yōu)化的根本原因之一。因此，教師應(yīng)該改正原有陳舊的教育理念，結(jié)合信息化時(shí)代及學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)中注重引入信息化資源，讓學(xué)生從多方面多角度了解英語(yǔ)知識(shí)的不同應(yīng)用情況，增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種途徑與方法，從而保障學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇有利于自身發(fā)展的內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容與教材特點(diǎn)，在引入信息化資源時(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與信息化資源的適配性，讓初中生能在信息化教學(xué)的帶動(dòng)下，充分提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，并補(bǔ)足不同方面的學(xué)習(xí)本短板。最終初中學(xué)生能在信息化教學(xué)的帶動(dòng)與幫助下有效掌握該階段英語(yǔ)知識(shí)，教師也能充分做好信息化教學(xué)的優(yōu)化工作。

以初中英語(yǔ)“Food and restaurants”為例，在以往的教學(xué)工作中，教師一般會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并記憶本單元重點(diǎn)單詞，并結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)法。在優(yōu)化信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師可從多方面改進(jìn)教學(xué)工作，如搜尋與本單元重點(diǎn)單詞相關(guān)的食材或場(chǎng)地圖片，利用PPT資源考察學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，例如播放圖片，讓學(xué)生說(shuō)出與食材圖片對(duì)應(yīng)的單詞，并拼寫單詞。在學(xué)習(xí)單詞與語(yǔ)法的應(yīng)用時(shí)，教師可直接利用微課播放尋單詞講解的視頻，保障學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)到本單元重點(diǎn)句式和語(yǔ)法的應(yīng)用。在此過(guò)程中，初中生能在信息化資源的幫助下，加強(qiáng)對(duì)本單元重點(diǎn)單詞的理解和應(yīng)用，同時(shí)明確相關(guān)語(yǔ)法和句式正確的表達(dá)方式。最終學(xué)生逐步提升自身英語(yǔ)綜合水平與學(xué)習(xí)能力，教師也能做好信息化優(yōu)化工作。

（二）充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異，保障信息化教學(xué)盡量覆蓋所有學(xué)生

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，不同學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在不同短板，而這一特點(diǎn)也是教師開展信息化教學(xué)的重要參考依據(jù)。因此，在優(yōu)化信息化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與能力有所不同，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)也應(yīng)該能滿足學(xué)生的不同需求，從而幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，提升英語(yǔ)綜合能力。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，確定學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供有效助幫助，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息化教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)。

以初中英語(yǔ)“Stay healthy”為例，該單元屬于初中階段學(xué)生所需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單元之一，其在英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)、寫作與聽力等方面均占有重要角色。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生做一測(cè)試，判斷學(xué)生在不同板塊中存在的問(wèn)題，之后根據(jù)學(xué)生所反映出的具體情況，為其設(shè)定有效的信息化教學(xué)內(nèi)容。如部分同學(xué)在測(cè)試中有較強(qiáng)的聽力和口語(yǔ)能力，但閱讀與寫作相對(duì)較弱。針對(duì)于這種情況，教師可利用信息化資源為學(xué)生提供特定幫助。如利用不同學(xué)習(xí)軟件上的閱讀板塊，讓學(xué)生每天做特定內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練，之后對(duì)照答案和視頻講解尋找自身問(wèn)題。在學(xué)生難以充分理解視頻講解后，教師再根據(jù)學(xué)生所做題目為其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。此外，進(jìn)行寫作時(shí)，教師也可搜尋一些與健康生活有關(guān)的素材和例文，讓學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。如結(jié)合學(xué)生生活情況以及不健康作息的反面事例，讓學(xué)生明確要早睡早起，及時(shí)運(yùn)動(dòng)，健康飲食才能，才能確保身體有一個(gè)健康的平衡狀態(tài)，從而進(jìn)行寫作。

（三）結(jié)合微課教學(xué)模式優(yōu)化信息化教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)工作的整體水平

微課屬于信息化教學(xué)的一種重要模式，在現(xiàn)代化社會(huì)中，該模式能將較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、重點(diǎn)講解，并能保障學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。因此，教師可結(jié)合微課模式進(jìn)行英語(yǔ)的信息化教學(xué)優(yōu)化工作，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。如在初中階段，學(xué)生會(huì)涉及到時(shí)態(tài)問(wèn)題，包括過(guò)去時(shí)過(guò)去完成時(shí)等時(shí)態(tài)知識(shí)，以及在該時(shí)態(tài)下動(dòng)詞的變化形式，此部分屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可將該部分內(nèi)容做成微課，如制作過(guò)去完成時(shí)的微課，在微課中為學(xué)生詳細(xì)講解過(guò)去完成時(shí)的概念、特點(diǎn)以及該時(shí)態(tài)下動(dòng)詞的變化形式與表達(dá)方式，還應(yīng)講解如何對(duì)過(guò)去完成時(shí)進(jìn)行提問(wèn)與回答等知識(shí)。在此情況下，學(xué)生能在信息化教學(xué)中多次學(xué)習(xí)鞏固與時(shí)態(tài)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，從而有效優(yōu)化自身對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況。

以初中英語(yǔ)“Celebrating me！”為例，該單元會(huì)涉及時(shí)態(tài)支持，包括一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)。教師可結(jié)合該單元語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行微課教學(xué)，如對(duì)比講解一般，現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的概念和特點(diǎn)，利用教材中的語(yǔ)句和例子，為學(xué)生分析在不同時(shí)態(tài)下相應(yīng)的動(dòng)詞變化，同時(shí)，以某一動(dòng)詞為例，為學(xué)生演示該動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去時(shí)的不同形式。在此過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)微課有效學(xué)習(xí)該單元所涉及的時(shí)態(tài)知識(shí)與內(nèi)容，同時(shí)在遇到問(wèn)題時(shí)，可重復(fù)觀看，加深理解。除此之外，教師也能將該單元教學(xué)難點(diǎn)以微課形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題反映在課堂教學(xué)中，從而保障教學(xué)時(shí)間的充分利用，提升信息化教學(xué)的效率和質(zhì)量。最終，教師能充分落實(shí)英語(yǔ)中的信息化教學(xué)工作，學(xué)生的整體水平與學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)一步提高。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，優(yōu)化現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式，對(duì)提升初中生整體能力和教師教學(xué)質(zhì)量而言均具有重要作用和意義。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法等方面仍存在諸多需改進(jìn)的問(wèn)題。因此，初中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)注意到信息化教學(xué)的重要性，以及當(dāng)前時(shí)代中信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)工作進(jìn)行有效對(duì)比，改正原有信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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