馬茹君，朱禮長(zhǎng)，彭 順

（1.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230000；2.安徽省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，安徽 蕪湖 241000）

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教育部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020 年）的意見》的精神，高職院校的專任教師是加快和推動(dòng)國(guó)家高等職業(yè)教育的主要力量，科學(xué)規(guī)劃其職業(yè)生涯是高等職業(yè)教育加強(qiáng)師資力量、改善師資結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)人才培養(yǎng)水平的重要保證[1]。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅促進(jìn)自身事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的問題[2]。從現(xiàn)代教師職業(yè)生涯的管理角度出發(fā)，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)修訪學(xué)、學(xué)歷學(xué)位提升、專業(yè)實(shí)踐等方式不斷提升自我，這無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人教育教學(xué)、教科研能力還是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是非常重要的。通過(guò)科學(xué)制定教師職業(yè)規(guī)劃，可以將個(gè)人目標(biāo)發(fā)展與學(xué)校導(dǎo)向發(fā)展有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還可以有效控制和糾正教師與學(xué)校在目標(biāo)整合上的偏差，從而避免由此造成的工作積極性、主動(dòng)性的缺失，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。為了更好地了解安徽省高職院校專任教師的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)況，本研究對(duì)安徽省部分高職院校教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果剖析了高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的必要性，為優(yōu)化教師職業(yè)規(guī)劃提出一些參考意見，不斷豐富和完善專業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，為教師成長(zhǎng)指明方向。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

本次調(diào)查采用的是自編的高職院校教師職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問卷，隨機(jī)選擇了皖北、皖中、皖南8 所高職院校的教師作為調(diào)查對(duì)象，參與調(diào)查的教師以不記名形式完成了調(diào)查問卷的填寫，通過(guò)問卷調(diào)查和訪談，對(duì)8 所高職院校教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，目的是了解高職院校教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及問題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷830 份，收回有效問卷767 份。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，結(jié)合本課題研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括兩方面:一是專任教師的基本情況，包括年齡、文化程度、職稱、授課課程、進(jìn)校時(shí)間等；二是專任教師是否制定職業(yè)規(guī)劃、對(duì)職業(yè)的滿意度、職業(yè)規(guī)劃存在的困惑、在職業(yè)發(fā)展中希望得到的支持等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用EpiData 3.1 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法包括構(gòu)成比和χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 不同年齡組教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性的對(duì)比（見表1）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡組中，30～45 歲的教師與22～29 歲的教師在未來(lái)3～5 年的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性方面有差異（P＜0.05），30～45 歲的教師在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)上更明確。

表1 不同年齡組教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性比較[n（%）]

2.2 不同職稱教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性的對(duì)比（見表2）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱教師與初級(jí)職稱教師在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性方面存在差異（P＜0.05），高級(jí)職稱教師在職業(yè)規(guī)劃上更明確。

2.3 不同課程類型教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性比較（見表3）

表2 不同職稱教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性比較[n（%）]

表3 不同課程類型教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性比較[n（%）]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師與公共課教師在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)明確性方面存在差異（P＜0.05），專業(yè)課教師在職業(yè)規(guī)劃上更明確。

2.4 在職業(yè)規(guī)劃中教師存在一定的困惑（見表4）

表4 專任教師在職業(yè)發(fā)展中的困惑

2.5 在職業(yè)規(guī)劃中，教師希望學(xué)校能夠創(chuàng)造條件及提供經(jīng)濟(jì)和政策保障

本次調(diào)查顯示，85.3%的教師認(rèn)為，在職業(yè)規(guī)劃中學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；72.9%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該實(shí)事求是增加教師工作津貼；72.8%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該改善環(huán)境減輕教師隊(duì)伍工作壓力；66.8%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)保障資金創(chuàng)造教師工作舞臺(tái)；64.1%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)真正落實(shí)各項(xiàng)政策激發(fā)教師工作動(dòng)力，見表5。

表5 專任教師希望學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃中提供的保障

3 高職院校教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題

3.1 教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)一定的職稱、年齡和專業(yè)的差異性

調(diào)查顯示，30～45 歲、高級(jí)職稱比22～29 歲、初級(jí)職稱教師職業(yè)規(guī)劃更明確（P＜0.05）。大多數(shù)年輕教師對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)還處于不太確定和不太清楚的階段，主要原因是青年教師新入高校，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)，還要考慮自身職稱晉升發(fā)展中申報(bào)教科研課題和論文的發(fā)表，沒有更多時(shí)間去思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，只是盲目完成學(xué)校交辦的各種任務(wù)，這可能造成自身理想和現(xiàn)實(shí)生活的巨大差距，很容易給青年教師帶來(lái)巨大的思想沖擊和心理壓力，使其對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃無(wú)所適從[3]。專業(yè)課教師的職業(yè)規(guī)劃明顯比公共課教師明確（P＜0.05），這是由于專業(yè)課教師在參與專業(yè)建設(shè)中比公共課教師具有明顯優(yōu)勢(shì)，尤其是重點(diǎn)、特色專業(yè)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下更為顯著，對(duì)課題申報(bào)、論文發(fā)表和指導(dǎo)學(xué)生參賽等方面有推動(dòng)作用，因而專業(yè)課教師的職業(yè)規(guī)劃更明確。

