朱美玲

摘? 要：讀寫(xiě)是小學(xué)生必備語(yǔ)文技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)技能培養(yǎng)也是相符形成，那么就需要立足“讀”，引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀素材;著眼“寫(xiě)”，鼓勵(lì)小學(xué)生內(nèi)化素材，有效解決目前在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確保讀寫(xiě)一體化課堂效率。本文對(duì)小學(xué)山水田園詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題作了分析，提出山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)一體化教學(xué)對(duì)策，為提升小學(xué)山水田園詩(shī)詞教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山水田園詩(shī)詞;一體化;問(wèn)題;對(duì)策

作為中華文化長(zhǎng)河內(nèi)的璀璨明珠，山水田園詩(shī)凝聚了中華傳統(tǒng)文化精髓，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)一體化，有利于引導(dǎo)學(xué)生品味中華古典文化的魅力，體味詩(shī)詞的韻律感與語(yǔ)言美感，提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。此外，山水田園詩(shī)詞蘊(yùn)含先賢深厚思想，不僅有利于陶冶情操、升華思想，還有利于推動(dòng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、小學(xué)山水田園詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力

小學(xué)階段學(xué)生年齡相對(duì)較小，無(wú)論是在語(yǔ)言組織能力上，還是在閱歷上都比較差，這就使得小學(xué)生寫(xiě)作原動(dòng)力不強(qiáng)，在讀與寫(xiě)上更多是聽(tīng)從教師的要求，被動(dòng)接受，再加上成功體驗(yàn)不足，這就使得小學(xué)生無(wú)法積極參與到山水田園詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，雖然很多學(xué)生成功背誦下了古詩(shī)詞，但是并沒(méi)有真正理解詩(shī)詞的含義，機(jī)械化學(xué)習(xí)，只是詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）生活積累和詩(shī)詞學(xué)習(xí)間脫節(jié)

我校正處于山區(qū)，大部分小學(xué)生原住地為農(nóng)村，但是教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將現(xiàn)實(shí)生活與詩(shī)詞學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)際上，山水田園詩(shī)詞與山水、農(nóng)家、農(nóng)事等具有非常密切的聯(lián)系，若未有效利用該項(xiàng)“資源”，這就使得生活積累與詩(shī)詞教學(xué)脫節(jié)，進(jìn)而造成小學(xué)生在詩(shī)詞內(nèi)容理解上存在著巨大的障礙，大多只會(huì)背誦而不知詩(shī)詞含義。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于割裂了詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)間關(guān)系，致使學(xué)生對(duì)山水田園詩(shī)詞理解上存在著很多的問(wèn)題，意象意境理解不夠深刻。

（三）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

山水田園詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師并未考慮到小學(xué)生實(shí)際情況，沒(méi)有以現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ)，同時(shí)割裂現(xiàn)實(shí)情境和必要技巧間聯(lián)系，致使小學(xué)生在山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)方面未搭建通暢的橋梁，致使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，山水田園詩(shī)詞的教學(xué)效果并不理想。例如，在《山居秋暝》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠理解詩(shī)詞的意象，但是很難深入理解意境，發(fā)掘作者想要表達(dá)的思想，山水田園詩(shī)詞教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，這就使得學(xué)生漸漸喪失詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

二、山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)一體化教學(xué)對(duì)策

（一）明確讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合山水田園詩(shī)詞的讀寫(xiě)主體設(shè)計(jì)教材。教師在備課時(shí)，需要選好讀與寫(xiě)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，為學(xué)生掌握讀寫(xiě)方法提供指導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，提升小學(xué)生語(yǔ)用能力。為找準(zhǔn)山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)主體，那么需要結(jié)合課文表達(dá)特點(diǎn)、單元主體以及學(xué)生實(shí)際需求等明確切入點(diǎn)。在很多課文，特別是很多山水田園詩(shī)詞名片，表達(dá)特點(diǎn)較為明顯，同時(shí)也為學(xué)生模仿樹(shù)立榜樣。例如，在學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》教學(xué)過(guò)程中，范成大語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，那么教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生自主、充分的預(yù)習(xí)，明確詩(shī)詞表達(dá)特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖像、文字等結(jié)合，促使學(xué)生能夠真切體味語(yǔ)言之精妙，配合遷移練習(xí)，借助實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在授課前，教師需要提前進(jìn)行讀寫(xiě)切入點(diǎn)的預(yù)設(shè)，明確其所需。例如，在《過(guò)故人莊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主明確讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，諸如，你想學(xué)到什么？很多學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后認(rèn)識(shí)到田園生活的美好，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，優(yōu)越感迅速提升。在情境化學(xué)習(xí)中，學(xué)生換位移情，情動(dòng)詞發(fā)，逐漸體味到田園生活的無(wú)限美好，進(jìn)而在創(chuàng)作過(guò)程中也是有話可寫(xiě)。借助讀寫(xiě)一體化切入點(diǎn)，逐步拉近教師與學(xué)生間的距離，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)入文本搭建了橋梁，經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)一體化主題提煉提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在練與寫(xiě)的過(guò)程中，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，深入想象場(chǎng)景細(xì)節(jié)，累積新感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的系統(tǒng)化。

（二）發(fā)揮文本導(dǎo)向作用

在山水田園詩(shī)詞中包含非常多精彩語(yǔ)句，那么就需要采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真品讀和賞析，為學(xué)生的讀寫(xiě)提供有效指導(dǎo)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！薄白⒅丶ぐl(fā)寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣?！弊x寫(xiě)一體化促使評(píng)價(jià)針對(duì)性更強(qiáng)，根據(jù)詩(shī)詞主體，確保針對(duì)性。評(píng)價(jià)觀念直接影響評(píng)價(jià)有效性，有效習(xí)作評(píng)價(jià)需要兼顧情感激勵(lì)與技巧點(diǎn)撥。習(xí)作評(píng)價(jià)并不只是教師對(duì)學(xué)生單一評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教育以及提升自我，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)與自我超越。借助針對(duì)性、多元化、有效性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更多的驚喜。

（三）優(yōu)化詩(shī)詞主題

為提升詩(shī)詞讀寫(xiě)一體化實(shí)效性，在閱讀過(guò)程中重視主題訓(xùn)練點(diǎn)優(yōu)化，在詩(shī)詞精度過(guò)程中，有效利用訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與應(yīng)用。若是出現(xiàn)詩(shī)詞理解內(nèi)容的，那么可以指導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效積累。作為文本的靈魂，如何巧妙利用詩(shī)詞題目成為培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵。山水田園詩(shī)詞在物象選擇、寓意等方面和寫(xiě)作具有非常密切的聯(lián)系，因此，在古詩(shī)改寫(xiě)、古詩(shī)仿寫(xiě)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文體特點(diǎn)來(lái)鑒賞命題，為學(xué)生自主選材提供指導(dǎo)。很多學(xué)生在古詩(shī)改寫(xiě)與古詩(shī)仿寫(xiě)過(guò)程中，由于日常積累不足，素材挖掘不夠深入，這就使得改寫(xiě)與仿寫(xiě)存在著嚴(yán)重的形式化，進(jìn)而很難領(lǐng)悟山水田園詩(shī)詞所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味。在詩(shī)詞閱讀時(shí)，教師需要確保學(xué)生詩(shī)詞閱讀語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性，通過(guò)有效引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)化，同時(shí)創(chuàng)設(shè)更加靈活語(yǔ)言環(huán)境，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力。諸如，在寫(xiě)春天時(shí)，可以化用詩(shī)句，改寫(xiě)為“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來(lái)”，借助優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，為學(xué)生讀寫(xiě)提供有效指導(dǎo)。仿寫(xiě)則是學(xué)生根據(jù)課文寫(xiě)作方式呈現(xiàn)個(gè)人的所見(jiàn)、所聞、所感，這有利于學(xué)生掌握作者表達(dá)方式并且進(jìn)一步體味詩(shī)詞內(nèi)容，達(dá)到讀寫(xiě)訓(xùn)練一體化的目的，順利實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的遷移。仿寫(xiě)范例則是根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作規(guī)律，依章循法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞分析、詩(shī)詞理解與詩(shī)詞仿寫(xiě)，促使學(xué)生能夠掌握作者想要表達(dá)的思想脈絡(luò)以及實(shí)際寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)掌握詩(shī)詞寫(xiě)作技能，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是在山水田園詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)積累，還是語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)方面，山水田園詩(shī)詞讀寫(xiě)一體化教學(xué)至關(guān)重要。山水田園詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，注重山水田園詩(shī)詞教材深入挖掘，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)的有效結(jié)合，為小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)性讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分應(yīng)用語(yǔ)文課堂這塊陣地，創(chuàng)造性應(yīng)用詩(shī)詞文本，憑借讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向讀寫(xiě)的方向轉(zhuǎn)化?？偠灾?，結(jié)合小學(xué)生心理情況以及生活特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫(xiě)一體化，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，以寫(xiě)促讀，通過(guò)讀寫(xiě)一體化鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)以及自我完善，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作間良性活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：汕尾市陸河縣河田鎮(zhèn)城北小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）