3.2 教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)整體不強(qiáng)，普遍存在困惑性

調(diào)查顯示，只有39.5%的教師具有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，說(shuō)明被調(diào)查院校的教師對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和認(rèn)識(shí)還相對(duì)薄弱。其中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.5%的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在困惑，無(wú)相關(guān)指導(dǎo)；而44.7%和40.5%的教師分別認(rèn)為在職業(yè)生涯中缺少發(fā)展空間、工作缺乏一定興趣。這就需要學(xué)校緊緊圍繞人才強(qiáng)校來(lái)引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃，設(shè)立具體職業(yè)規(guī)劃路線和措施。

3.3 學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃重視度不高

在調(diào)查的高職院校中，學(xué)校師資管理部門對(duì)教師的職業(yè)生涯管理體系及相關(guān)活動(dòng)的完善性還比較欠缺，缺乏職業(yè)規(guī)劃管理制度和專業(yè)的指導(dǎo)人員。這就需要學(xué)校完善職業(yè)生涯管理體系，制訂職業(yè)規(guī)劃管理制度，安排專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員。

4 優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策和建議

4.1 開展教師分類培養(yǎng)

為更好地推動(dòng)整體師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)建立常態(tài)化專業(yè)帶頭人選拔培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠“傳幫帶”培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀教師、骨干教師在培養(yǎng)青年教師工作中的“傳幫帶”作用，對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)科研、實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，使其更好地成長(zhǎng)，推動(dòng)合格教師的培養(yǎng)[4-5]。每位教師應(yīng)該明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)設(shè)置的基本思想，例如:按照助教—講師—副教授—教授方向發(fā)展，擬訂一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的完整規(guī)劃，有目的、有步驟地提升職業(yè)素質(zhì)和能力，找準(zhǔn)努力目標(biāo)，階段性地尋求職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。

4.2 學(xué)校加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)

首先是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算應(yīng)根據(jù)教師素質(zhì)提升發(fā)展工作的需要，安排專門培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)用于教師發(fā)展活動(dòng)的開展。其次通過(guò)中青年骨干教師資助培養(yǎng)、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)、青年骨干教師進(jìn)修訪學(xué)、學(xué)歷學(xué)位提升、輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、國(guó)（境）外培訓(xùn)等方式，給教師提供更多的自我提升機(jī)會(huì)[6]。通過(guò)組織教師全員培訓(xùn)、校企（院）合作關(guān)系拓展與行業(yè)及企事業(yè)單位的交流合作等方式，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支順應(yīng)新時(shí)代教育改革和發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教師教育教學(xué)水平和整體素質(zhì)。

4.3 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的專業(yè)素質(zhì)、重視教師可持續(xù)發(fā)展的程度，都直接影響著高職院校重視教師的職業(yè)規(guī)劃是否實(shí)現(xiàn)[7]。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)不同途徑進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)管理工作，有重點(diǎn)、有步驟、有針對(duì)性地實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和管理[8]。學(xué)校師資管理部門要形成專任教師的自我設(shè)定、系部的長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)、師資部門的定期考核的工作機(jī)制，以此掌握教師職業(yè)規(guī)劃制定、實(shí)施和效果，對(duì)教師職業(yè)上的需求、發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研，最終達(dá)到教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理方案的落實(shí)。

4.4 完善教師職業(yè)激勵(lì)機(jī)制

教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中也明確提出要“實(shí)行科學(xué)合理的分類評(píng)價(jià)”，針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域、職稱教師，建立科學(xué)合理的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化、差別化考核機(jī)制?？?jī)效考核機(jī)制不僅要以人為本，還應(yīng)將激勵(lì)機(jī)制與績(jī)效考評(píng)機(jī)制結(jié)合起來(lái)推動(dòng)制定靈活的教師考核機(jī)制，最終建立公平合理的績(jī)效考核制度，形成健康的人才激勵(lì)機(jī)制，為教師的職業(yè)發(fā)展提供人文關(guān)懷、政策支持和物質(zhì)保障，創(chuàng)造公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高薪酬待遇，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮自身才能[9]。

綜上所述，高職院校專任教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃在學(xué)校的師資建設(shè)中還需要不斷提高認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)重視。要遵循教育發(fā)展的規(guī)律以及教師成長(zhǎng)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)一支具備較高素質(zhì)和專業(yè)水平的師資隊(duì)伍，以此推動(dòng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)針對(duì)教師各專業(yè)、學(xué)科的特點(diǎn)制定職業(yè)規(guī)劃管理制度，通過(guò)各種活動(dòng)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑來(lái)提高學(xué)校目標(biāo)發(fā)展與教師需求的匹配率，引導(dǎo)教師沿著高校設(shè)定的目標(biāo)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)規(guī)劃的重塑，并促進(jìn)教師不斷發(fā)掘自身的專業(yè)潛能，最終推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作和內(nèi)涵建設(shè)。